噸的認(rèn)識教學(xué)反思（精選23篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的噸的認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 1
教學(xué)“噸的認(rèn)識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計(jì)了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我讓學(xué)生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅(jiān)持不了多長時(shí)間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導(dǎo)，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計(jì)我們班誰能拎的動(dòng)？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我板書著：一桶10千克100桶（）千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉�(gè)25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動(dòng)，誰背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個(gè)，一邊抱住一個(gè)，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗(yàn)的快樂。再問他們多少個(gè)25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（）噸時(shí)，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計(jì)多少個(gè)××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的'體驗(yàn)環(huán)節(jié)，他們通過體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深對1噸有多重的感性認(rèn)識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到10千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時(shí)，效果會(huì)更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍(lán)鯨大約重150噸，它相當(dāng)于多少個(gè)同學(xué)的體重？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物的教育。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 2
今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個(gè)新項(xiàng)目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認(rèn)識噸》這節(jié)課。因?yàn)閰⒓颖荣惖睦蠋熀芏嗍墙虒W(xué)上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
上過這節(jié)課，看過老師們的點(diǎn)評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：
一、整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，設(shè)計(jì)巧妙，突破重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣
導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會(huì)火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時(shí)代特色，引人入勝。同時(shí)通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（）,小兔3（），既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)為下面大象3（）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步認(rèn)識了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分：設(shè)計(jì)了三個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個(gè)活動(dòng)分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時(shí)引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重，加深學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感�；顒�(dòng)后通過現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)1噸很重。
練習(xí)部分：通過小結(jié)什么時(shí)候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的`進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算。通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、小組活動(dòng)開展得有序、有效
由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)感知的環(huán)節(jié)，活動(dòng)過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個(gè)或兩個(gè)好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動(dòng)并沒有走過場，流于形式，每個(gè)合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。
三、教學(xué)注重分層，有些細(xì)節(jié)處理比較細(xì)致
針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，因此取得了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因?yàn)榈?題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊，學(xué)生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準(zhǔn)備。再如：對學(xué)生描述多少個(gè)這樣的物體是1噸時(shí)，注重學(xué)生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（），我追問學(xué)生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。
四、有效地運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的感知
通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個(gè)25千克重的同學(xué)到4個(gè)、40個(gè)這樣的重的同學(xué)過程，讓學(xué)生對1噸有直觀而強(qiáng)烈的感受。
五、重視評價(jià)激勵(lì)體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
我把全班分成了四個(gè)小組，并給四個(gè)組取上名字：“開心隊(duì)”、“快樂隊(duì)”、“智慧隊(duì)”、“機(jī)靈隊(duì)”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)行激勵(lì)，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉，及時(shí)表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂當(dāng)中。
當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進(jìn)的地方：
一、重“體驗(yàn)”，但設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒運(yùn)用到最大
雖然設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)體驗(yàn)，但教學(xué)時(shí)過快，學(xué)生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學(xué)生感嘆得沒那么的強(qiáng)烈。教學(xué)完這三個(gè)環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個(gè)這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個(gè)身邊的熟悉的事物的概念，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設(shè)計(jì)有個(gè)環(huán)節(jié)，試上時(shí)學(xué)生答不上刪掉了，事后再問學(xué)生時(shí)學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生的實(shí)際情況。
二、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生矛盾時(shí)，處理不夠機(jī)智
受思維定勢的影響，學(xué)生講“大鯨魚”的時(shí)候，我想到的是“金魚”才會(huì)讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學(xué)生的回答，還有請學(xué)生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說：大米，我當(dāng)時(shí)想的是1袋大米，其實(shí)一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當(dāng)時(shí)根本想不到那么多，很大的一敗筆。
由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué)，比較呆板。如9噸=（）千克時(shí)，有學(xué)生提出：因?yàn)?000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法，靈活處理。
三、練習(xí)可以適當(dāng)精簡些，更放手些
由于生源的問題，課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設(shè)計(jì)有層次，但可以更完善。比如（）千克=（）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學(xué)生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學(xué)生說了說，放手少了些。
四、教學(xué)行為需要改善
教學(xué)中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來時(shí)，有心急幫學(xué)生說。板書過于簡單，可以更精細(xì)些。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 3
在學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認(rèn)識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識。所以，對于
噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識就在自己的'身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，而我的體重是50千克。這
樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸，而20個(gè)老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實(shí)在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學(xué)對噸還是不能完全認(rèn)識。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 4
噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。
再說，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運(yùn)走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會(huì)到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計(jì)量比較重的或者大宗的'貨物時(shí)通常用噸作單位。
由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 5
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的`一個(gè)問題。學(xué)生剛開始體驗(yàn)50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗(yàn)1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗(yàn)，最后達(dá)到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學(xué)生暢所欲言，大膽嘗試，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。幫助學(xué)生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點(diǎn)。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 6
xx老師來我校聽了我的數(shù)學(xué)課《噸的認(rèn)識》，并給予了細(xì)致的評課，令我受益匪淺。
本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個(gè)質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問題，學(xué)生的.思路就會(huì)很清晰，對“噸”的概念及應(yīng)用豁然開朗。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習(xí)中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯(cuò)用鬧出了一系列的笑話，學(xué)生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。
同時(shí)，本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與，通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點(diǎn)，也是本課的亮點(diǎn)所在。
而在小組合作方面，應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的制作和使用也應(yīng)考慮到學(xué)生的可視效果。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 7
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的`體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，讓學(xué)生說說大約幾個(gè)學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地上臺，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地?cái)?shù)（每4個(gè)學(xué)生大約就是100千克），數(shù)到40個(gè)學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個(gè)學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對學(xué)生的體驗(yàn)是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)方面多下功夫。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 8
在認(rèn)識噸時(shí)，通過碼頭裝卸貨物的場景，通過集裝箱、貨車運(yùn)載大宗物品的場景等，感受生活中“噸”的廣泛應(yīng)用；借助常見的袋裝大米的重量和一般小學(xué)生的體重，來認(rèn)識1噸有多重。本課教學(xué)前，我讓孩子預(yù)先了解了自己的體重（千克為單位），在搜集了一些體重?cái)?shù)據(jù)后，讓學(xué)生感受多少個(gè)就是1噸，他們都發(fā)出了感嘆。再了解書上介紹的.有關(guān)噸的信息，就減低了認(rèn)知的難度。
總體感覺，三年級的孩子對于認(rèn)識“噸”，有一定的難度，一是他們的年齡決定了感知的難度，二是因?yàn)槠鋵?shí)“噸”在孩子的身邊并不常出現(xiàn)，無法有更多更感性的接觸，就憑想象多少個(gè)同學(xué)的體重，看一些圖片，感知仍比較薄弱。這在做習(xí)題時(shí)，表現(xiàn)的特別明顯，學(xué)生無法選擇合適的單位。如習(xí)題“一艘海輪的載重4500（）”一題，學(xué)生知道海輪很大很重，但到底是種什么程度，卻是沒有概念的。其實(shí)我們大人對于本題可能也要考慮一下，因?yàn)樗x我們的生活并不近，只有進(jìn)行一定的橫向比較，可能才能得到答案，那讓我們的這些孩子怎么去作答呢？所以我想對于孩子，我們更應(yīng)該考慮到他們的年齡特征和生活實(shí)際情況。過高的要求，并不能使孩子更好的成長。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 9
有了上節(jié)課的教訓(xùn)，今天在教學(xué)重量單位的時(shí)候就順多了。
按照上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，我先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的重量單位，并板書在黑板上。問學(xué)生，在什么時(shí)候用克千克作單位，并回憶千克和克之間的進(jìn)率。然后再問學(xué)生有比千克更大的重量單位嗎？于是進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。
通過例一中的大米圖，學(xué)生很快的了解了1噸=1000千克，但是到底1噸有多重，學(xué)生還是不清楚。于是在算幾個(gè)這樣的小學(xué)生的體重大約是多少的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生算一算，40個(gè)小學(xué)生的體重大約是1噸。接著同桌相互抱一抱，看看你能否抱得動(dòng)你的同桌。因?yàn)榘嗉壷杏械耐瑢W(xué)胖一些，有的瘦一些，所以有的同學(xué)很高興的說我可以，而有的同學(xué)卻無法抱動(dòng)同桌。在學(xué)生活動(dòng)之后，我便說：“我們班上大部分同學(xué)的體重是在25千克左右，個(gè)別同學(xué)的體重比25多一些，抱起來就有些吃力了。那兩個(gè)這樣的同學(xué)你還能抱動(dòng)嗎？”同學(xué)們都躍躍欲試，于是我請了三名女生上臺，請其中的`一個(gè)來抱抱看，結(jié)果可想而知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們通過相互抱一抱，充分感受到了1噸是很重很重的，噸是計(jì)量比較重的物品的質(zhì)量的。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 10
本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時(shí)過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，我也認(rèn)識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少，沒有及時(shí)的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等�？偠灾谡麄�(gè)教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。
其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面
1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時(shí)候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。
2.課堂語言要精練、少講，把時(shí)間交給學(xué)生。
3.評價(jià)方式要多樣化，以激勵(lì)評價(jià)為主。
4.要注意把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 11
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個(gè)較大的重量單位，很難讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗(yàn)、感受。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的'重量觀念，認(rèn)識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計(jì)算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對噸的認(rèn)識，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣，就將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 12
噸在日常生活中，小學(xué)生很少接觸，可能有的同學(xué)聽過噸這個(gè)質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，一開始我一復(fù)習(xí)舊知“千克”和“克”的知識，引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學(xué)新授的時(shí)候，充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生常見的'能感受的事物中選取。我以“算算學(xué)生體重”這個(gè)小游戲，讓學(xué)生直觀的感受到：以一個(gè)體重是25千克的女生為例，要40個(gè)這個(gè)女生的體重加起來有1000千克重。而又適時(shí)的引出1000千克也就是1噸這個(gè)本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們會(huì)感受到1噸是很重的，這個(gè)時(shí)候再提出自然界中還有那些動(dòng)物的體重是以噸為單位的，學(xué)生會(huì)適時(shí)發(fā)揮想象，說出自己所知道的動(dòng)物。
當(dāng)然，一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺得在課上的時(shí)候?qū)W生對于一噸的感受還不是很深刻，在做練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對于新舊知識的轉(zhuǎn)換也不是很熟練，在填物體單位的時(shí)候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該填千克的好多人填了噸，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多提醒他們注意。其次，學(xué)生的空間觀念還不是很強(qiáng)，教師應(yīng)該多舉例說明。在以后的教學(xué)中，要多以生活中的事例與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來，將課本上的知識活學(xué)活用。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 13
首先本課我想通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運(yùn)輸線上的貨車車箱的呢過，引入新知，學(xué)生從中感知比較重的.或大宗的貨物，了解計(jì)量這些貨物有多重時(shí)，通常都用噸做單位，感受噸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。然后通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率。
想想做做2，就是讓學(xué)生通過看和說，把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀念的建立。想想做做第3題，學(xué)生通過計(jì)算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計(jì)算多少塊磚重1噸時(shí)，有學(xué)生寫出200塊就是重1噸，這是學(xué)生沒有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應(yīng)該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習(xí)中比較6000克與6噸比較大小時(shí)，學(xué)生寫出等于，這是錯(cuò)誤的，6000克小于6噸，學(xué)生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題，要讓學(xué)生去說說載重量是什么意思，從而去填單位。
最后再補(bǔ)充一些單位大小比較的題目，這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 14
“教學(xué)”是門非常神奇的科學(xué)，如果我們把握好了會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，今天，我就簡單說一說在教學(xué)“噸的認(rèn)識”的一些感受。
“噸”是個(gè)比較抽象的質(zhì)量單位，學(xué)生不能直接拿東西去感受，因此理解起來有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個(gè)難點(diǎn)呢？我確實(shí)也頗費(fèi)了一些心思。如果單純的只讓學(xué)生想著去感受，他們?nèi)匀焕斫獠涣说降滓粐嵱卸嘀�，于是，在課堂上我專門設(shè)計(jì)了幾次體驗(yàn)活動(dòng)，如：掂一掂大米，抱一抱同學(xué)，估一估純凈水，無疑為學(xué)生建立“1噸”的概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是掂大米的過程，一改以往“一袋100千克大米讓一個(gè)人上來掂”的方式，用“每個(gè)學(xué)生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴(kuò)大了活動(dòng)的參與面，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)，在一次又一次的感官與實(shí)踐的刺激中，在猜測數(shù)據(jù)與真實(shí)數(shù)據(jù)的強(qiáng)烈反差中產(chǎn)生一種震撼，從而獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學(xué)知識。
在本節(jié)課的.學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終熱情高漲。除了體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然以外，也應(yīng)歸功于大量的直觀材料。在以往的教學(xué)中，我有時(shí)候總嫌費(fèi)事，把一些學(xué)生親自體驗(yàn)的過程都省略了，只是讓他們?nèi)ハ胂�，但是，畢竟是小學(xué)生，他們還不具備這種大數(shù)量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態(tài)，在教學(xué)中，我利用主題圖進(jìn)行展示，學(xué)生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時(shí)，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節(jié)課的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將尋找更大的教學(xué)突破口，為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的精彩課堂！
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 15
《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)"猜測，驗(yàn)證，操作，感受"等以學(xué)生"體驗(yàn)"為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下：
一、以"動(dòng)態(tài)生成"為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點(diǎn)。
1、猜測中生成的懸念：
一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測的，老師預(yù)以表揚(yáng)。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念。
2、探究中生成的概念：
通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng)，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級內(nèi)有52個(gè)小朋友，此時(shí)此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會(huì)超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：25x52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了，超過1噸了，依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點(diǎn)。
二、對于兩次教學(xué)的感受
去年也是教學(xué)三年級，表面上看這是同一個(gè)教材，好多次我都是拿著去年的'書去上課的。但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的。在這個(gè)噸教學(xué)好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機(jī)器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺重600千克的機(jī)器，超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載，但是我們從計(jì)算過程去看，卻是不一樣的。
6臺重300千克的機(jī)器改成3臺重600千克的機(jī)器后者對于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計(jì)算，對于一些成績不是最好的同學(xué)來說，也就是要用加法來計(jì)算的同學(xué)來說。
去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了，因?yàn)槿ツ旰枚鄬W(xué)生列好了加法橫式可是在計(jì)算過程中還是錯(cuò)了，這就對于他們的成功感有很大的傷害，因?yàn)閷?shí)際上學(xué)生不會(huì)做的，只是因?yàn)槟Ｊ街袛?shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯(cuò)的方面學(xué)生大有進(jìn)步。
當(dāng)然對于用300x6和600x3的同學(xué)來說影響不大，可是我們要知道在上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學(xué)來說是一個(gè)能更好獲得成功的機(jī)會(huì)
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 16
本節(jié)課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版第一單元《測量》第3課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，結(jié)合具體事例，經(jīng)歷感受、認(rèn)識噸的過程，從而認(rèn)識新的質(zhì)量單位“噸”，知道1噸=1000千克，并感受“噸”在日常生活中的應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中，我注重貫穿了幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、循序漸進(jìn)，感悟1噸的質(zhì)量概念。
引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。首先，能夠從貼近學(xué)生生活的素材入手，利用已有的知識解決生活中的問題，也就是讓學(xué)生通過用不同方法算40名同學(xué)的體重來親歷認(rèn)識“噸”的過程，在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，從而初步感受和認(rèn)識“噸”，其次，在感受1噸的過程中，通過一個(gè)活動(dòng)和具體的生活實(shí)例幫助學(xué)生再次感受1噸的實(shí)際意義，在這個(gè)過程中，不光讓學(xué)生用眼睛去看，還要親身去體會(huì)，動(dòng)腦去想象，如我讓學(xué)生來背一背這個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生親身去體驗(yàn)、感受40千克的重量，再想象一噸有多重，更容易理解1噸的實(shí)際含義，來加深對噸的認(rèn)識。于是，我在教學(xué)上通過同學(xué)之間互相背一背，體驗(yàn)重量，先讓學(xué)生親自感受1同學(xué)的體重，大約是25千克，再應(yīng)用想象與推算，感受40個(gè)同學(xué)的體重，感悟出1噸有多重。接著又利用多媒體讓學(xué)生看一看、算一算等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立并加深理解1噸的質(zhì)量觀念。再次，在了解噸在生活中的應(yīng)用時(shí)，我為學(xué)生提供了大量的實(shí)例，另外還讓學(xué)生自己去找一找，說一說，豐富了學(xué)生對噸的感受和認(rèn)識。
二、聯(lián)系生活，在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
數(shù)學(xué)來源于生活，有作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念。為此，在學(xué)生建立1噸有多重的觀念之后，我再讓他們結(jié)局主題畫的問題“小動(dòng)物能同時(shí)過橋嗎？”“有幾種過橋地方法？”在練習(xí)中設(shè)計(jì)開放題及課外拓展題。此外，再聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學(xué)生暢所欲言，大膽嘗試，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。幫助學(xué)生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點(diǎn)。并且讓學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的說學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識以及做出決策的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的.內(nèi)在價(jià)值。
三、結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化記憶。
教育心理學(xué)提到，記憶、認(rèn)識往往是由正確與錯(cuò)誤的對照才形成正確的表象，再轉(zhuǎn)化形成正確的記憶。為了強(qiáng)化重量與長度單位的認(rèn)識與區(qū)別，在教學(xué)“噸的認(rèn)識”的練習(xí)中，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)“小明的日記”的日記�！敖裉煸缟�，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動(dòng)物園。我們先看了大約重80 噸 的熊貓，又看了大約重8千克的大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動(dòng)物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動(dòng)物是藍(lán)鯨，一頭藍(lán)鯨的重量大約是150－200千克呢�！蔽蚁耄耗且活^藍(lán)鯨的重量就相當(dāng)于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍(lán)鯨可真大！”我把這則日記放出來，指名叫學(xué)生朗讀，朗讀的學(xué)生還沒讀完，全班的學(xué)生就捧腹大笑了，然后再指名叫學(xué)生把這則日記改正并說明理由。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對噸、千克、克與長度的單位有了更進(jìn)一步、更深刻的認(rèn)識與理解，對所學(xué)的知識的記憶就更牢固了，教學(xué)效果很好。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 17
引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)感悟出1噸有多重時(shí)，我讓生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅(jiān)持自己的想法：“我想我還是能”。好個(gè)“固執(zhí)已見”的一個(gè)男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機(jī)會(huì)，請你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機(jī)會(huì)，請你試試�！倍蠡�，怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗(yàn)中感悟，自己說服自己吧！剛才錯(cuò)過了搬大米這個(gè)教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是，我有意讓一個(gè)學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻�(gè)“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的'同學(xué)并說感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動(dòng)，太重了”。在老師精心設(shè)計(jì)，循循善誘下，這男孩在體驗(yàn)中被說服了。但我明白，我的教育機(jī)智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí)，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導(dǎo)，讓他再一次體驗(yàn)。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng)。”從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì)更滿意、更完美。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 18
“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個(gè)抽象的計(jì)量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個(gè)具體清晰的認(rèn)識？本課做了兩點(diǎn)突破。
1、在生活的大背景中認(rèn)識“噸”。
生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的.，生動(dòng)的。本課運(yùn)用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認(rèn)識“噸”，運(yùn)用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗(yàn)中想象“噸”。
“噸”是一個(gè)用來計(jì)量重量的單位，必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗(yàn)的存在，也使課堂顯的生動(dòng)而富有張力。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 19
在完成“噸的認(rèn)識”這一單元教學(xué)后，我進(jìn)行了深入反思。
從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來看，大部分學(xué)生初步建立了“噸”的概念，知曉 1 噸 = 1000 千克，能在生活情境中進(jìn)行簡單的質(zhì)量換算。課堂上，通過展示貨車載重量、大型橋梁限重等圖片，引發(fā)學(xué)生對“噸”應(yīng)用場景的思考，幫助他們直觀感受“噸”衡量較重物體的特性。如在討論一輛裝滿鋼材的貨車能否通過限重橋時(shí)，學(xué)生們積極運(yùn)用所學(xué)知識，分析判斷，達(dá)到了知識遷移運(yùn)用的效果。
然而，教學(xué)過程中也暴露出一些問題。在概念引入環(huán)節(jié)，雖借助了多媒體資源，但對于抽象思維較弱的學(xué)生，理解“噸”作為較大質(zhì)量單位仍有困難。例如，在舉例生活中重 1 噸的物體時(shí)，部分學(xué)生想象不出，僅能機(jī)械記憶，未能真正內(nèi)化概念。這提示我在今后教學(xué)中，應(yīng)增加更多實(shí)物體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生去觀察學(xué)校食堂的`米面儲(chǔ)存桶，估算裝滿時(shí)的質(zhì)量，或搬抬一袋 25 千克的大米，感受 40 袋這樣大米的重量才是 1 噸，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。
教學(xué)方法上，小組合作學(xué)習(xí)效果參差不齊。討論“如何在生活中快速估算物體是否接近 1 噸”時(shí)，個(gè)別小組分工不明確，出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)、其他學(xué)生參與度低的情況。后續(xù)需提前細(xì)化小組分工，制定規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，如記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員等，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高課堂效率。
在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“噸”與其他質(zhì)量單位換算的書寫格式存在混淆。像把“3 噸 =（ ）千克”寫成“3 噸 = 3000”，漏寫單位，反映出教學(xué)細(xì)節(jié)把控不足。今后要強(qiáng)化單位書寫規(guī)范訓(xùn)練，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，如單位換算填空、糾錯(cuò)練習(xí)等，加深學(xué)生對格式的記憶。
總體而言，“噸的認(rèn)識”教學(xué)有得有失。后續(xù)我將優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)教學(xué)方法，助力學(xué)生扎實(shí)掌握知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 20
結(jié)束“噸的認(rèn)識”教學(xué)后，我對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了復(fù)盤。
在知識傳授層面，學(xué)生成功理解了“噸”是比千克、克更大的質(zhì)量單位，用于計(jì)量較重物品。課堂伊始，通過播放建筑工地吊運(yùn)鋼材、港口裝卸集裝箱的視頻，瞬間吸引學(xué)生注意力，使他們對“噸”的'應(yīng)用領(lǐng)域有直觀印象，順利引入新課。講解 1 噸 = 1000 千克時(shí)，結(jié)合直觀的天平模型，從 1 千克逐步累加，讓學(xué)生清晰看到 1000 個(gè) 1 千克就是 1 噸，幫助他們建立起清晰的等量關(guān)系認(rèn)知。
但在教學(xué)實(shí)踐中，問題也隨之而來。一方面，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的組織略顯倉促。安排學(xué)生分組用彈簧秤稱書包、課本等物品，再推算多少個(gè)這樣物品接近 1 噸，本意是讓學(xué)生親身體驗(yàn)質(zhì)量累加過程，但由于時(shí)間有限，部分小組未充分完成任務(wù)，學(xué)生對“噸”的感性積累不夠深厚。后續(xù)應(yīng)合理規(guī)劃課堂時(shí)間，給予學(xué)生充裕操作時(shí)長，確保實(shí)踐效果。
另一方面，與生活實(shí)際聯(lián)系還可深挖。在舉例說明生活中的“噸”時(shí)，多集中于貨運(yùn)、工業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生對身邊日常事物的“噸”感知不足。例如，可引導(dǎo)學(xué)生估算學(xué)校游泳池蓄滿水的質(zhì)量是否以噸計(jì)量，家里每月用水量累積起來多久能達(dá)到 1 噸等，拓寬生活實(shí)例范疇，拉近知識與生活距離，讓學(xué)生真切體會(huì)“噸”無處不在。
從學(xué)生反饋來看，在解決較復(fù)雜的實(shí)際問題，如“一輛載重 5 噸的卡車，裝了 6 臺 800 千克的機(jī)器，超載了嗎？”時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)解題思路混亂、單位換算錯(cuò)誤。這表明在知識鞏固拓展環(huán)節(jié)，練習(xí)題梯度設(shè)計(jì)不夠合理，未充分考慮學(xué)生思維遞進(jìn)過程。今后應(yīng)精心編排練習(xí)，從簡單的單位換算、單一場景質(zhì)量判斷，逐步過渡到多步驟、多情境的綜合問題，助力學(xué)生穩(wěn)步提升解題能力。
此次教學(xué)讓我深知，要打造高效數(shù)學(xué)課堂，需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與生活實(shí)際，使學(xué)生真正掌握知識精髓。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 21
“噸的認(rèn)識”課程告一段落，回顧教學(xué)全程，諸多感悟涌上心頭。
教學(xué)成效方面，多數(shù)學(xué)生達(dá)成了既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能準(zhǔn)確說出“噸”的.概念，還能在不同情境下靈活運(yùn)用“噸”進(jìn)行質(zhì)量估算與換算。如在學(xué)習(xí)“噸”的含義后，給出學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)器材搬運(yùn)場景，學(xué)生能快速判斷杠鈴、鉛球等用“噸”作單位不合適，而大型拔河繩、裝滿飲用水的水箱等可能接近或超過 1 噸，展現(xiàn)出良好的知識遷移能力，說明前期利用實(shí)物展示、生活實(shí)例列舉等教學(xué)手段卓有成效。
不過，反思教學(xué)過程，仍存在一些瑕疵。在概念講解初期，類比法運(yùn)用不夠精準(zhǔn)。為幫助學(xué)生理解“噸”，我將其與千克、克對比，但在闡述差異時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)數(shù)值大小，未充分突出三者在實(shí)際生活場景應(yīng)用的本質(zhì)區(qū)別。導(dǎo)致部分學(xué)生在選擇單位時(shí)，僅依據(jù)數(shù)字，忽視物品實(shí)際輕重程度，出現(xiàn)用“噸”描述一袋蘋果質(zhì)量的錯(cuò)誤。后續(xù)應(yīng)優(yōu)化類比講解，從物體特性、常見使用場景等多維度深度對比，加深學(xué)生理解。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提問策略有待改進(jìn)。提問時(shí)，有時(shí)問題指向性不明，如問“看到這些圖片，你們對噸有什么感覺”，學(xué)生回答五花八門，難以聚焦核心知識，浪費(fèi)課堂時(shí)間。今后需精心設(shè)計(jì)問題，明確問題目標(biāo)，讓學(xué)生精準(zhǔn)回應(yīng)，提高互動(dòng)效率。
練習(xí)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生錯(cuò)題的剖析深度不足。批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“噸”與“千克”換算填空題錯(cuò)誤率較高，僅在課堂簡單講評，未深挖錯(cuò)誤根源，部分學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。后續(xù)應(yīng)建立錯(cuò)題檔案，針對典型錯(cuò)題，組織學(xué)生集體討論錯(cuò)誤成因，從根源糾錯(cuò)，強(qiáng)化知識掌握。
總體而言，通過本次教學(xué)，我明確了改進(jìn)方向。日后教學(xué)將更注重細(xì)節(jié)打磨，精準(zhǔn)把握學(xué)生思維痛點(diǎn)，以更科學(xué)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識海洋。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 22
完成“噸的認(rèn)識”教學(xué)任務(wù)后，我靜下心來，全面審視教學(xué)中的得失。
從學(xué)生學(xué)習(xí)成果看，他們基本掌握了“噸”的基本知識。課堂上，通過展示生活中以“噸”計(jì)量的物體圖片，像滿載煤炭的.火車車廂、儲(chǔ)油罐等，配合詳細(xì)的數(shù)據(jù)標(biāo)注，讓學(xué)生對“噸”所代表的重量有了初步直觀印象。隨后引入噸與千克的換算關(guān)系，學(xué)生借助已有的千克知識基礎(chǔ)，順利理解 1 噸等于 1000 千克，并能在簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算中準(zhǔn)確運(yùn)用，如計(jì)算幾噸等于幾千千克，或反之，知識目標(biāo)達(dá)成情況良好。
然而，教學(xué)過程并非一帆風(fēng)順。在引導(dǎo)學(xué)生感受 1 噸到底有多重時(shí)，教學(xué)方法略顯單一。雖采用了讓學(xué)生觀看視頻、觀察圖片等視聽結(jié)合方式，但學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，理解僅停留在表面。例如，在詢問學(xué)生能否想象自己身邊 1 噸重的物體時(shí)，很多學(xué)生一臉茫然。后續(xù)可增加體驗(yàn)式活動(dòng)，如組織學(xué)生站在體重秤上，記錄單個(gè)學(xué)生體重，然后推算多少個(gè)學(xué)生的體重總和約為 1 噸，讓學(xué)生切實(shí)感知“噸”的實(shí)際重量，加深印象。
小組合作探究環(huán)節(jié)也暴露出問題。討論“生活中還有哪些地方會(huì)用到噸”時(shí)，部分小組討論氛圍不濃，個(gè)別學(xué)生游離在外。分析原因，一是小組任務(wù)分配不夠合理，沒有充分考慮學(xué)生能力差異；二是缺乏有效的小組監(jiān)督機(jī)制。今后要提前根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，設(shè)立小組組長負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督，確保每個(gè)學(xué)生都能深度參與討論，提高合作學(xué)習(xí)效果。
在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，單位換算的靈活性不足。如遇到“工廠有 5000 千克原材料，要運(yùn)往外地，貨車限載 3 噸，需要運(yùn)幾次”這類問題，部分學(xué)生不能快速將 5000 千克換算成 5 噸，反映出知識的綜合運(yùn)用能力有待加強(qiáng)。后續(xù)應(yīng)設(shè)計(jì)更多貼近生活實(shí)際、包含單位換算的綜合練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力。
通過此次教學(xué)反思，我認(rèn)識到教學(xué)需要不斷優(yōu)化改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與參與，才能讓知識真正扎根于學(xué)生心中。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思 23
回顧“噸的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)，猶如經(jīng)歷一場知識傳遞與思維碰撞的旅程，如今旅程暫歇，反思卻如漣漪般不斷擴(kuò)散。
在知識教學(xué)上，學(xué)生對“噸”有了較為清晰的認(rèn)知輪廓。開篇以大型貨運(yùn)碼頭繁忙的裝卸場景引入，吊車吊運(yùn)重物、集裝箱層層堆疊，宏大場面瞬間抓住學(xué)生眼球，順勢引出“噸”這一用于描述大宗貨物重量的單位，學(xué)生對其使用場景有了直觀感知。講解核心知識時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫演示，將 1000 個(gè) 1 千克的.物體有序組合成 1 噸，配合簡潔明了的旁白，讓抽象的“噸”具象化，學(xué)生輕松掌握 1 噸 = 1000 千克的換算關(guān)系，課堂反應(yīng)良好，知識傳授初顯成效。
但審視教學(xué)全程，短板也顯而易見。在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望方面做得不夠。整堂課多以教師講授、演示為主，學(xué)生自主提問、探索的空間有限。例如，在探討生活中的“噸”應(yīng)用時(shí)，若能先讓學(xué)生自主觀察生活環(huán)境，提出疑問，再共同探究解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，對知識的理解也會(huì)更深刻。
課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，練習(xí)題的創(chuàng)新度不足。大多是常規(guī)的單位換算、簡單的重量判斷，缺乏情境新穎、富有挑戰(zhàn)性的題目。這使得學(xué)生思維拓展受限，不利于培養(yǎng)其應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。后續(xù)應(yīng)設(shè)計(jì)如“根據(jù)家庭每月用水量估算一年用水量，用噸作單位表示”“為新建小區(qū)設(shè)計(jì)地下停車場限重標(biāo)識，說明理由”等貼近生活且具創(chuàng)新性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維活力。
另外，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)方式較為單一。主要以教師對學(xué)生回答問題、完成作業(yè)的評價(jià)為主，忽視了學(xué)生自評與互評。學(xué)生自評可促使其自我反思，互評能讓他們從他人角度審視知識理解，拓寬視野。今后應(yīng)構(gòu)建多元評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評價(jià)過程，全面提升學(xué)習(xí)效果。
此次教學(xué)讓我深知，數(shù)學(xué)教學(xué)是一場持續(xù)改進(jìn)的修行，只有不斷優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，才能引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)世界暢行無阻。
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