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教學評一體化培訓心得

時間:2024-05-22 10:04:55 教學心得 我要投稿

教學評一體化培訓心得

  當我們受到啟發(fā),對學習和工作生活有了新的看法時,常?梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,這樣可以記錄我們的思想活動。你想好怎么寫心得體會了嗎?以下是小編為大家收集的教學評一體化培訓心得,希望對大家有所幫助。

教學評一體化培訓心得

教學評一體化培訓心得1

  相信“雙減”二字大家都不陌生,并已深深印在腦海里。王校長也曾經(jīng)在校大會上不斷強調(diào):“雙減是學校特色發(fā)展的必走路徑,是學校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用,也是全面優(yōu)化學生學習過程,著力實現(xiàn)高品質(zhì)的學習成果!焙偌磳⒔咏猜暎行覅⒓恿他}湖區(qū)小學英語教師“雙減背景下的教學評一體化”寒假培訓英語專場學習,更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個重要政治任務,“雙減”是引導教育回歸本真,回歸高效,回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。

  一、試卷命題方向更注重學生語言綜合運用能力

  人民路小學的解曉芬老師重點分享了小學英語試卷命題設計及作業(yè)設計,眾所周知,隨著新課程標準改革,我們要更應該關注學生過程性評價,我們培養(yǎng)的不是考生,而是培養(yǎng)新時代真正會學習的人。試卷命題依據(jù)也應該充分體現(xiàn)新課程標準,全面遵循了科學性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則,重點考查學生的語言基礎知識和語言運用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試,由此可見英語口語的重要性,英語作為一種語言,其最終目的是讓學生學會用英語,能將英語作為口語交際的工具。

  新學期希望自己在教學過程中,培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材,一切活動源于教材而高于教材,即做到活用教材。課前給學生話題進行口頭展示,讓學生學會用自己的語言進行表達;課中提高小組合作能力,讓學生學會創(chuàng)編對話,達到學以致用;課后歸類總結,學會知識的總結和重建。努力為學生創(chuàng)設口語運用的環(huán)境,增加學生口語實踐的機會。

  二、分層作業(yè)設計要注重趣味性和層次性相結合

  作業(yè)設計是依據(jù)課程標準的'要求,根據(jù)學生總體和個體的特點及需要,為了更好地達成教與學的任務鞏固所學的知識與技能,形成核心素養(yǎng),主要由教師布置,學生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。

  分層作業(yè)設計是我們一直探討和學習的話題,寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計,她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學生的需求、作業(yè)評價體系以及雙減達成效果、作業(yè)設計應該有利于學生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點闡述。尤其是分層作業(yè)要重點體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深,再聯(lián)系上學期的教學工作,無論是課堂上還是課后在作業(yè)設計中能夠做到分層教學,但是在分層作業(yè)設計上還是缺少趣味性,不能很好的調(diào)動學生的作業(yè)書寫的積極性。

  通過本次學習,讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解,基礎性、理解性、記憶性、應用性、實踐性和生活性作業(yè)應該相結合,既能夠考查學生的基礎知識,培養(yǎng)學生的學習技能,又達到了拓展和實踐的運用,以此來喚起學生做作業(yè)的激情,提高學生的作業(yè)完成效率和積極性。

  三、作業(yè)設計要注重評價與反饋相輔相成

  我們在給學生布置作業(yè)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思,如何讓評價和反饋更高效的輔助于我們的教學,是值得我深思的一個問題。

  考慮到自己的班級比較多,每天一節(jié)英語課,每課教學任務也不同,作業(yè)的有效評價和及時反饋成為了日常教學工作的一個不足。我認為作業(yè)評價和反饋應該從作業(yè)設計的難易程度、學生完成情況、學生的個體差異性、學生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評語方面,爭取讓過程性評價和結果性評價相結合。作業(yè)評價和反饋是不可分割的,也是教學活動中不可或缺的一部分,是教師了解學生學習情況和反思自身教學的有效渠道。只有反饋和評價的及時性和有效性才能更好輔助教學。

  “雙減”減輕了學生的作業(yè)負擔,減輕了校外培訓負擔,但同時也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn),只有不斷反思自己,才能實現(xiàn)課堂增效、才能精準教學、合理教學、高效教學。讓“雙減”落地,讓“教育”歸真,自己一直在努力踐行。

教學評一體化培訓心得2

  xxx年8月24、25日,我參加了教研室組織的小學英語教材培訓。在短短兩天的研究過程中,我研究了新課標的解讀和新課程的解讀,切身體會到了新時期的教學任務和要求,明白了自己肩負的責任。

  新課程標準的基本理念是面向全體學生,注重素質(zhì)教誨、整體設計目標,體現(xiàn)靈活開放、凸起學生主體,尊重個體差別、接納活動途徑,倡議體驗介入、注重過程評價,增進學生開展、開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。

  通過研究,我對教學評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要構成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。

  一、體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。

  學生是研究的`主體,無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。

  二、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。

  形成性評價的任務是對學生日常研究過程當中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反應出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展做出評價。其目標是激勵學生研究,幫助學生有效調(diào)控自己的研究過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神。因而在教學中,我采取了以下活動:對教室研究活動評選、研究效果自評、訪談、家長對學生研究情況的反饋與評價、平時測驗等。

  三、注重評價結果對教學效果的反饋作用。

  教師要時刻關注評價對學生研究和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生研究的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生研究中的問題或不足等,幫助我們根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法。

  經(jīng)過培訓,使我更新了觀念,學到了很多知識,在今后的教學實踐中,我更要深入研究教育教學理論,把學到的知識盡快的消化,吸收變成自己的教學方法。盡快探索出一條適合自己的切實可行的教學思路,形成自己的成熟的教研教學風格和模式,為農(nóng)村小學英語教學做出應有的貢獻。

教學評一體化培訓心得3

  今天看到了不同學科的7位老師進行說課展示,耳目一新,別開生面。專家們的點評鞭辟入里,深入淺出。

  首先通過大家的說課,我再一次回顧了說課的基本流程。說教材、說教學目標、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思、說板書設計等環(huán)節(jié),也教會我今后如何規(guī)范說課。

  最讓我眼前一亮的是開頭兩位美術老師的展示。當年我是以文科文化生的身份參加高考,進入大學的,所以對于美術并不是很了解,但是現(xiàn)在正好在帶美術班,所以對這個方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術”這個名詞,毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時兩位老師的PPT制作的非常精美,值得我學習,而且很多視頻技術是我還沒有掌握的,還值得進一步探究。

  本次我印象最深刻的說課是武漢中學馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》,因為同樣作為語文老師的我最近也在備這一單元的課文,所以聽起來就會有很多的感慨。這個單元從屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”這個學習任務群,其人文主題是“苦難與新生”,了解完這些,有利于我們們確立本單元的教學目標,把握大方向。

  我十分認同馬老師所擬定的本課的教學目標,通過文中對人物進行的各方面描寫學習運用刻畫人物、體現(xiàn)人物之“情”的手法,以此來培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力;通過對人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維,促進深刻性、批判性等思維水平的提升;并且馬老師還在課文教學中帶領同學們感受兩位女性身上所體現(xiàn)出的人性美和崇高的家國情懷之美,利于提高學生的審美;并且在人物形象的分析理解z中,不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化,這個教學目標就很好的落實了了核心素養(yǎng)的要求。

  在七位老師發(fā)言完畢,專家們點評完之后,我陷入了深深的反思,我認為自己和這七位老師相比,還存在很大的'差距:

  首先是主動鉆研教學的精神還不夠。在自己工作之余,沒有主動擠出時間來開展自學,系統(tǒng)地學習學科領域內(nèi)的前沿知識,我對新知識,新技術的學習不足。課堂中對古文的講解不夠透徹,很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節(jié)公開課之后,放松對自我的要求和標準,不能及時寫反思反饋。在做很多事情之前,雖有計劃,但很難按計劃實施,時常有“靡不有初,鮮克有終”的感覺。其實這種說課既是讓別人了解自己的教學思路,同時也是自我復盤,提升理解的過程。

  其次我的創(chuàng)新能力有待提高,要培養(yǎng)開拓進取精神。新老師在教學路上會面對很多的困難,需要不斷克服,才能成就更好的自己。就像本次說課活動中的物理杜老師,她在展示環(huán)節(jié)當中,我就體會到她的物理實驗遵循了真實性原則,感受到了這種反復實驗的執(zhí)著,堅持獲得最為真實的數(shù)據(jù)的精神。我的語文雖然不用實驗,但是在詞句的探索,文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng)新開拓的精神,開創(chuàng)拓展的干勁,而不是缺乏迎難而上的勇氣。

  我的語文課堂算是比較常規(guī)的,因為大多數(shù)時候我實行的是單篇教學,對于群文閱讀和大單元設計的思考較少。同時情境化教學又是當前的一個教學熱點,回顧這個學期的教學,在這方面下的功夫確實還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴格。在這些方面,我應該向前輩教師們多學習,多和青年老師們探討交流,自己也去多看看語文相關的前沿雜志,提高自己的教學水平和班主任管理能力,不斷抓落實。

  活動中每位老師都講得非常好,專家評點一針見血,絲絲入扣。這次活動的質(zhì)量毋庸置疑,讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長處,不斷提升自己的說課技能,教學技能,培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力。

教學評一體化培訓心得4

  聽了馬老師的講座,他對大單元教學的深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學的實質(zhì)。

  設置學習任務群,要貼近學生實際的真實的'學習任務情景。要體現(xiàn)學科屬性,是語文的任務。學習任務群要難易適中,具有挑戰(zhàn)性。打通學法活法,文本與生活,課堂內(nèi)外,讀寫融合。

  馬老師以七下三單元學習任務群為例,系統(tǒng)地說明了大單元教學的一般途徑,讓我受益很多。

教學評一體化培訓心得5

  “雙減”背景下,要求我們的教學教法都要有相應的調(diào)整,隨著半年多的實踐,我們遇到了很多困難也積累了很多經(jīng)驗,在雙減的道路上我們不斷摸索前行。七年級數(shù)學組每周三的教學教研工作在張鳳雙組長的帶領下火熱進行。

  一、張老師首先結合各班平時的上課班級測試、健康體檢等具體情況,不斷的探究雙減下,教學教法的調(diào)整與改變,深度學習,深度教研,增加課堂教學的效率;

  課堂教學是減負增效的核心陣地,“課堂增效”是“學生減負”的根本!半p減”之后的課堂教學改革,就是將傳統(tǒng)的教師灌輸為主、學生被動接受的教學方式,轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導、教師傳授知識基礎上并指導下的以掌握知識、運用知識、提高解決實際問題能力的互動式、啟發(fā)式、探究式、訓練式、思辨式學習方式。要更加注重因材施教,加強推進分類、分層教學改革的研究并付諸實踐。

  學生作業(yè)本就是對學生進行知識運用能力的培養(yǎng)。教育教學的最終目的不是教師完成教學任務,更重要的是幫助學生完成學業(yè)任務。教師不應只重視自己的教,更看重的是學生的學。學生學的情況要通過學生的作業(yè)來檢驗,更是通過學生作業(yè)的情況來培養(yǎng)學生的理解、分析、概括能力,促進學習。

  二、繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)單的設計

  雙減以來,我們一直探究學生作業(yè)單的設計,如何使作業(yè)單更符合學生的學習情況并能落地實施。目前作業(yè)單內(nèi)容分為基礎類,鞏固類,探究類幾部分,時間嚴格控制在20分鐘以內(nèi);基礎類題目主要涉及到課本上的基本概念和公式的運用,能夠很好的幫助學生熟悉一節(jié)課的知識;鞏固類題目是對課上所學知識的進一步練習及運用,更一步扎實基礎;探究類題目主要培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題能力,是對知識的靈活運用的練習。

  三、組內(nèi)各位老師分享自己的培優(yōu)方案,以及對奮進生的策略分析,方法分享

  高素梅老師指出對于學生平時的作業(yè)可以讓學生們在群里進行接龍,由小組長和課代表負責總結;王超卿老師指出學生的作業(yè)及課上紀律的養(yǎng)成離不開班主任的幫助,各任課老師應該和班主任緊密結合,通力合作共同促進學生的進步;張組長指出各班要抓好尖子生的培優(yōu),中等生的拔高和不及格學生的動員鼓勵工作,結合體檢,及時做好學生的思想工作,爭取下次都有提高。針對這次體檢,每位老師都給學生進行了評價分析,使學生更加清晰的認識到錯誤及改進措施,尤其是對于基礎比較差的同學,更加強調(diào)要做好計算和課本練習。各位老師都堅持每天自習課進教室,抓好碎片時間,對不同學生進行個性化輔導

  四、張老師根據(jù)教學進度對下周教學重難點進行了精細化講解,針對每一節(jié)的`知識進行深入探究討論找到更適合的教學方法,保證教學進度的同時要緊抓教學質(zhì)量。

  學生在七年級上冊中學到了直線射線線段和角的相關知識,結合余補角性質(zhì)可以推出相交線中對頂角相等的性質(zhì),而這一性質(zhì)和鄰補角定義為后續(xù)的計算和證明提供了前提條件。

  垂直是相交的一種特殊位置關系,由角的數(shù)量關系得到兩條直線的位置關系,為后面的平面直角坐標系及坐標的表示做鋪墊。后面垂直出現(xiàn)在平行線的判定中時,學生容易出現(xiàn)因為垂直所以平行的問題,我們在教學中要糾正這一不嚴謹性。利用垂線的畫法可以得到三角形和一些特殊四邊形的高,在求面積時應用廣泛,是常作的輔助線之一。應用垂線段最短的性質(zhì)可以證明三角形三邊關系定理。本章學到的垂線段最短的性質(zhì)與七上學到的兩點之間線段最短將作為求最短路徑問題的依據(jù),借助平移及后續(xù)學習的軸對稱的知識作出最短路徑的選擇。

  平行線的性質(zhì)和判定是學習推理說明的開始,是進一步學習幾何知識的基礎,也是中考考點之一,多以選擇填空計算為主,難度不大,在解答題中為一些重要結論提供前提條件和基礎結論。平行線的性質(zhì)是今后得出角的關系的重要依據(jù),在計算和證明中應用廣泛。它和判定經(jīng)常結合使用,由角之間的關系得出直線平行,進而再得出其他角之間的關系,或是由直線平行得到角之間的關系,再得出其他直線平行,這就為后續(xù)的三角形全等、相似、四邊形性質(zhì)等的有關證明提供了可以轉化的條件。例如:求方位角的度數(shù)問題需要借助方向線的平行關系進而得到角的關系來加以解決,這些都是平行線的性質(zhì)的重要應用。再有由平行線的性質(zhì)和平角定義可以證明三角形內(nèi)角和定理等,要教給學生如何去說理。

  教學教法,我們持續(xù)研究;雙減路上,我們繼續(xù)前行;相信我們的努力終會有更大的收獲。

教學評一體化培訓心得6

  問泉哪得清如許,為有源頭活水來,本著與時俱進的心態(tài),抱著一種進取的精神與危機意識,我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。

  部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀,注重學生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓會,由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓,兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度,又有思想上的深度,為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向,注入了新鮮的血液。

  優(yōu)雅大方,聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本,為我們解讀教材,分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力,重視朗讀訓練。二年級上冊,在讀好長句子、感嘆句、疑問句,讀好對話的基礎上,要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的`關鍵詞語,并采用分角色、朗讀展示,拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩,要反復誦讀,讀得滾瓜爛熟。

  廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課,先是從單元整體入手,對本單元的教材分析到教學重難點,然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享,可謂在手把手地教我們備課。

  站在巨人的肩膀上,我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中,我們都能將所學所悟應用于每節(jié)課堂,整體把握教材的框架脈絡,不斷地反思與總結,全方位、多角度提升自己的教學能力。

教學評一體化培訓心得7

  5月10日晚我有幸聆聽了溫儒敏教授“遵循課標精神尊重教學實際用好統(tǒng)編教材”的新課標解讀講座,收獲頗多。此次講座從課程性質(zhì)、語文核心素養(yǎng)、學習任務群、整本書閱讀及統(tǒng)編語文教材的使用等方面進行了細致地講解,講座中溫先生尤其強調(diào)了“立德樹人”“語文核心素養(yǎng)”“學習任務群”等關鍵詞。聽完講座感覺意猶未盡,于是我拿起20xx版新課標,仔細研讀,同時也將新舊課標進行比較。

  首先20xx版新課標,可以視為20xx版課標的升級版,不是另起爐灶,而是在其基礎上從諸多方面都進一步做了調(diào)整、優(yōu)化和補充,力求推動新時代語文課程的改革與發(fā)展。

  新舊課標的不同主要體現(xiàn)在:

  1、強化了課程育人導向。

  把立德樹人作為語文教學的根本任務。語文的育人價值在于“立德樹人”,如何“立德樹人”,課標上給了三個載體,即“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”。

  2、明確了語文的核心素養(yǎng)。

  提出了語文的四大核心素養(yǎng),分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。

  3、提出了語文學習三個任務群。

  基礎性學習任務群:(語言文字積累與梳理);發(fā)展型學習任務群:包含(實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達)三項任務;拓展型學習任務群:包含(整本書閱讀、跨學科學習)兩項任務。

  4、課程目標分學段要求。

  在20xx版新課標中,就“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四方面,針對不同學段提出了具體要求。與20xx版課標比較,更新的要求主要體現(xiàn)在:

  第一學段,首次提出了“整本書閱讀”;增加了“表達交流”的要求;不僅僅是識字還要觀察字形,體會漢字部件之間的關系,感知漢字與生活的聯(lián)系;在跨學科方面要求結合其他學科學習和生活經(jīng)驗交流討論,并提出自己的看法。

  第二學段,學習學習圈點,批注等閱讀方法;口頭表達,合適情景和語氣交流,請教,回應;嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介,呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

  第三學段,嘗試多媒介閱讀,學習跨媒介閱讀與運用,初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息;解決與學習和生活相關的問題;通過調(diào)查訪問,討論研究等方式開展專題探究活動。整體來說,在識字量這些涉及到具體知識量方面沒有發(fā)生變化。更多的是體現(xiàn)在閱讀的要求,尤其是整本書閱讀還有閱讀的方法、經(jīng)典文學作品(比如詩詞),實踐中的運用以及跨學科運用上。

  5、研制了以“學業(yè)質(zhì)量”為標準的.課程評價方式。

  “學業(yè)質(zhì)量”是完全新增的板塊。20xx版新課標以核心素養(yǎng)主要維度,關注日常生活、文學體驗和跨學科學習這三類語言文字運用情境,重視識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動的整合,較為細致地描述了不同學段的、結構化學業(yè)質(zhì)量標準,這就為語文課程實施的學段進階和階段性評價提供了依據(jù)和參照。當下,考什么就教什么、怎么考就怎么教的語文教學現(xiàn)象仍然在一定范圍內(nèi)存在。因此,學業(yè)質(zhì)量標準的出臺,能夠發(fā)揮“以考定教”的功能,以指揮棒的姿態(tài)推動語文教育教學改革,這是具有積極意義的。

  6、提出了以“教學研究與教師培訓”為內(nèi)容的課程研訓要求。

  “教學研究與教師培訓”也是完全新增的板塊,一共提出了8條建議,涉及教師的終身學習、教研的問題導向、研訓一體化建設等內(nèi)容。其目的不言而喻,是為了推動教研的效度升級和教師的專業(yè)成長,為新《課標》落地落實提供人才資源和智庫保障。毋庸置疑,一切教育教學改革的關鍵在教師。因此,對我們每一個語文教育工作者來說,以新課標為綱主動學習、積極探索、不斷積淀、努力提升要成為一種應有的職業(yè)生活方式。

  作為一線語文教師,我覺得新課標指導下的語文課程教學,應在在這幾個方面進行改變。

  首先,教師的角色要進一步轉變。從過去的單一傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引領者、合作者和組織者。只有這樣,教學才會由“知識本位”轉向“育人本位”,教師才會將教學內(nèi)容轉化為學生的學習歷程,才會由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”。

  其次,教師面對知識的態(tài)度也要發(fā)生轉變。知識不再是傳遞性的,是基于活動而生成的,是在被“人”需要時適時介入的。它需要我們將之轉化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中,評價要前置,明確學習活動的價值指向,將評價動態(tài)地貫穿在課堂教學中,讓學生更深入地參與學習。

  再次,在教材的使用上,單篇教學已不能適應新課標的教學要求,我們需要在進一步統(tǒng)整之中構建學習單元,而教材的課文資源也只是教學資源整合后的基礎性要素。

  最后,基于單篇教學的問題設計遠不能滿足教學需要,我們要轉向包含著學習目標、學習內(nèi)容、學習活動和學習評價等在內(nèi)的教學情境的開發(fā)與設計,使得教學單位由時間轉向?qū)W習事件,形成一個閉環(huán)結構。

  20xx版新課標有更鮮明的價值取向,突出了政治思想和意識形態(tài),明確語文課程“為誰育人”;有更強的目標指向,聚焦于“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵,回答語文課程“育什么人”;有更具體的實踐導向,構建了六大學習任務群的課程內(nèi)容,豐富了課程實施建議,引領語文課程“如何育人”;有更清晰的評價方向,增設學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容,推動教學評一體化建設,描繪出各學段的語文課程的“育人”藍圖。

教學評一體化培訓心得8

  今天參加新學期第一次語文學科培訓學習,我的思想上掀起了新的頭腦風暴。

  聆聽了幾位老師的作業(yè)設計展示,“大概念”單元教學以及河南省小學語文學科課堂教學基本要求等內(nèi)容,讓自己眼前一亮。

  有談到低年級的識字教學——徜徉自然,趣味識字的單元教學作業(yè)設計和課時教學作業(yè)設計的;也有中高年級的單元教學和課時教學的設計,都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語文教師的不凡,更認識到了自己教學工作中的不足和差距。

  低年級教學內(nèi)容看似簡單,但面對的卻是初學者,老師根據(jù)學段特點和課標要求,設計符合本年齡段特點的教學內(nèi)容及作業(yè)設計,識字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學,看拼音識字,生活中識字,字典中識字,活動中識字,積累中識字,以不同方式將識字教學貫穿始終,實現(xiàn)了趣味教學和生活中的語文相結合,達成自己的教學目標,提現(xiàn)語文教學的核心素養(yǎng),讓學生學有所獲,走進語文,走進生活,獲得了美的情感體驗。

  最喜歡韋慧鴿老師的單元教學設計和課時設計,結合本單元主題設計這些扣人心弦的板塊:讀懂你——找到甜蜜的方向;了解你——探索甜蜜的路徑;擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學生明確單元學習的目標及課標學習要求,注重能力目標和習慣目標的培養(yǎng)。學生走進文本,尋找那一刻的感動,摘錄課文中的場景和細節(jié),體會那一刻的心酸,感受那一刻的溫暖,延續(xù)那一刻的幸福,銘記那一刻的感動。在學習中去發(fā)現(xiàn)你愛我的點點滴滴,走進生活感受生活中你愛我的場景,體會你愛我的每一個細節(jié),表達你對我的愛,這份深刻而又細膩的情感體驗,由課內(nèi)到課外,由別人到自己,有感動別人到感動自己,豐富了學生的情感體驗,引導熏陶了學生對愛的認識和升華。由心動到說出來,再到寫出來,完成了聽說讀寫的綜合訓練,心靈得到了一次洗禮,也讓語文教學和生活最接地氣,原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學科。語文中滲透了藝術,滲透了情感,滲透了德語,更滲透了人文情懷和教育的真諦!

  張鳳英老師既給我們進行了理論闡釋,又進行了課例品析。站在學者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學指明了方向,從析讀到研讀再到鑒賞,從語言表達到文本二次解構以及對文本的挖掘鑒賞來解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標準:學生獲取了哪些知識?學生思維有哪些提高?學生的學習方法和技能有哪些提高?立足于學生的發(fā)展和生長點,無形之中對教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下,教師的成長和提升尤為重要,增質(zhì)提效,減負減壓,教師背負著雙重使命。這是新時代教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。只有不斷的學習,提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時也展望了語文教學和吟誦的密切聯(lián)系,課內(nèi)與課外,儒學與道學、哲學、美學之間的千絲萬縷。對童話和神話比較區(qū)分,以及小學課本中神話教學的編寫意圖和宗旨,做了高度的剖析和概括,古詩教學的方法和要領,遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領我們在教學中要站在一定的'高度設計課堂教學,讓學生古詩學習中領會故事中的文化內(nèi)涵,歷史故事,人文景觀,家國情懷。領略語文學習的別有洞天。感受語文學習的獨特魅力。

  趙飛燕老師一首詩經(jīng)《蟋蟀》開啟了新學期的學習之旅,穿越時空,古今相照,好樂無荒,良士瞿瞿。帶領我們一起學習了《河南省小學語文學科課堂教學基本要求》,從研讀課標、解讀教材、了解學情、設計教學四個方面做了具體的講解和點撥。指出當前教師教學中存在的實際問題并給予了方法的指引。從教學目標、教學重難點、教學資源、教學方法、課時安排、教學過程、板書設計、教學評價等方面都做了重點的講解。最后又從教學實施和教學評價兩方面做出具體的要求,特別強調(diào)了教學評價的必不可少。目標達成,學生素養(yǎng)的發(fā)展,教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學的反思都涵蓋在教學效果中。

  這次培訓如沐春風,潮平岸闊,風正帆懸,我將在自己的工作崗位上,以這次學習為契機,刻苦鉆研,虛心學習,深入領會文件精神,研讀教材,把握課標,認真?zhèn)湔n上課,不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務能力,向優(yōu)秀教師奮進,在語文教學的沃土上開枝散葉,碩果飄香。

教學評一體化培訓心得9

  作為初中英語教師,我有幸參加了教學評一體化培訓。這次培訓讓我深刻認識到,教學評一體化是提高初中英語教學質(zhì)量的必要手段。以下是我在培訓中的心得體會:

  首先,培訓讓我認識到教學評一體化的重要性。在初中英語教學中,教學評一體化可以幫助教師更好地把握學生的學習進度和效果,及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并加以解決。同時,教學評一體化也可以促進教師的教學反思和教學改進,提高教學質(zhì)量。

  其次,培訓讓我了解到教學評一體化的'具體實施方法。在初中英語教學中,教師可以通過設計評價量表、開展形成性評價和終結性評價等方式,實現(xiàn)教學評一體化。在評價過程中,教師應該注重評價的多元性和互動性,讓學生積極參與評價過程,提高評價的有效性。

  最后,培訓讓我認識到教學評一體化需要教師的共同努力。在初中英語教學中,教師需要通過不斷學習和實踐,提高自己的教學水平和評價能力,積極探索教學評一體化的有效途徑。同時,教師也需要與學生、家長和同事進行密切合作,共同推動教學評一體化的實施。

  總之,這次培訓讓我深刻認識到教學評一體化的重要性和具體實施方法,也讓我認識到自己在教學評一體化中的不足之處。我將在今后的教學實踐中不斷探索教學評一體化的有效途徑,提高自己的教學水平和評價能力,為提高初中英語教學質(zhì)量做出自己的貢獻。

教學評一體化培訓心得10

  20xx年X月X日下午,市教研所特邀XX市語文教育專家XXX老師,為XXXX語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。

  近年來,指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學一直是教學研究的重點,核心素養(yǎng)作為提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑,對學生學習意義重大,而如何在學科教學讓核心素養(yǎng)落地生根,其實是要求語文學科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應作出新的改變。

  學科組認真聆聽聶老師講座

  聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā),指出了教學中單篇教學的弊端,指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題,最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經(jīng)變革,從多種方法中尋找突破,但依舊立足改變教師如何“教”的問題,而學生課堂學習狀態(tài)一直很“淺”。

  如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢,聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”!按髥卧弊⒅馗⒅卣w,能將不同類型的單篇選文關聯(lián)起來,改變語文知識點的碎片化教學;“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯(lián)起來,破消除學生與作品之間的隔閡,更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計,這也重在提升教師備課的站位,而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學,能進一步實現(xiàn)學生思維有效發(fā)展和提升,且更注重育人價值。

  聶老師指出單元學習的`五大基本特點:內(nèi)容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化;同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理,即學習內(nèi)容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學中單元主題確立的示例。

  單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整,每個主題之下,要激發(fā)學生的思維,問題的提出則是促進學生思維發(fā)展的重要途徑,在單元設計中,設計問題必不可少,而問題的來源,主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經(jīng)驗等。單元學習本質(zhì)上是以學生為中心的學習,設計要以活動為支撐,但是活動的目的是解決問題,單元設計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系,每一個活動設計都是層層推進。同樣,聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設計示例。

  專家精彩分享

  此次基于大單元教學設計的培訓,不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務,也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野,我們必須在新課程標準的引領下做出改變,以適應新形勢下教學改革的趨勢,從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務。

教學評一體化培訓心得11

  今年寒假,我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學評一體化》小學語文教師的培訓活動,感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說,對我的教學和認識都有很大的提高。從一場場不同風格名師的精彩講座中,我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學觀念進一步得到更新。現(xiàn)將學習收獲總結如下:

  一、分析命題,以考定教。

  學校是教育的主陣地,課堂是教育的主渠道。在學校、在課堂上該解決的問題,不應延伸到課外。要做到應教盡教,讓上課“有用”,這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道:“‘雙減’如果只是單純的減負,就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時,向日常教學要質(zhì)量!边@句話擲地有聲,觸動我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向,從原來的考知識積累到考語言運用,從考知識到考思維,從考解題到考解決問題的.能力。摒棄了以往考試中對學生字詞句等知識點,及死記硬背的考查,凸顯了綜合性、基礎性、時代性、應用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當下時事等熱門話題,側重設計策劃、講解宣傳、表達觀點、順利出行的實際應用?傊,命題正在發(fā)生著變化,我們作為一線教師,應該教給孩子什么?張金芳老師給我們講了梳理教材的方法,首先做到熟讀課標,通讀教材,了解本冊每個單元的語文要素,然后羅列出每個單元的知識清單,包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習作。尤其是在分析單元語文要素時,一定要注重各學段的聯(lián)系,以及每一課所承擔的訓練點。張老師以“體會情感”這一語文要素為例,告訴我們在三年級要達到想象畫面,體會情感;四年級上冊教會孩子抓住關鍵詞句,體會情感;四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感;五年級上冊要學會通過場景、細節(jié),體會情感;到了五年級下冊就要綜合運用所學的策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前后關聯(lián),明確了單元教學的定位,然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例,《古詩三首》引導學生想象畫面,體會情感;《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中;《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例,直抒胸臆;《梅花魂》帶領學生通過事例、細節(jié),體會情感。

  二、備細教材,教透教材。

  在我們的教育體制中,如果要避免思想上的僵化,就要特別注意兩條戒律:一、不要同時教太多的科目;二、如果要教,就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題,正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句,五年級上冊《圓明園的毀滅》一課,也涉及到過渡句,孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析,讓我們豁然開朗,不是只教給孩子過渡句這個概念,要放在文章結構中深入剖析,過渡句總結上文,引起下文,能夠體現(xiàn)文章的思路,使文章更嚴謹。這樣學生才會對過渡句熟練掌握,明白它在文章的作用。除此之外,張老師還從字詞、句子、文體幾方面,分析如何備透教材!蹲娓傅膱@子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”,目的不在積累,而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮,從而感受作者在祖父園子的快樂!斑@么大的象,到底有多重呢?”“到底”一詞重在體會其表達效果,感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師,教學質(zhì)量是教學的生命力,也是教學的意義,教師要很好地把握好每一節(jié)課堂,首先教師自身要熟悉課文,了解課文相關的背景知識,了解課文要反映的主題思想和相關的寫作特點,同時要從學生的實際出發(fā),充分把握好每一節(jié)課的教學目標,如何突破教學的重難點,最終實現(xiàn)課堂的整體性、漸進性和靈活性。

  通過此次培訓后,我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學效率,特別是專業(yè)技能知識方面,要通過網(wǎng)絡、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高,使自己不斷成長。

教學評一體化培訓心得12

  為堅決貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》精神,結合“我與六一的約定”選擇一個重點目標談計劃,說舉措,并舉例談開學以來針對此目標所做的亮點工作。我選擇的重點目標是“提升教學質(zhì)量”,在教學工作中,踏實、用心、勤學習、勤思考、勤反思、勤實踐。

  根據(jù)雙減中對作業(yè)管理的要求,線上教學以來我嚴格把控作業(yè)量。從練習題中篩選習題布置,控制好作業(yè)量,保證學生睡眠時間。

  1、優(yōu)化作業(yè)設計。布置作業(yè)設置分層作業(yè),分選做題、必做題,節(jié)假日設計個性化作業(yè),不布置超難度、重復性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長檢查作業(yè),從不給家長布置作業(yè)。

  2、加強作業(yè)輔導。每次作業(yè)都認真逐題批改,批改有記錄,充分了解學生的學習情況,采取個別面批,做好對有困難學生的輔導和學有余力學生的.指導。

  3、課堂練習。課堂練習結合課本習題、練習冊和生活實際情境去選擇。比如結合生活,在認知1千米表象時,我用到了高德地圖,選取學生熟悉的情境恒大綠洲4期西門到樂尚大門的距離為1千米這個學生易感知的表象來,幫助學生接受新知。

  其實,需要實踐操作的內(nèi)容,還需要在日常工作中和大家不斷探討,來找出更高效的教學及學生管理方法。

教學評一體化培訓心得13

  通過本次培訓我有了以下體會:

  首先,我們小學英語教師的本身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教,所教工具是小學五年級學生,溝遲滯通無阻。語言是一種社交的產(chǎn)物,是運用的產(chǎn)物,只有老師不斷引導學生說英語,互相用英語交換,這樣英語的水平就有了很大的提升,因為小學生的語言開展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語,從語言的音、形、義,以及它們的文化內(nèi)在去研究。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。

  其次,我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。xxx老師說“革新總是有風險的,但不革新肯定要落后!蔽艺J為這句話很中肯,就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前,教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法,打造“有效教室”。有效教室就是消耗較少的時間,取得最顯著的教學效果。這和我們教誨辦所有提倡的“內(nèi)在高效式教室”是不謀而合的。而要打造“高效教室”就必須從這幾方面進行革新:

  1、教學目標。

  教學目標的設定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容,不能過于寬泛或殘破不全,更不能牽強附會地和素質(zhì)教誨看齊。

  2、教學重難點。

  教學重點是教師要著重教的部分,而教學難點是學生研究時可能產(chǎn)生麻煩的部分,那么針對這樣的情況,教師一定要有前瞻的預見性,這樣才能準確把握教學重難點。

  3、教學過程。

  英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序,否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象,這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。

  4、教學方法。

  在新課改的理念,下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程當中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力,“合作研究”隨之誕生,但通過我長期觀察,合作研究大多流于形式。

  因為我們面對的這一代人自私自利,很喜歡表現(xiàn)自己,但從不愿意傾聽他人,所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示,而其他小組爭先恐后地在舉手,根本沒有聽這個人在說什么,效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強,很能將課堂氣氛搞活,但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結束了一堂課,卻一點收獲也沒有,這不能說是一堂失敗課,但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力,應該以解決問題為手段,學生進行語言互動的過程,這種教學方法稱為“任務型教學”。

  任務型教學”必然要個學生設置問題,在設計問題是一定要清楚學生的.基礎和水平,問題要有深度,要有“含金量”,不能低估了學生的水平,也不能挫傷學生的研究積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想,就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”,再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/,再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/,老師沒有范讀,學生會了,學生從中獲得的成就感比你夸他一句“Very good!”要多很多。

  5、作業(yè)設計。

  現(xiàn)在我們的作業(yè)設計大多缺乏開放性、自主性,割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系,所以顯得單調(diào)。作業(yè)設計的主干是聚焦本節(jié)課的重點,同時還要聯(lián)系舊知識,不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié),形不成整體的體系。

  6、課堂評價。

  對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多,這一點是毋庸置疑的,我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠,要恰當,不能夸大其詞,更不能言不由衷,因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。

  最后,就是我們現(xiàn)有的教室教學布局,不利于學生的英語水平的提高。教室中我們的聽力要占到60%,會話占到30%。讀寫只占到10%,就可。因為英語是一門語言,它要在運用中才能提高。

教學評一體化培訓心得14

  近日,再次翻讀20xx年版《義務教育語文課程標準》,我認為,身處新課標時代的一線語文教師,面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn),基于新課標的學習、理解、實踐、運用,教師有“應為”——主動適應新課標,形成行之有效的教學方案。

  一、應主動研讀。

  新課標時代的每位教師都是課標的研究者,應主動、細致研究新課程標準。我關注到本次新課標按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個層面設置6個學習任務群:第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群,第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群,第三層設“整本書閱讀”與“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。全新的6個學習任務群的具體任務是什么?怎么做?如何評價?新課程標準中均給出了細致的指導,教師應認真研讀,才能將新概念融入自己的教學實踐中。

  二、應積極實踐

  新課程標準將于20xx年秋季學期開始執(zhí)行,教師可以參照新課程標準,率先在自己的班級教學中展開實踐。例如,學習任務群中的“整本書閱讀”我們班之前就有所涉獵,但是缺乏具體的指導,總覺得開展的浮于表面,并沒有真正完成整本書閱讀的目的。那在接下來的高年級如何開展整本書閱讀?怎樣采用不同的閱讀方法,使用不同的閱讀策略?結合新課標中的.教學提示,教師可根據(jù)實際需要,開展師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動,注重考查閱讀整本書的全過程,完善新課程標準在具體教學指導中的作用產(chǎn)生機制,形成一套行之有效的特有操作法,這就是一線教師最具體的“應為”。

  三、應改變觀念

  觀念需要積極轉變,因為觀念指揮行動。執(zhí)行新課程標準,教師要有主動改變的自我意識,不要固守舊經(jīng)驗,應主動面對新時代的新機遇和新挑戰(zhàn)。例如,可以主動去了解,作為語文課程的育人導向是什么?新課程標準中出現(xiàn)的新概念、新做法、新思路有哪些?只有做到明確觀念,才有可能付諸正確的行動,才能夠準確達成新課程標準中規(guī)定的目標。

  隨著新課程標準的頒布,教師應努力在研究與實踐中改變自我,實施精準教學。使自己的“教”與學生的“學”以及“評”保持一致,明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,形成一套具體可執(zhí)行的教學方案,為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而努力,這是對新課程標準最有益的補充。

教學評一體化培訓心得15

  11月9到12日,我有幸去杭州參加“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學語文“理想課堂”研討觀摩活動。走進“千課萬人”的會場,我被這恢弘的氣勢所震撼和折服,未來的四天我將在這欣賞著小語名師的教學風采和精彩,更是在接受著新課程、新理念的洗禮。

  為期四天的活動,共安排了21節(jié)觀摩展示課,5堂講座。晚上也安排了報告,真正的體現(xiàn)出“千課萬人”活動的大容量、大視眼。四天的時間里,讓我近距離的感受了名師們的教學魅力,耳聞目睹他們高超而又樸實的課堂演繹,讓我的心靈得到了極大地震撼,帶給我不一樣的情緒和不同角度的思考。讓我學到很多新的教學方法和新的教學理念。

  薛法根老師執(zhí)教的《珍珠鳥》,這是一堂精心預設但又看不出一點預設、充滿藝術又不露藝術痕跡的課。他在課堂上態(tài)度謙和,微微弓著背,身子總是向前傾著,一副溫文爾雅的樣子,既老成持重,又不失幽默風趣。課上的指導了無痕跡,讓孩子全心投入,學有所得,創(chuàng)造出師生互通共融的美好境界。兩節(jié)課的時間里,孩子們與薛法根老師由當初的陌生,漸漸變得親近起來,直到課尾的依依不舍,我深深體會到大師匠心與用心。

  蔣軍晶老師執(zhí)教的閱讀課《馬褲先生》主要圍繞“夸張、諷刺”兩個關鍵詞來走入文本,去尋找馬褲先生的哪些要求最夸張?諷刺效果最好?同時結合茶房的反應就把馬褲先生庸俗、毫無公德心的形象展現(xiàn)的淋漓盡致。蔣老師也通過創(chuàng)設情境,多次讓學生扮演文中人物,通過朗讀來走入人物內(nèi)心,同時把自己的理解融入朗讀中,入情入境,使馬褲先生的形象更加豐滿。

  孫雙金老師執(zhí)教的《開天辟地》一課首先以“女媧補天”“大禹治水”“夸父逐日”“精衛(wèi)填海”“后羿射日”“嫦娥奔日”六個成語為切入點,讓孩子在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律(誰?做了什么?),發(fā)現(xiàn)神話最大的特色(故事很神奇)。很巧妙地將文體意識滲透在常規(guī)的讀字讀詞中。然后,孫老師在課題“開天辟地”上大做文章。天地本來是在一起的(板書:天地),后來被一個神打開了,劈開了(板書:開辟)。同時讓學生將課題讀成“開辟天地”“天地開辟”“開天辟地”,感知漢語的魅力,感知神話的魅力。接著,孫老師通過檢查學生的預習。圍繞“天地是怎樣打開的呢?”這個主問題,引導學生將故事概括為“混沌一片——開天辟地——頂天立地——化生萬物”四個情節(jié),讓學生理清了故事敘述順序,培養(yǎng)了學生的概括能力。最后,孫老師試著讓學生復述故事內(nèi)容,學生通過簡要復述了故事的`主要內(nèi)容,進一步地感受到了神話故事的神奇魅力。

  趙志祥老師的儒雅和睿智將學生帶進了《春江花月夜》的唯美的情境中,他的引導語言之美,背景音樂之美,圖片之美,師生朗讀之美使會場的老師們猶如身臨其境,意韻深長,令人回味。

  竇桂梅老師的《戴嵩畫!芬徽n靈魂大氣,活實兼?zhèn),追求融通、自由和美的境界。依托文本語言,鏈接資料信息,關注學生活動,站在學生立場,以輕松的方式讓學生了解課文、理解課文。

  王崧舟老師的《湖心亭看雪》一課,充滿了詩情、詩趣,這篇文言文的意境和人物的精神境界,學生很難理解。王老師通過"讀——品——思——賞"把孩子們帶進了詩意的課堂引人入勝,盡顯大家風范,令人嘆為觀止。

  雖然只有短短的四天,但是名師帶給了我很多的思想與感動,讓我享用不盡,受益匪淺。我需要慢慢的理解,然后把所見,所想,所得帶到我的課堂中去,做到真正不虛此行。感謝這些名師帶給我們的精神大餐!在今后的教育教學工作中,我將會積極總結經(jīng)驗,向教育教學經(jīng)驗豐富的老師們學習,努力提高自身素質(zhì)。將以更加飽滿的熱情,全身心的投入到教育教學工作中!

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