生物教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的生物教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物教學反思1
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。
初中生物新教材學生課堂實驗共37個，這充分體現(xiàn)了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法�！迸�(chuàng)造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學，培養(yǎng)學生的潛力，發(fā)展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是我們生物教師的職責。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐，談幾點體會。
1、明確實驗目的，激發(fā)學生學習動機。
心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來必須困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要透過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫(yī)學方面的廣泛應用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。
2、指導學生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作。
實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中能夠收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌（5—7cm）；二、對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一向線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透
光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細胞結構圖。這樣學生就到達了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。
3、指導學生觀察實驗現(xiàn)象。
學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現(xiàn)象的.認真觀察，是到達實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在必須的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗，結果181名學生有160名均在90分以上，其余在80分以上。這樣透過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，掌握了知識，提高了潛力。
4、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。
我在班上進行了實驗考查，如用顯微鏡觀察植物細胞，探究種子成分，鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后，對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查，這個實驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的制作，也考查了對細胞結構的認識，為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業(yè)生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準，三分之一的學生在5分鐘內完成，評90分以上；多數(shù)在8分鐘內完成，評80分以上；極個別的學生在教師指導下完成的，評60分。這樣透過實驗考查，促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發(fā)現(xiàn)，加強個別輔導，做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾，提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述，透過實驗教學，培養(yǎng)了學生學習生物科學的基本方法，認真的科學態(tài)度，發(fā)展智力，提高了學習生物的興趣，從而提高了生物教學的質量。
透過幾年的生物實驗課教學實踐，我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革，繼續(xù)深入進行下去，全面提高學生素質，提高生物教學質量。
生物教學反思2
雖然近年來素質教育提得很響，但農村中學還受中考“指揮棒”的影響。仍咬緊升學率不松口，淡化了非升學考試學科的教學。教師把學校安排的生物課挪用于語文、外語、數(shù)學、物理等應試科目。而生物專業(yè)畢業(yè)的教師安排去上語文、外語、物理、數(shù)學等課程，而將其它非生物專業(yè)的教師安排上生物課。學生家長也不重視學生學習非考試科目。更有學生則把開設生物課視為累贅，表現(xiàn)為：非考試科目的教材從不帶到學校，甚至有的學生把生物課本撕了燒掉、或扔掉，他們有的利用生物課堂來做考試科目的作業(yè)，有的背外語單詞，有的看課外書……這是農村中學普遍存在的問題。
中學生物學教學在教育中的重要性
素質教育與應試教育相比，它著眼于全面的提高，它要培養(yǎng)的是既博又專的人才。這就要求考試科目和非考試科目的教學均要抓好。
此外，就發(fā)展趨勢來看，21世紀是生命科學的世紀，這已經得到學術界的廣泛認同。早在1994年10月國家科委在《迎接21世紀國家科技發(fā)展戰(zhàn)略》的報告中指出：生物技術將成為21世紀的主要技術，21世紀是生物科技的`世紀。因此，步入21世紀的我們，更應擔負起這一技術奠基的重任，搞好生物學科的基礎教育，使具有“生命科學”之稱的生物得到重視。
尤其在貧窮落后的山區(qū)，在西部大開發(fā)中，要有效地利用山區(qū)的自然資源和有利條件，振興山區(qū)經濟，就需要發(fā)展種植、養(yǎng)殖等多種生物產業(yè)，在此過程中，生物科學的利用不能不起決定性的作用。同時，要認識我國的基本國策，搞好環(huán)境保護，維護生態(tài)環(huán)境也是生物學為之提供理論和事實依據(jù)。為此在教學中，搞好生物學科的基礎教學，讓學生掌握一些生物學基本知識和基本技能，是極為重要的。
我們所居住的山區(qū)是西部的貧困區(qū)之一。經濟、文化的發(fā)展相對滯后，生態(tài)環(huán)境較為惡化，而生物教學則可使學生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以，它將為本地區(qū)的脫貧致富、生態(tài)建設及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施作出應有的貢獻。
生物教學反思3
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學成功與否起著關鍵作用，高中生物教學反思。
反思一：多一份實在，少一份形式。
情境的創(chuàng)設在教學中確實起到一定的作用，但它必須要與教學內容相關，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者—蛋白質”的教學情境創(chuàng)設，教師問：“你見過蛋白質嗎？你知道蛋白質有什么作用？如果你想合成蛋白質，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路？”學生列舉了生活中的蛋白質以及蛋白質的作用，關于最后一問，學生答到需要知道構成蛋白質的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡：“同學們知道氨基酸嗎？氨基酸是如何形成蛋白質？這就是我們今天要學習的主要內容�！痹谥v完蛋白質的結構和功能后，組織學生討論人類研究蛋白質有什么意義？前后呼應，并適當進行情感價值觀教育。
這樣情境創(chuàng)設能與教學內容緊密聯(lián)系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節(jié)課要學習的主要內容，激發(fā)了學生學習的主動性。
反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意
情境創(chuàng)設來源于現(xiàn)實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設的隨意性，必要時可以適當進行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現(xiàn)教學目標，教學反思《高中生物教學反思》。如“細胞分化”的`教學，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。
教師問：“關于白血病，你了解多少？正常人體內的白細胞是如何產生的？”通過對此問題的討論，讓學生歸納出細胞分化的概念。
教師問：“剛才我們討論了正常的白細胞產生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產生的？”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關內容，如癌細胞的產生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。
過渡：“對于患者目前有哪些治療方案？”
學生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞。”
教師問：“放化療方案有什么缺陷？”組織學生討論。
過渡：“在藥物方面，科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，
教師問：“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求？”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。
過渡：“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎？”播放干細胞視頻，組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。
再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞？組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。
教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么？”組織學生討論，并適時激發(fā)學生對患者感同身受的真摯情感。
生物教學反思4
一、初中生物的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一向以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想。在課堂教學的.準備中，我會多注意選取與書本知識相關的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關于生物圈二號計劃，絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等�？傊S富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。
二、作為老師，教材是務必要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依靠。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要明白在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些潛力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識透過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在簡單的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創(chuàng)造潛力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一向給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不必須是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人透過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們透過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質規(guī)律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們透過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，持續(xù)孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生帶給一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我能夠透過辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個簡單、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學生，無論在知識、潛力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的教學反思。近幾年來，我們在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養(yǎng)生物學潛力的同時，有意識地對學生滲
透了一些創(chuàng)新的啟蒙教育，本學期我仍堅持以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐潛力為重點，加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學改革措施，大力推進素質教育，從而爭取提高教學質量。
生物教學反思5
隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學嗎？
我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是最有效的。
另外，“探究式”學習有優(yōu)勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間�！鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。
2、教學注重“過程”，還要不要“結果”
“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統(tǒng)教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。
知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識，而且使學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識�！敖Y果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統(tǒng)一的關系。
3、突出學生的“主體”，還要不要教師的“主導”
傳統(tǒng)的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是作為知識的'“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有 在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋保n堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現(xiàn)既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學生正處于認知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發(fā)展、教學節(jié)奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時、動態(tài)生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創(chuàng)造出新的教育經驗，產生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“開放”，還要不要“秩序”、“規(guī)則”
教學方式的轉變，必然帶來課堂常規(guī)的變化。我們注意到，隨著新課程改革要求教學民主、開放，一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學氛圍的創(chuàng)設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質疑的空間，使學生真正享受生命成長的自由與快樂。
但是，追求“民主”、“開放”，有些教師又走入了一個兩難境地。常常會看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學生的興趣，調動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人（老師或同伴）的意見。這時，教師如果板起面孔“管”一下，就會壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”；如果聽之任之，不予組織，教室里就會亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。
怎么辦？首先對“紀律”與“規(guī)則”要有全新的認識。我們反對專制、懲罰等手段，但教學的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個結合點。這就要求教師不僅把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言、討論、爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重、理解他人，善于傾聽、接納他人意見的習慣，使課堂教學高效、有序地開展。
生物教學反思6
本節(jié)課是學生比較感興趣的一節(jié)課。在教學過程中我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律。重視創(chuàng)設活動環(huán)節(jié)，引導學生積極參與，并獲得相應的情感體驗。教學活動中學生始終處于主動探究的狀態(tài)。學習熱情也很高漲，這樣不僅滿足了學生的學習興趣，而且測驗表明，建立起來的概念是形象生動的深刻的。回顧上課的情景，我認為本節(jié)課有以下幾個可取之處。
1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態(tài)度。而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應有意識的為學生創(chuàng)設和所受內容相關的生動有趣的教學情景，使學生帶著強烈的學習欲望進入角色。這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件列舉出了日常生活中的多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結核、傷寒等。并用低沉的語調引起學生的注意：“在過去這些疾病無情的奪走了許多人的寶貴的生命，即便是在科技水平高速發(fā)展的今天這些疾病也仍在危害著人們的健康，那么，誰是元兇呢？”通過這一問激活了學生學習的.興奮點，讓學生以飽滿的熱情進入情景。然后提問學生：“誰能做一次小偵探來解決這一難題”很多的學生能說出是細菌，我在進一步提問：“細菌是什么樣子的？”，“是誰發(fā)現(xiàn)了細菌？”，“細菌都是對人類有害的嗎？”這樣激發(fā)了學生學習興趣，為探知細菌創(chuàng)設了良好的開端。
2.為學生插上想象的翅膀
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見想象力能錘煉學生思維的敏捷性，邏輯性，對造就出具有獨特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以教師應該為學生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠。比如，講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來子空氣中的細菌造成的之后，我提出了一個問題：怎樣才能保證讓食品不腐敗變質？學生有的回答：“東水細菌”有的回答“不讓細菌繁殖”我進一步問道：“具體應該怎樣做”學生踴躍回答：“放到冰箱里，煮沸，再用真空全裝起來，用糖腌，用鹽腌，烘干�！拔覍W生給予的及時的鼓勵性評價，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的想象力。
通過教學實踐，我深深地感受有效的教學能喚起沉睡的潛能，激發(fā)封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。做為一名教師不應該僅限于傳授知識，應該更多的激發(fā)思考，千方百計地引導學生去感悟，充分調動學生學習的積極性和和主動性，建立一個寬松和諧的課堂氣氛，最大程度地激發(fā)學生的靈感，使每個學生在每一課堂中，都能體驗到成功的喜悅。
但是，本課也有不足之處，用顯微鏡在本節(jié)課中較費時間，學生活動量不足等方面還有待進一步改進。
生物教學反思7
我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目標時，要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即三個維度——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
一、知識性目標的反思
根據(jù)新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：
1、什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？
2、人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣。
三、情感態(tài)度與價值觀的反思
情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象�！睂W生也意識要愛護一草一木。
推薦聽了初中生物學科的優(yōu)質課之后，受益匪淺。生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的.基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷學習，不斷反思在學習反思中不斷前進。
一、注重理論聯(lián)系實際
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、注重方法引導
教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、轉變觀念創(chuàng)新教育
在教學里經常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異有的對教材講述的內容已經非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關注全體學生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學生邀請他們發(fā)言可以使這部分學生能夠保持關注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況因為學生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式通過同學的動手活動使已經具有這部分知識的同學積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識我也經常會精心引進一些相關的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
在課堂教學過程中注重教學統(tǒng)一，二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
生物教學反思8
生物學具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷反思，這樣才能取得好的教學成果。
1.扎實嚴謹
在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。 在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2.聯(lián)系實際
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。 在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
3.指導學生學會思考、學會學習
“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節(jié)、中樞神經系統(tǒng)和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
4.培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力。
在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的'實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。
總之，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為更合格的教師。
生物教學反思9
隨著新課程改革的不斷深入，網絡資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來越廣。在生物學教學中，大量的網絡信息、多媒體技術的運用，極大地豐富了教學內容和教學方式，有效激發(fā)了學生學習的積極性。
如在教學有絲分裂的過程時，筆者運用多媒體教學，將抽象的內容動態(tài)化、直觀化，并受到了學生的贊揚。但是，當筆者在批改作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)上課時通過多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡單的題目，竟然只有幾位學生做對了。驚訝之余，筆者開始反思：一堂深受學生歡迎的多媒體課堂，為何教學效果會如此不理想？
一、內容多不等于大容量
筆者執(zhí)教的是高二生物，它的主要任務是完成全部的必修課和選修課，不僅內容多、課堂容量大，而且課時有限。多媒體教學可以節(jié)省大量的板書時間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強調教學是教與學的互動，師生之間共同探究，同學之間相互合作，然后歸納總結，得出結論。在這個過程中，教師成為學生學習的引導者，學生可以真正參與到教學當中，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學相長。這就要求教師必須把握好教學內容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點太多，每個知識點便很難在學生的腦海中留下深刻印象。如在教學“有絲分裂”時，筆者預先設計的教學思路是既講有絲分裂的內容，又涉及一些相關知識。但是，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生根本消化不了這么多的內容。所以，筆者得出一點體會：真正的課堂大容量就是讓學生在整個課堂上不停地思考、探究、總結，不斷地有所收獲，并不是內容多就好。教師不如選擇某一個重點問題，引導學生挖深、吃透，讓學生充分領悟，完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學課件具有表現(xiàn)力強、信息量大等優(yōu)點，但是從網上下載的課件并不完全符合教師的教學思路，難以滿足教學的需要，所以教師應適當?shù)刈灾鏖_發(fā)課件，根據(jù)不同的教學內容選擇相應的教學資源。如在教學細胞分裂、光合作用時，教師用動畫、錄像或多媒體課件進行教學，就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段
多媒體教學有一個優(yōu)點，就是呈現(xiàn)板書的速度較快，但是這對學生來說有個缺點，因為幻燈片呈現(xiàn)的時間太短，學生往往來不及記筆記，這容易造成學生只聽不記，或只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學效果。因此，在多媒體教學過程中，教師要注意放慢速度，多留給學生動腦筋、動筆頭的時間，并且開展討論式教學。筆者發(fā)現(xiàn)，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當?shù)夭捎谩胺酃P+黑板”的模式，讓板書發(fā)揮幫助學生梳理知識結構、回憶和識記知識重點的作用。因此，在教學過程中，筆者會讓學生在黑板上寫出答案，充分展現(xiàn)學生獨特的見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然后引導全班學生一起訂正，其目的是讓每個學生都能真正弄懂。經過教學檢驗，這種教學方式能取得令人滿意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng)設問題情境方面有其他教學工具所無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴于前期的.教學準備，靈活性較差，無法記錄師生互動交流建構的知識結構，而傳統(tǒng)教學模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證地看待多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，取長補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學效果。
總的來說，雖然現(xiàn)在新的教學工具層出不窮，但教師還是應該在新課程改革理念的正確指引下，努力開發(fā)和利用網絡課程資源，并不斷完善多媒體教學存在的問題，使其能跟上時代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，達到增強教學效果的目的。
生物教學反思10
很多學生在初中學習生物時不是很重視，進入高中后就會感覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學生沒有找到適宜的學習方法。我覺得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用，關鍵是怎樣去做細很重要。
帶這一屆學生，我經常思考的問題就是“怎樣提高學生的本事以及成績”。每一個高考狀元談及自身學習經驗時都會說到錯題集，雖然成功經驗不能完全復制，可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點。
對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的.前六道，每道題6分。這六道題，對于尖子生來說不容許出錯，對于中堅力量也是不允許錯，萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不扎實。所以要夯實基礎，加強基礎知識的記憶。那么，首先要對出錯的地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語言，亦或是不能結合所描述的具體過程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環(huán)節(jié)出了問題，要去進行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進行分析，去推敲題目想考察的知識點，并結合考點整理一個常規(guī)的思路，這個思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利于記憶，總結成方法性的思路。最終能夠簡寫
操作提綱，在一旁進行一些相關的批注。其實生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進行總結。
最終就是要經常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會用較長時間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。
生物教學反思11
采用問題激發(fā)互動來復習生物知識
在復習有關呼吸作用資料時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，使學生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。
當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的資料就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行；所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。
重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等本事
實驗考察中，關于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學生發(fā)現(xiàn)：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。
此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的.更適宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。學生經過回憶實驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，并且培養(yǎng)學生的實驗本事。
發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花”
學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“Ｓ區(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學生說“Ｓport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”；另一位學生立刻說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
用情感語言創(chuàng)設情景，在知識構建中培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀
在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一資料時，先結合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受具體圖片和教師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞�！蓖瑫r展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”，進而產生共振，教學的效果得到優(yōu)化。
這樣，用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。
細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復習策略
在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情景，一向是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會構成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會構成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經驗之作。反思它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。
生物教學反思12
在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節(jié)課設計都能面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。
以下結合《輸送血液的泵－心臟》一節(jié)課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下初中生物教學的體會：
《輸送血液的泵－心臟》是人教社出版七年級下冊第四單元第四章第三節(jié)的內容，觀察心臟的結構和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識是教學的重點。它既是對前面所學的血液，血管等知識的深化，又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的關鍵。人體吸收的營養(yǎng)物質需要經過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體所產生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的`協(xié)調活動排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。
1、給學生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎上去探究。
對于血液循環(huán)途徑的知識，學生以前從沒接觸過，因此是較為抽象和陌生的問題。如何化抽象為具體，增加學生在這方面知識的感性認識是教學的關鍵。在學習過程中，我先引導學生復習了上節(jié)所學習的心臟的結構和工作原理的知識，再讓學生認真觀察血液循環(huán)圖解，思考討論了“觀察與思考”中的兩個討論題。在充分的思考、討論、交流、表達中讓學生自己去尋找出物質運輸?shù)耐緩�，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強學生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們合作討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養(yǎng)。
2、讓學生有展示自我的機會。
通過小組的討論，每個組都能得參與的機會。
生物教學反思13
《單細胞生物》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細胞生物“觀察草履蟲”學生實驗的基礎上，將草履蟲對外界刺激作出反應的實驗設計改為探究實驗，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課變成激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課，充分實現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體，通過這節(jié)課可以進一步培養(yǎng)學生多方面的素質，增強他們對生物學科的興趣。因此，在課上學生要做的
在課前，學生運用自己的方法（上網、去圖書館、上書店等），收集了大量有關單細胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學進行討論，大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機會。
在上課過程中，學生先用自己的語言形容草履蟲的外形、運動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動有趣，也讓我感到學生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究實驗中用不同的刺激因素（糖、食鹽等）刺激草履蟲，觀察比較草履蟲的應激反應，從而得出相應的`結論。這樣，既能有效的完成教科書上的教學要求，又能鍛煉觀察和表達能力。
這樣處理教材、設計本課可以充分調動學生的積極性，極大地激發(fā)學生的各種潛能，學生記憶深刻，教學效果甚佳。這種教學設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學活動是一個學生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導學生學習和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學過程中，教師與學生一起充分享受到了主動學習的樂趣。
不足之處：
1、受實驗材料的限制，課堂時間把握的不好，有些前松后緊。
2、探究實驗的討論不是很充分。
3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設計成動態(tài)課件將會有更好的效果。
生物教學反思14
事事有度，適度才能促進事物的發(fā)展變化。在生物教學中，把握好“度”才能取得最佳的教學效果。
１．知識的廣度
在生物教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要上好一堂生物學課，必須處理好全面講述和重點講述的關系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識的教學，至于什么知識內容應重點講解，什么內容可以略講，什么內容可以點到即止，教師應根據(jù)教學大綱予以確定，根據(jù)當?shù)氐?實際情況，學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。
２．教材的難度
教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內容。哪些內容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的新術語。其二是教材高度抽象，空間構形復雜的內容。生物學中有很多內容是空間結構的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、ＤＮＡ、蛋白質的結構等，學生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內容。例如，“生命的起源和生物的進化”一章的內容是以實踐證據(jù)作基礎，具有較強的邏輯性；與考古學、數(shù)學、物理、化學等多個學科有關，并具有較強的綜合性，學生感到疑惑難理解。
生物教學反思15
本周學習種子的萌發(fā)通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件;知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。所以本節(jié)培訓的重點是通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
采取觀察討論的教學方法�？梢詮纳顚嶋H出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
動物體的結構層次教學反思
本節(jié)學習動物體的結構層次，本節(jié)內容簡單但是學生容易不好理解，我采用的主要是合作學習的方法，通過回顧細胞分裂的示意圖，提出疑問，同學們在想回答卻答不出的過程中引出分化的概念，進一步引導學生理解什么是組織，提出人和動物有四種基本組織。同時結合學生的'自主學習，通過學習，學生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的概念圖補充完整以及學生能夠將本節(jié)課動物體的結構層次能夠用流程圖繪制出來。
植物體的結構層次教學反思
本節(jié)學習植物體的結構層次，描述綠色開花植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體;并概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，識別構成植物體的幾種主要組織;從而進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
細胞的分裂教學反思
本節(jié)主要學習細胞通過分裂產生新細胞，描述細胞分裂的基本過程;并說出細胞分裂過程中染色體變化的結果;說出細胞分裂與生物生長的關系;關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
其中說出細胞分裂過程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過程是本節(jié)的重難點。
本節(jié)學習觀察葉片的結構，根據(jù)《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)，結合本節(jié)課的教學。
根據(jù)教情和學情，主要采用以下教學方法：
1、直觀教學法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。
2、引導發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學原則之一。引導發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。
本周學習練習使用顯微鏡其重點主要是顯微鏡的使用方法;學生獨立操作能力的培養(yǎng)，其中規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開)為學習的難點。所以提高學生的`學習興趣是本節(jié)的重點。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學反思
本周學習生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點：
(1)認同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點;
(2)能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);
(3)了解人的活動與生物圈之間的關系。
然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關系，樹立“愛護生物，保護生物圈”的意識;利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。
本周學習了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內容聯(lián)系實際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學生初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力，學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中，在情感態(tài)度與價值觀方面要鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學生學習的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。