數(shù)學角的度量教學反思（通用18篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的數(shù)學角的度量教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇1

　　本節(jié)課我結(jié)合教材所提供的情境，首先以學生喜聞樂見的"西游記"（八戒化緣）故事引入，很快的吸引住學生的注意力，促使學生帶著問題以主人公的態(tài)度參與到學習的全過程之中。通過分餅，引導(dǎo)學生經(jīng)歷探索假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解"真分數(shù)""假分數(shù)"和"帶分數(shù)"的意義，能正確讀寫假分數(shù)、帶分數(shù)，了解假分數(shù)和帶分數(shù)的關(guān)系。并讓學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)辨別三種分數(shù)的方法。

　　通過分析教材，我設(shè)計了四次分餅活動，每次的側(cè)重點不同，第一次是將三張同樣大的餅平均分給四個人，每人能得到多少呢？這對學生來說比較抽象，如何幫助學生理解？我先讓學生自己動手畫一畫，然后組織交流，最后教具演示，這樣化抽象為直觀，讓學生們在自己思考的基礎(chǔ)上再觀察驗證，從而加深對兩種分法的理解。第二次是將7張同樣大的餅平均分給4個人，每人能得到多少呢？有了之前的分餅經(jīng)驗，孩子們很快得出結(jié)果，這既是對新知的鞏固，又能引出分子比分母大的假分數(shù)。接著問："把4張同樣大的餅平均分給4個人，每人能得到多少呢？把9張同樣大的餅平均分給4個人，每人能又能得到多少呢？"從中引出分子和分母相等的假分數(shù)和帶分數(shù)。在此基礎(chǔ)上，揭示"真分數(shù)""假分數(shù)"和"帶分數(shù)"的概念，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)"真分數(shù)"和"假分數(shù)"分子分母的特點，以及這三種分數(shù)與1的關(guān)系。最后給出一組分數(shù)，讓學生判斷各是什么分數(shù)，哪些分數(shù)的大小相等，在加深對概念理解的同時，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)假分數(shù)和帶分數(shù)之間的關(guān)系。這樣的活動安排，條理清楚，目的明確，學生學得主動，教學效果較好。

　　反思本課教學，有三點啟示和兩點不足，啟示是：

　　一、良好的開端是成功的一半。好的開端能吸引學生的注意力，激起學生的正義心，但是教學任務(wù)和發(fā)展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，千萬不要本末倒置。

　　二、要有實踐空間。一部好的電影作品，應(yīng)留有一定的余地，應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理，在研究中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗證、得出結(jié)論。

　　三、從"獨奏"走向"合奏"。真正的`教育不是"告訴"，有意義的知識是學生在具體情境中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養(yǎng)。課堂教學從"獨奏"走向"合奏"是時代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長之路。只有"對話"，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。不足之處：一、學生對于3張餅的四分之一是四分之三張餅，也就是帶單位和不帶單位的分數(shù)區(qū)分不清，這在習題中得到了驗證，分數(shù)的意義這一節(jié)應(yīng)進一步加強認識。二、要求學生練習太少。由于在前邊我讓學生探索、匯報用了本節(jié)大部分時間，以致部分學生不能正確用假分數(shù)、帶分數(shù)表示陰影部分。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇2

　　思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。下面就《合并同類項》第二課時作以下反思。

　　《合并同類項》這二課時的教學內(nèi)容有同類項的概念、合并同類項法則及其運用。

　　一、從教學設(shè)計上反思

　　1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境

　　課堂引入是通過提出現(xiàn)實生活申的分類問題，如果有一罐硬幣，（分別為一角，五角，一元）你會如何去數(shù)呢？這樣把學生的生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學學習中來，再通過問題，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些事物也需要分類？能舉出例子嗎？生活中處處有分類的存在，那在數(shù)學中也有分類嗎？激發(fā)學生的求知欲，使探究新知成為學生的'自覺行為。

　　2、注重知識形成的探索過程

　　新知識的學習建立在學生的認知發(fā)展水平上，從學生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過小組討論，把一些實物進行分類，從而引出同類項這個概念。并通過練習、游戲、合作交流等學習活動讓學生更清楚地認識同類項，掌握合并同類項法則。在整堂課的教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體性。向?qū)W生提供充分參與數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力和學生的合作交流能力。

　　3、注重學生的自我反思

　　學生學習的收獲不僅有基本知識與技能，還有過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。課堂小結(jié)的設(shè)計，意在使學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思的意識。

　　二、教學效果上的反思

　　1、重視學生活動，關(guān)注個性發(fā)展

　　在教學過程中，教師提出問題充分讓學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自已描述，進行自主學習和合作交流，極大的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，滿足學生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學生學得輕松偷快，這樣，師生之間形成了一個"學習共同體"，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

　　2、注重學生能力培養(yǎng)

　　在學習了同類項的概念后，進行了一個游戲。游戲是這樣的，一學生說出一個單項式后，指定一位同學回答它的兩個同類項。要求出題同學盡可能使自己的題目與眾不同。最后請回答正確的同學向大家介紹寫一個單項式同類項的經(jīng)驗。學生自行編題是一種創(chuàng)造性的思維活動，它可以改變一味由教師出題的程式化做法，并由編題學生指定某位同學回答，可使學生透徹理解知識，活躍了學生的思維，同時通過變式訓(xùn)練，在自主探索和合作交流的過程申，既讓學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、提高識別能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

　　另外，在課堂小結(jié)中，讓學生暢談學習的感受，交流學習的體會，包括知識與方法的收獲，探究與合作交流的體驗等。訓(xùn)練學生的歸納能力和表達能力，提高學生學習的積極性和主動性。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇3

　　有人曾說“課堂教學總是一門帶著遺憾的藝術(shù)”，作為一名教師，我對此也頗有感慨。面對新的理念，新的結(jié)構(gòu)，新的形式，新的體系，在課堂教學中，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響和制約著學生主體作用的發(fā)揮。以下我就談?wù)勗诒竟?jié)課中教師的主導(dǎo)作用。

　　一、設(shè)疑導(dǎo)思探索公式——引導(dǎo)者

　　教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的學習興趣方面。因為教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師“導(dǎo)入”的情境、語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。由于我校學生的基礎(chǔ)都不是很好，所以本課采用學生剛學過的“多項式乘法法則”來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而使其端正學習態(tài)度全神貫注地投入到學習的整個過程中。

　　二、激活主題理解公式——促進者

　　教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在積極進行學法研究，加強學法指導(dǎo)。本節(jié)課中，先用圖形的面積來對公式作出直觀的理解，再用口訣來概括公式，使學生對公式的理解更加形象生動；最后通過例題讓學生按公式對號入座，進一步理解公式中的a和b既可以表示數(shù)也可以表示字母，既可以表示單項式也可以表示多項式。采用由直觀到抽象，由抽象到形象，由形象到具體，層層遞進，由淺入深，深入淺出的辦法，使學生對完全平方公式有一個充分理解的過程。

　　三、組織交流應(yīng)用公式——調(diào)控者

　　由于學生所處的文化環(huán)境、知識基礎(chǔ)和自身的思維方式不同，將導(dǎo)致不同的學習結(jié)果，即使是思維反映很靈敏的學生，在有些時刻也會遇到一些思維障礙。本節(jié)課在學生練習過程中，要仔細觀察學生探索活動的情緒表現(xiàn)，從學生的言語、表情、眼神、手勢和體態(tài)等方面觀察他們的內(nèi)心活動，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現(xiàn)象，隨時調(diào)整教學過程，讓學生自己去反思、糾錯，而教師則在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)或者作出恰當?shù)狞c撥。教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在及時發(fā)現(xiàn)學生思維發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤后有針對地指導(dǎo)、引導(dǎo)學生進行討論和探究。尤其是對（—2a—5）2的應(yīng)用可以看成〔（—2a）+（—5）〕2對應(yīng)（a+b）2，也可以看成〔（—2a）—5〕2對應(yīng)（a—b）2；更可以看成〔—（2a +5）〕2=（2a+5）2；而對于（a+b+c）2的應(yīng)用，可以用多項式乘法法則（a+b+c）（a+b+c），也可以用完全平方公式，看成〔（a+b）+c〕2，也可以看成〔a+（b+c）〕2，不管是什么形式，最后結(jié)果是一樣的。這樣通過變式練習，從而使學生多角度、全方面地對完全平方公式進行充分認識，完全平方公式中的a和b可以表示單項式也可以表示多項式，完全平方公式可以看成一個公式也可以看成兩個公式，增加學生對完全平方公式應(yīng)用的靈活性，要讓不同的'學生得到不同的發(fā)展。

　　四、明晰結(jié)論深化公式——提高者

　　教師主導(dǎo)作用應(yīng)是畫龍點睛作用。觀察思考、表達是伴隨探究過程不可或缺的因素。本節(jié)課中，通過糾錯練習，對四道題的正確答案進行比較分析得出總結(jié)：如果a、b的符號相同，乘積的2倍的符號用“+”；如果a、b的符號相反，乘積的2倍的符號用“—”。使學生對公式的認識從感性認識上升到理性認識，思維從復(fù)合階段前進到明晰階段。通過對公式的缺項選擇填空練習，使學生對完全平方公式的認識進一步升華。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇4

　　在數(shù)學教學中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機，讓學生在做數(shù)學中學數(shù)學，在學數(shù)學中用數(shù)學，在用數(shù)學中愛數(shù)學。

　　我的整個教學活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學環(huán)節(jié)，讓學生在愉快的氣氛中學知識，這也體現(xiàn)了“在快樂中學數(shù)學，學快樂的數(shù)學”這一教學理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。

　　數(shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。

　　一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學

　　教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學生逐步深化對角的認識。

　　二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

　　通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學生體驗的基礎(chǔ)。概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

　　三、回歸生活，讓學生體驗知識應(yīng)用過程

　　要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。

　　在《角的.認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

　　總之，在小學數(shù)學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，從“學數(shù)學”發(fā)展到”做數(shù)學”再提升到“用數(shù)學”。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇5

　　“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣”。分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

　　1、以解決問題入手，感受分數(shù)的`價值。

　　從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。

　　本課主要從兩個層面展開，

　　一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；

　　二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

　　2、分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

　　當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。

　　教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。整節(jié)課教學有以下特點：

　　1、提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。

　　分數(shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學知識，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。

　　在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面：

　　一是提供豐富數(shù)學學習材料，

　　二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。

　　2、問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

　　數(shù)學學習是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學習內(nèi)容則承載著數(shù)學思想。也就是說，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法。

　　就分數(shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進行教學，僅僅是抓住了冰山一角而已。實際上，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇6

　　《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎(chǔ)上進行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：

　�。�1）認識量角器、角的度量單位"度"和度的符號"°"；

　�。�2）掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù)；

　�。�3）通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點，落實教學目標，我采取了以下措施，效果較好。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機。

　　這里我制造了第一個問題沖突，設(shè)計了"比眼力"——比較角的大小的小游戲。課前我先讓學生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源，目的是調(diào)動學生參與學習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問："能用過去學過的知識來解決嗎？"他們認為不能，從而產(chǎn)生學習新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習測量長度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量？計量單位分別是什么？促進學生對知識、方法進行遷移，產(chǎn)生量角的動機，那認識量角工具——量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

　　二、引入自學，重視學法指導(dǎo)。

　　四年級的學生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學，我覺得對他們來說很有必要，當然學生自學能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進行學法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本，并做學法指導(dǎo)——劃出重點詞句，做標記等。然后提問："通過自學，你了解到了哪些知識？"，匯報落實："角的計量單位是"度"，用符號‘ °’表示"；"把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°"。這一過程中學生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的`積極性，有激發(fā)他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能了。

　　三、順逆結(jié)合，促進思維發(fā)展。

　　本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說，我采取了"順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系"的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學生掌握起來也較容易些。主要體現(xiàn)在兩個方面：

　　（一）量角器上讀角和找角。在教學認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：

　�。�1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問學生這是多少度的角，你是怎么讀出來的？目的是讓學生重視0刻度線。

　�。�2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（125°）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

　�。�3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。

　�。ǘ�）讀角和量角。探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

　　從學生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇7

　　分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學的重點，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。教學中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法，讓學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習中，通過直觀演示，引導(dǎo)學生依次折出長方形紙條的1/2，再取1/2的1/4和3/4，并讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。教學中我充分借助學生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實驗、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中，能引導(dǎo)學生主動參與分析、觀察、猜想、驗證、比較、歸納的過程，進一步發(fā)展了學生初步的演繹推理和合情推理能力。

　　通過本課教學我有了以下幾點思考：

　　以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

　　分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學中就顯得尤其重要了�？v觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的`滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題；在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理；接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄�，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的使學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

　　經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成。

　　“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學生自己去經(jīng)歷、去體驗，去感悟、去創(chuàng)造。學習是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學生后，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠遠超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因，就是學習變成了自己的事，學的更主動，潛能發(fā)揮到了極至。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇8

　　10是一個特殊的數(shù)，既是記數(shù)的結(jié)果，又是記數(shù)單位，在計算中以10來進位和退位，也是20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)，所以，"10的認識"是認數(shù)教學中關(guān)鍵的一課。本節(jié)課中，我努力體現(xiàn)以下幾點：

　　一、從動手操作讓孩子理解10個一是1個十

　　10個一是1個十是建立新舊計數(shù)單位聯(lián)系的重要內(nèi)容，也是為孩子后續(xù)學習所需要的至關(guān)重要的內(nèi)容。教學時我讓孩子數(shù)小棒，邊數(shù)邊擺當數(shù)到9時停頓以下在擺一個，問孩子：有幾根小棒？孩子很容易回答10根，這是馬上指導(dǎo)孩子把10根小棒用皮套捆成一捆，讓孩子用語言描述自己的操作過程：把10根小棒捆成一捆，跟著教給孩子10個一是1個十，有了直觀的小棒及捆小棒的過程作依托孩子很容易的理解了。而后又用計數(shù)器，知道孩子邊撥珠邊數(shù)數(shù)，進一步鞏固滿十進一的十進制關(guān)系。

　　二、通過實際讓孩子感受到數(shù)學就在身邊

　　學生列舉了很多與10有關(guān)的例子，如：10個手指、10個腳趾、10個同學站一隊、一捆小棒有10根，等通過讓學生感受10可以表示物體的'個數(shù)，數(shù)學就在身邊。

　　三、設(shè)計利用刻度尺，讓學生認識數(shù)的順序，引導(dǎo)學生在直尺上認識數(shù)。

　　讓學生知道9和10的順序是怎樣的（9在10的前面，10在9的后面），接著我設(shè)計了小朋友喜歡的水果圖，讓學生說說喜歡吃哪些水果，體會從左數(shù)排第幾，從右數(shù)排第幾……。充分調(diào)動小朋友的多種感官，形成并強化"10"的表象，理解10的序數(shù)意義和基數(shù)意義。

　　四、最后我特意設(shè)計了神舟七號飛船發(fā)射成功的情境，

　　課件展示，讓學生倒數(shù)10、9、8……（發(fā)射）。這樣不但讓學生體現(xiàn)在我們生活中10以內(nèi)數(shù)字應(yīng)用很廣泛，增強學生學科學用科學的意識。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇9

　　針對自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見，在以后的教學中采取以下的措施：

　　1、在講課的細節(jié)處理上�？陬^語要去掉，如“咱們班同學”改為“我們班同學”，語言不帶口頭禪，導(dǎo)入部分要盡量簡練、清晰。學習目標中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的'語言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對比更明顯。

　　2、在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機會。

　　3、課堂的時間安排上，要把時間分配好，留有彈性的時間，這樣課堂時間才能利用的更充分。

　　4、針對每節(jié)課的重難點，都要好好把握，講的方法和用的時間都要準備好，備充分。如對于本節(jié)課講對稱軸時，這塊處理的不好，應(yīng)該讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，要比我直接說出結(jié)論效果好的多。

　　5、在講課過程中，課件始終是和講課內(nèi)容一致的，注意把握，對課件也要很熟悉就能解決這個問題。

　　以上是我在這節(jié)課中的一些反思和體會，在以后的工作中我會精心備課，認真講課，把自己的課教好，把班級管理好，做一個認真、負責、踏實工作的人。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇10

　　《長方形的周長》這是我剛進學校時，第一次上的公開課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點評了一句話："你這數(shù)學課上得像語文課一樣。"讓我印象深刻。那時的課應(yīng)該讓人感覺十分青澀吧，雖然每個環(huán)節(jié)師父都細心地指導(dǎo)我，但在自己實踐時，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開課只能算是完成了。

　　在身邊老師的指導(dǎo)和時間的磨礪下，如今再來上這個內(nèi)容時，對于每個環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強，要想正確引導(dǎo)學生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進行牽引，往往能更有效地達到預(yù)期的效果。

　　在本節(jié)課開始時，我仍然采用了一個童話故事進行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學生的情緒并不如我原來的學生那么高漲，當時便想：難道是我的童話故事學生之前聽過？課后我問了問學生，他們說這個故事之前并沒有聽過。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢？課后我進行了一番思索。隨著計算機的普及，現(xiàn)在很多學生從小就會上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學生的心理開始早熟。曾經(jīng)喜愛看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開始出現(xiàn)矛盾，一方面平時看著《喜羊羊》，另一方面又開始排斥《喜羊羊》，他們覺得這個動畫片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個年齡段的孩子該看的動畫片了。同樣，所謂的童話故事對他們來說也就顯得很幼稚了，聽到后興趣自然不會很高。在今后的課中，不管用什么進行引入，都應(yīng)該先對當時的學生的喜好、心理進行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對原來學生的了解中。時代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來。

　　隨后在新授時，學生能利用周長的.概念以及長方形的特點推導(dǎo)出長方形周長的三個公式。在運用時，我發(fā)現(xiàn)學生普遍都能正確計算出長方形的周長，采用連加的居多，長方形的周長=（長+寬）×2這個公式，學生們卻很少用到，這本來是三個公式中最簡單的一種，學生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了？其實不然，這種方法仍然是最簡單的一種，只不過現(xiàn)階段的學生還未學習過多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個公式他們就無法計算出結(jié)果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過在《周長》之后，倘若在教學時，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再來學習《長方形的周長》時，他們便能用三種方法完整地解決，這時長方形的周長=（長+寬）×2這個公式的簡便之處便體現(xiàn)了出來。所以我們平時在教學時是否一定要按照教材的順序去上呢？這個值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇11

　　本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數(shù)學和有用的數(shù)學。但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

　　一、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn)。

　　二、不能最大面積地調(diào)動學生的積極性，參與的程度不夠。

　　三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調(diào)整課堂知識比較單調(diào)的的不足；

　　四、例題的'研究：以現(xiàn)在學生的能力足可以將例題解決，我想要是講幾個例題一起交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點，由學生做一個簡單的總結(jié)每種情況應(yīng)如何做，應(yīng)注意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。

　　五、練習的方式：練習的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅可以編制題組進行訓(xùn)練，也可以總結(jié)題形之后，由學生自己進行編題，這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu)，同時也有助于學生的思維能力的提高，從根本上改進計算不準確的不足，也能更大限度地調(diào)動學生參與的積極性。

　　課堂教學是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應(yīng)當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來，是教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導(dǎo)下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)學生的內(nèi)在需要，將要我學轉(zhuǎn)化為我要學。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立能力。努力實現(xiàn)通過教師的引導(dǎo)讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習”的問題有自覺的意識和反應(yīng)，對學習自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；對結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監(jiān)控，形成一個良好的學習習慣。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇12

　　我讓學生體會可以用對折的方法來制作對稱圖形。如果說第一次的動手操作是體會運用所學的知識，那么這一次的動手操作就是讓學生體會運用我們所學的知識來進行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對稱圖形。這一次的'動手操作是讓學生在原有的認識、運用的基礎(chǔ)上，進入體會和運用的層面，是一次體會創(chuàng)造的過程。

　　新的《數(shù)學課程標準》中指出："教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。"學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學以致用。只有讓數(shù)學走進生活，學生才會愿學、樂學。在教學中，引入對稱圖形，我注意讓學生聯(lián)系自己的生活實際，尋找生活中對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光看待周圍事物，從中體驗數(shù)學的價值。

　　"我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。"本節(jié)課我充分體現(xiàn)了這個理念。從學生在生活中聽說過"對稱"的基礎(chǔ)上提供感性材料，引導(dǎo)學生通過看一看，折一折、說一說、"做"一個對稱圖形等活動，使學生對對稱圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認識——對稱圖形是"對折后邊沿完全重合"。這些活動，既調(diào)動了學生學習的積極性，又讓學生在"做數(shù)學"的過程中，逐步深入地體會對稱圖形的特點。正所謂"紙上得來終覺淺，要知此事須躬行"。

　　這節(jié)雖然是數(shù)學課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠遠超出了數(shù)學學科的范圍，與美術(shù)、美學都有交叉。學生在課堂上學習數(shù)學知識——對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，感受到數(shù)學中處處存在著美。數(shù)的美，形的美；對稱的美……本課正是從數(shù)學角度指導(dǎo)學生認識這類圖形，了解其特點，但無論是起始部分的導(dǎo)入，還是研究學習部分……無處不在滲透一個字———美！

　　看到數(shù)學課能給孩子們帶來歡樂，我的心情很好。學生不在被動地接受知識，他們都很活躍，都很主動，都很積極，接受知識也很快。孩子學得快樂，學得扎實。我看到了學生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇13

　　本節(jié)課是在學生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

　　本課我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱）角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的'是引導(dǎo)學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。

　　二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學

　　教學這一內(nèi)容時，是從學生的認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。本課所采用的讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)于后者。

　　然而，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。

　　三、存在的問題及改進措施

　　實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇14

　　角部測量本課程基于對角度的理解。同時，它也是一個操作類。我們應(yīng)該注意學生的動手能力。因為這部分數(shù)據(jù)中有很多數(shù)學概念和知識點，所以對運算的要求比較高。其中，量角器的中心與角度的頂點重合，0度刻度線與角度的一側(cè)重合，度是取決于內(nèi)圈刻度還是外圈刻度是本課的重點和難點。因此，在新課的教學中，既要注意培養(yǎng)學生細心觀察、有序操作的良好習慣，又要激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生很難理解和掌握兩個地方：一個是量角器的放置，另一個是如何看內(nèi)外圓的刻度并正確讀出角度。

　　為了突出數(shù)學課程標準的新理念，我在教學設(shè)計中突出了以下特點：

　　第一，在活動中感受知識，構(gòu)建新知識

　　首先，我展示了兩個自制的活動角供學生觀察。一方面，我復(fù)習了角的知識，為這門課的學習打下了良好的基礎(chǔ)，另一方面，通過觀察，角度的大小與角度的長度無關(guān)，從而自然地引出了這個話題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生的積極性。

　　然后我還展示了教師的教學三角形和學生的三角尺來比較相同的角度。讓學生觸摸并比較這兩個角度的大小。經(jīng)過學生們的動手操作，他們感受到了我們生活中的各個角落。

　　在學習過程中，中學生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽，更是讓學生感受和體驗知識的構(gòu)成過程，讓他們印象更深刻。

　　第二，鼓勵學生獨立思考，引導(dǎo)自主探索與合作交流

　　在理解量角器環(huán)節(jié)，我讓學生先觀察自己的思維，然后與同桌合作交流，讓學生獨立探索量角器相關(guān)知識。如果學生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線，那么學生自己發(fā)現(xiàn)知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學生操作過程中，時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，尊重學生的思想，多巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，與學生討論。把課堂還給學生，突出學生的主體地位。在這次教研活動中，教研組長反復(fù)強調(diào)教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學生是課堂的主體。我們應(yīng)該不斷思考如何真正把課堂還給學生。

　　本課程教學結(jié)束后，我認為我取得成功的地方有：

　　首先，在介紹新課程的過程中，我用身邊熟悉的`事物進行比較，引出新知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習的主動性，學生在學習過程中更喜歡自己操作。

　　第三，在總結(jié)量角器的使用步驟時，我總結(jié)了學生容易閱讀和記憶的短句子（點對點、線到邊，然后再看另一面），這樣學生就可以閱讀，記住它，并為以后的角畫打下基礎(chǔ)。然而，也存在許多不足：

　　1、少數(shù)學生不了解內(nèi)圈刻度和外圈刻度，因此給測量角度帶來了致命的漏洞。

　　2、由于角度圖的轉(zhuǎn)換和量角器放置的不確定性，一些學生閱讀錯誤的數(shù)字。

　　3、講解時間過長，實際操作訓(xùn)練時間不足，學生對測角過程不完全熟悉。

　　4、學生對情況的掌握不全面�；�礎(chǔ)差的學生要個別指導(dǎo)。

　　5、由于學生綜合素質(zhì)較低，自主學習的使用導(dǎo)致后期知識的教學時間不足，部分拓展訓(xùn)練練習未完成。

　　最后，針對新課程標準下課堂教學的成功與失敗，我將實事求是地對待它，并在不斷的自我反思中重新學習和實踐。我相信我能在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇15

　　《角的度量》這一教學內(nèi)容是在學生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學習用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”。那么，是不是就真沒有辦法了呢？顯然不是！要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點的成因深入地思考和分析，我認為造成學生學習困難的原因是二個“不明”，具體如下：

　　一是學生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少；而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學生就難以把握量角的原理。

　　二是學生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度，有的有刻度；有的只有單向刻度，有的`有雙向刻度�！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭�，是因為“尺”的擺放與讀數(shù)比較容易；“方格紙”上沒有刻度，是因為稍大一點的面積可以借助計算得到；用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時實在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是：追蹤量角器設(shè)計者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學生深入思考，展示知識的形成過程，讓學生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說，我們試圖把學生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導(dǎo)學生進行對量角器的再創(chuàng)造，在探索和實踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學，具體分解落實為幾大步驟：

　　一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大��；

　　二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具；

　　三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些；

　　四、由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度；

　　五、圍繞量角進行技能訓(xùn)練。

　　通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學理念，不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學，特別是課堂激勵，評價學生的語言不夠及時，準確到位。這些都是在以后的教學中要不斷提高和鍛煉的。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇16

　　在教學《角的度量》這一內(nèi)容時，我正愁不知如何下手。這一內(nèi)容是在學生認識角的基礎(chǔ)上，進一步認識角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎樣看量角器是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈，學生很容易混淆，教學中的數(shù)學概念多，（如中心點，零刻度線，內(nèi)刻度線，外刻度線。）都是一些抽象的純數(shù)學的語言，知識點多，又沒有舊知識做鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是四年級學生，是一次手和腦的挑戰(zhàn)。“角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成”我用一個活動角來直觀演示，圓規(guī)不就是一個現(xiàn)成的活動角嗎？這一節(jié)課，我借助圓規(guī)來教學。

　　在認識量角器這一環(huán)節(jié)，我先讓學生觀察自己的量角器，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。新事物總能吸引學生的注意，學生觀察是認真的，匯報也很積極。緊接著我提出怎樣用量角器量自己折的角，激發(fā)了學生往下學習的興趣。學生嘗試量角，探求角的量法。學生看到的只是一個靜態(tài)的，完整的角。還沒認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器要中心點對準角的頂點，零刻度線對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象。讀角的刻度顯得很茫然，弄不明白什么情況下看外刻度，什么時候看內(nèi)刻度，盡管有的學生會量，也不知所措，說不出理由。此時，我手拿圓規(guī)和量角器進行示范，圓規(guī)叉開的大小形成了角。圓規(guī)的頂點對準量角器的中心點，一條邊與零刻度線重合，另一邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一刻度上，這時圓規(guī)的一邊對著量角器的刻度就是所叉開角的度數(shù)。由于利用圓規(guī)和量角器同時進行示范，看哪個刻度已顯得一目了然。

　　學生也顯得躍躍欲試，不由自主地用圓規(guī)和量角器在下面比劃，我讓學生分組操作。之后再請學生匯報，學生有的說：“與量角器的零刻度線重合的這邊對著的零是內(nèi)圈的，另一邊就看內(nèi)圈的`數(shù)字，如果對著的零是外圈，另一邊就看外圈的數(shù)字�！边�有的說：“我先判斷畫的角是銳角就認刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)�！苯Y(jié)合學生的回答，我加以總，通過直觀演示，動手操作，學生對角的度量已產(chǎn)生基本掌握。很想量自己折的角的度數(shù)。

　　總之本節(jié)課由于巧妙運用教具，學生很容易的領(lǐng)會了本節(jié)課重點教學部分。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇17

　　“角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的資料。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行很多的技能訓(xùn)練。在教學角的度量中，覺得學生有必須的難度，異常是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

　　首先是教具量角器與學生的量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范;其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的'理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

　　如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢我改變了策略，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

　　又教《角的度量》這一課了，回想起上次上這一課的得失，感觸頗深：許多動手實踐課上看起來熱鬧，實際有部分學生掌握的并不好。這一次應(yīng)該首先從思想認識上調(diào)整方法：指導(dǎo)具體，大膽放手，注重交流。

　　1.磨刀不誤砍柴工

　　對小學生來講，量角的方法其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學生認識量角器，找大小不同的角，并能很快地讀出量角器上大小不同的角的度數(shù)。

　　認識量角器時，首先讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?同一條刻度線為什么標明了兩種刻度數(shù)?刻度數(shù)排列有什么規(guī)律?然后問：什么是1°角?你能在量角器上指出一個角(從0刻度線開始)并讀出這個角的度數(shù)嗎?同一刻度線上你能根據(jù)內(nèi)圈和外圈上的刻度讀出兩個角的度數(shù)并指出這兩個角的位置嗎?學生通過對這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意起始邊(0刻度)從哪邊開始的，還要再把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚，才能正確地讀出角的度數(shù)來。

　　2.該放手時則放手

　　有了上面的經(jīng)驗積累，接下來就是讓學生嘗試量角，探求量角的方法。我先演示了一題之后，學生就開始了嘗試練習，因為有了一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，第一題量60°角，全班只有一個學生出錯，寫成了120°。我讓同學們談?wù)動惺裁春棉k法能發(fā)現(xiàn)錯誤。

　　生1：一看是銳角，怎么可能是120°!

　　生2：鈍角就讀刻度線上指的那個大刻度數(shù)。

　　生3：要先看起始邊指的0刻度是內(nèi)圈還是外圈，再確定讀哪個數(shù)。

　　真是理不辯不明，經(jīng)驗不介紹可惜啊。

　　3.吃一塹自然會長一智

　　通過剛才探索交流量角的經(jīng)驗，學生們似乎熱情高漲，信心百倍，接下來我讓他們量一個135°的角，結(jié)果答案就有不同了，有的量出是135°，有的量出是125°，問題再次出現(xiàn)，我讓一個量出是125°的學生上來邊演示邊介紹自己的度量方法。原來他是先找到了130，他又習慣向右推延5 小格，就變成了125°，豈不知140°在左邊，應(yīng)該向左推延才是!

　　4.交流是悟的升華

　　這還不夠，接下來我讓他們交流總結(jié)自己的度量角的方法和感受，學生們侃侃而談：

　　生1：首先要把量角器的中心與角的頂點對齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的刻度數(shù)。

　　生2 ：重點是讀度數(shù)時要搞清楚是看外圈還是內(nèi)圈。

　　生3：這就要看角的起始邊從哪邊開始的，來確定究竟是讀外圈的刻度還是內(nèi)圈的刻度。

　　生4：如果不是整十數(shù)時的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意注意順延的方向……

　　原來教學也是心急吃不得熱豆腐，有一種愛叫作放手，要讓每個學生參與到主動探究中，放開我們的手，讓他們?nèi)プ觥⑷フf、去發(fā)現(xiàn)。這樣，學生才能真正成為課堂學習的主人，有效學習才能真正得以實現(xiàn)。

　　數(shù)學角的度量教學反思 篇18

　　四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設(shè)計成下面三個層次來進行：

　　第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

　　第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的.也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”�！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180�！闭J識1°角時，采用的方法是：

　�。�1）出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖；

　�。�2）猜一猜這個角多大；

　　（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學生容易形成1°角的觀念，為下面的學習奠定了基礎(chǔ)。

　　在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：

　�。�1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），

　�。�2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

　�。�3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。

　　第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

　　從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應(yīng)出的問題

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