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聽聽秋的聲音教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-19 13:16:48 教學(xué)反思 我要投稿

聽聽秋的聲音教學(xué)反思

  作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的聽聽秋的聲音教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思

聽聽秋的聲音教學(xué)反思1

  本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一課時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美,秋天的快樂,讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。

  作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,所以我通過各種形式的讀,讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情,最后,我又啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運(yùn)用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時(shí)安靜下來,看到孩子們沉思,我很高興,知道他們?cè)诮M織語言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

  雖然最后的續(xù)寫大多數(shù)學(xué)生沒有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。

  《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的`小詩,如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。

  我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽臺(tái)告別的歌韻。”時(shí),老師問,如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽同道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來說有一定的難度。

  因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音。”有的說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程,體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)。

  《聽聽,秋的聲音》,一讀題目,頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,語言精練優(yōu)美,富有韻味。在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽臺(tái)告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī);一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

  如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音,體會(huì)到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,是本堂課展開教學(xué)的重點(diǎn)。

  首先,我借助多媒體,從視覺渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,品味秋天的聲音。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  師:同學(xué)們,秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),因?yàn)榍锾焓且粋(gè)色彩的寶庫。請(qǐng)看,秋天的天是湛藍(lán)的,萬里無云;秋天的月是明亮的,皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……(課件展示)

  師:秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫,它還是一個(gè)匯集了無數(shù)種美妙動(dòng)聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,去聆聽那些美妙動(dòng)聽的聲音,去品位濃濃的秋意。

  其次,我用音樂的美渲染詩歌的美,充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中,我配上了輕音樂,清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào),帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對(duì)美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

  最后,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作,讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。

  想象是人類思維中最美麗的花朵。詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫面、動(dòng)態(tài)的世界,兒童神游其內(nèi),飛向藍(lán)天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史的長河。只有通過想象,心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……

  我想在語文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會(huì)被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,奏出和諧的樂章。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思2

  《聽聽,秋的聲音》,一讀題目,頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,語言精練優(yōu)美,富有韻味。走進(jìn)秋,走入詩的意境,我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響,在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽臺(tái)告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī);一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

  如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音,體會(huì)到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,是本堂課展開教學(xué)的重點(diǎn)。

  首先,我借助多媒體,從視覺渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  師:同學(xué)們,秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),因?yàn)榍锾焓且粋(gè)色彩的寶庫。請(qǐng)看,秋天的天是湛藍(lán)的,萬里無云;秋天的月是明亮的的,皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……

  師:秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫,它還是一個(gè)匯集了無數(shù)種美妙動(dòng)聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,去聆聽那些美妙動(dòng)聽的聲音,去品位濃濃的秋意。

  其次,我用音樂的美渲染詩歌的美,充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中,我配上了輕音樂,清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào),帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對(duì)美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

  最后,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作,讓學(xué)生在想象的`空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。看,學(xué)生的佳作:

  聽聽,

  秋的聲音,

  小雨跳到樹葉上,

  “滴答”

  是葉兒換衣的聲音。

  聽聽,

  秋的聲音,

  雨娃娃落到地上,

  “嘩啦”,

  是大地給媽媽洗澡的聲音。

  一棵棵大樹果實(shí)累累,

  飄出一片片香味。

  一棵棵高粱鼓起小肚皮,

  秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。

  讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>

  去聞秋天,去聽秋天……

  “想象是人類思維中最美麗的花朵”。(雨果)詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫面、動(dòng)態(tài)的世界,兒童神游其內(nèi),飛向藍(lán)天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史的長河。只有通過想象,心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……

  我想“披文以入情,循路而入境”,在語文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會(huì)被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,奏出和諧的樂章。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思3

  第三單元以“秋天”為主題,《聽聽,秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文,共有6個(gè)小節(jié),語言精練優(yōu)美,富有韻味,結(jié)構(gòu)相似,適合學(xué)生仿寫。在教學(xué)前,我細(xì)讀文本,根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況,把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

 。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

 。病⒁贿呑x一邊展開想象,從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

 。常抡赵姼璧男问剑m(xù)寫詩文。

  為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我抓住略讀課文的特點(diǎn),運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法,自己把課文讀懂,著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌,運(yùn)用多種手段展開想象,并模仿句式,創(chuàng)寫詩歌。上完課后,我對(duì)這堂課進(jìn)行反思如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂,發(fā)揮想象

  課堂引入,我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生來聽聽這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再配樂范讀課文,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩情

  這首詩的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,我重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀,再指名讀。然后出示第一、二小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞,,可以分開慢慢地讀,也可以連著讀,但聲音要輕,學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問,你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣?再者如果你就是黃葉你準(zhǔn)備怎么同大樹媽媽告別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀,讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀,再通過師生引讀的方式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習(xí)完整首詩后,在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂朗讀展示,用“一字還原”激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩,使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,賞讀課文,內(nèi)化語言。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

  “語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展!

  引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一定的難度。因此,在課堂上,我降低難度,當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后,讓學(xué)生找出相同的句式,借助秋天的圖片音像資料,引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音!庇械恼f:“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的.電報(bào)!庇械恼f:“聽聽秋的聲音,大雁扇動(dòng)翅膀,呼呼,是和北方道別的話音!睂W(xué)生的思維被激活了,在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  這節(jié)課,我通過朗讀、感悟、寫話,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步提升,也體現(xiàn)了語文的人文性和工具性,可是,我在這一節(jié)課中,對(duì)時(shí)間把握上不太精確,學(xué)生喜歡讀就讓他多讀了幾次,有點(diǎn)隨意性,就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂里沒有時(shí)間去寫。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思4

  《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩歌,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,為解決這一問題,我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):

  1、展開想象,游戲?qū)?/p>

  2、初讀課文,整體感知;

  3、品讀想象,體會(huì)交流;

  4、仿寫詩歌,積淀語言;

  5、品讀體會(huì),升華情感。通過這節(jié)課的引導(dǎo),學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激發(fā)。他們的語言能力得到了發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時(shí)激發(fā)了作詩的'興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

  上《聽聽秋的聲音》時(shí),我就改變了策略。實(shí)在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”

  調(diào)皮的同學(xué)站起來喊:“秋的聲音!”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學(xué)生聽到花開的“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?

  驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)??它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來自“五湖四海”,他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言?

  不足之處:教學(xué)時(shí),我朗讀的過程中感情不飽滿,因而沒能真實(shí)的體會(huì)到那種意境。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思5

  當(dāng)秋天踩著落葉悄無聲息地來到我們身邊時(shí),課文里也是秋意飛揚(yáng)了。人教版第五冊(cè)的第三單元的課文都是以“秋天”為主題,其中《聽聽,秋的聲音》是本單元的一篇選學(xué)課文,作者抓住秋天里大自然的一些聲音,用詩的語言,贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味:一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽臺(tái)告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的'勃勃生機(jī);一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼……

  讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。

  語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會(huì)詩歌的韻味,展開想像的翅膀去抒發(fā)內(nèi)心的詩意呢?課堂中我通過配樂示范朗讀,情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內(nèi)容,領(lǐng)略了詩歌的韻味,接著我再引導(dǎo)學(xué)生想像:在這美麗的秋天里,還會(huì)有哪些美妙的聲音呢?

  讓我們也來當(dāng)回小詩人,模仿課文來美美地說說吧!孩子們思維猶如被點(diǎn)亮了一般,有的說:聽聽,秋的聲音,秋雨姑娘飄飄灑灑,滴答滴答,是秋雨姑娘在彈奏著樂曲。有的說:聽聽,秋的聲音,小青蛙加緊挖洞,呱呱呱,是催伙伴們快快冬眠的聲音……當(dāng)思維的火花被點(diǎn)燃后,課堂氣氛異常熱烈,孩子們似乎是意猶未盡。下課后,我趁熱打鐵,讓孩子們仿照課文來寫寫《聽聽,春的聲音》,孩子們積極性很高,小詩寫得也是詩意飛揚(yáng)。

  聽聽,

  春的聲音,

  春雨滴答滴答地下著,

  叫醒了沉睡中的小草。

  聽聽,

  春的聲音 ,

  河流在慢慢地流著,

  嘩啦啦,嘩啦啦,

  河流們爭(zhēng)著要把冰拍碎。

  聽聽,

  春的聲音,

  青蛙從洞里鉆出來,

  呱呱,呱呱,

  是青蛙們?cè)邶R聲高唱。

 。ń鹫苡睿

  聽聽,

  春的聲音,

  小草從地下探出了頭,

  “嘣嘣”

  是萬物復(fù)蘇的話音。

  聽聽,

  春的聲音,

  青蛙鼓起大嘴巴,

  “呱呱”

  是和田野打招呼的歌韻。

  一朵朵小花開滿山野,

  留給春天紅紅的足跡,

  一片片花瓣綻滿枝頭,

  送來一陣陣春天的香氣。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思6

  《聽聽,秋的聲音》這篇是一首散文詩,同時(shí)也是三年級(jí)第二篇略讀課文。我根據(jù)教參的提示,把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著想象朗讀”。

  具體是這樣展開:

  通讀兩遍文章和易錯(cuò)字詞后,讓孩子們找出在秋天里,是誰發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習(xí),選擇喜歡的段落說一說所見所聽和所想,去填補(bǔ)詩的留白。

  腦海中有了畫面,才更能明白詩人的感情。在體悟情感的基礎(chǔ)上,帶上節(jié)奏朗讀詩歌。

  因?yàn)檎n后沒有生字,對(duì)于會(huì)認(rèn)字的教學(xué)只是認(rèn)一認(rèn),點(diǎn)一點(diǎn),再布置一個(gè)課堂上仿說過的仿寫作為小練筆,這節(jié)課就可以結(jié)束了。

  可取之處主要體現(xiàn)在流程和設(shè)計(jì)。

  在朗讀方面,我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩;在1-3節(jié)重點(diǎn)章節(jié)的學(xué)習(xí)上,穿插使用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式,讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)情感。

  在想象上,分別做了不同層次的指導(dǎo)。

  先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節(jié),任選喜歡的小節(jié)說出所見所聽所想。其中,所見和所聽可以直接在文中找到答案,大部分學(xué)生能完成,所想才是我想引導(dǎo)的重點(diǎn)。

  有的學(xué)生只是按照文中的表達(dá)再說一次,這嚴(yán)格來說是比較偷懶的`思維。

  也許是他們還不會(huì),所以,當(dāng)看到學(xué)生卡住的時(shí)候,我給出了自己的例子:“老師也喜歡第二節(jié)。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀,一下子從陽臺(tái)上飛起來。它還轉(zhuǎn)過身跟陽臺(tái)上的小朋友道別,說小朋友再見呢!”后來,孩子們就知道怎么說了,原來是要加一點(diǎn)合理的想象,可以是動(dòng)作,也可以是語言。

  想象完畫面,我讓學(xué)生也來當(dāng)一回小小詩人,換掉了大樹和蟋蟀,嘗試仿照1、2小節(jié)說一說其他生物的聲音。

  我先給出的是青蛙,只把青蛙的動(dòng)作挖空,其他地方已經(jīng)填好,減輕孩子們的負(fù)擔(dān)。等他們熟悉了規(guī)律后,再讓他們獨(dú)立完成其他生物的仿說。后面孩子們換了小雞、小草和雨水,說出來是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆,所以花了比較長的時(shí)間,請(qǐng)了好幾位同學(xué)說說他的想法。

  接著,我在第⑤小節(jié)也設(shè)置了想象環(huán)節(jié)。有了前面的鋪墊,這里的想象就很簡(jiǎn)單了,稍微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說出來。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí),問題應(yīng)該不是很大。

  需要改進(jìn)的地方我認(rèn)為是課堂氛圍。

  我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的問題不大,但上完的感覺比較一般,主要原因可能就是學(xué)生的反饋沒有預(yù)想中的熱切。

  我本以為,有仿說和朗讀,這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節(jié),應(yīng)該會(huì)見到許多小手爭(zhēng)先恐后舉起。像平時(shí)一樣,我還能聽到很多新奇的點(diǎn)子。

  今天孩子們的坐姿很端正,能看見他們對(duì)這節(jié)課注入重視,但似乎少了點(diǎn)興奮感,回答問題的聲音也不大,有點(diǎn)拘謹(jǐn)。

  在仿說的一開始,我把難度設(shè)得很低,只需要補(bǔ)充出青蛙的動(dòng)作就能完成,但請(qǐng)了幾位同學(xué)后,發(fā)現(xiàn)他們的答案并沒有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導(dǎo)不夠直接和細(xì)致,出現(xiàn)了學(xué)生不知道要怎么填的情況。

  學(xué)生的課堂參與度不高,這是個(gè)綜合性的問題。在往后的教學(xué)過程中我會(huì)繼續(xù)觀察,想辦法突破。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思7

  多美的一首秋天的詩歌。原來,秋天不僅有五彩繽紛的色彩,有勾住小朋友們腳的香味,還有美妙的聲音。樹枝搖動(dòng),那是大樹在抖手臂,刷刷,那是黃葉在與大樹道別;蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀,是在與陽臺(tái)告別;藍(lán)天上排字的大雁,飛行在白云旁邊,卻在悄悄叮嚀白云;秋風(fēng)掠過田野,送來的不是離別愁緒,而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野,走進(jìn)秋的遼闊的音樂廳,讓我們一起好好聽聽這秋的聲音!

  反復(fù)朗讀,不厭其煩指導(dǎo)。只是讀,僅僅讀,沒有目標(biāo)、沒有負(fù)擔(dān)地讀,翻來覆去地讀……讀著讀著,有氣無力的聲音漸漸高昂。讀著讀著,東倒西歪的.坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著讀著,一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。似乎,他們?cè)诜磸?fù)朗讀中已經(jīng)聽到了秋天美妙的聲音!我看看時(shí)間,十五分鐘過去了。我們僅僅讀了這首詩?墒切Ч麉s不僅如此。

  大樹抖抖手臂,刷刷!他聽到了黃葉戀戀不舍地說:“再見,大樹!明年春天我們?cè)贂?huì)!”

  蟋蟀振動(dòng)翅膀,唱起告別的歌韻:“陽臺(tái),感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來了,我要離開了。再見,陽臺(tái)……”

  大雁追上白云,不厭其煩叮嚀:“白云,秋天來了。天氣轉(zhuǎn)涼,你保重身體,記得添加衣裳。”

  秋風(fēng)掠過田野,興奮地高歌:“豐收了!豐收了!你看,這一片金色的海洋,告訴我們,今年又是五谷豐登,瓜果飄香!”

  上面幾段話是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象,雖然經(jīng)過我的略微改動(dòng),但是也能看出來,學(xué)生的腦子動(dòng)起來,想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí),提到很重要一點(diǎn):那就是隨時(shí)知道孩子想象,隨時(shí)指導(dǎo)孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后,我隨口說了一句根據(jù)詩歌內(nèi)容的想象,激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說了一會(huì)兒后,我擔(dān)心他們忘記自己的精彩句子,趕緊請(qǐng)他們寫在書上,一個(gè)個(gè)奮筆疾書,仿佛都是小詩人一般。

  秋的聲音,

  在每一片葉子里,

  在每一朵小花里,

  在每一滴汗水里,

  在每一顆綻開的谷粒里。

  秋的聲音,還在哪里?學(xué)生答:秋的聲音,在香甜的蘋果里;在大大的南瓜里,在掛滿果實(shí)的大樹上……這些回答都很好,但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡:秋的聲音,在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書上。

  這一節(jié)課我們做什么了?讀課文,想象仿寫。似乎就做了這兩件微不足道的小事,學(xué)生得到的卻很多。語文課學(xué)習(xí),朗讀是根本。讀到位,會(huì)讀出語感,讀出畫面,讀出想象……

聽聽秋的聲音教學(xué)反思8

  本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等!堵犅,秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

 。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

  2、再讀中展開想象,和同學(xué)交流讀后體會(huì)。

 。场⒎抡照n文,補(bǔ)寫幾句詩。

  為了達(dá)到以上目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂,發(fā)揮想象

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩情

  這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問,如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

  在學(xué)生朗讀了整首詩以后,學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩,積累語言,再在學(xué)生興趣高漲之即,輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并加上自己的動(dòng)作,表情加以表現(xiàn),這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練,賞讀課文,內(nèi)化語言。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

  “語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展!

  在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的琴聲。”有的說:“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)!边有的'說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開辟各種途徑,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思9

  《聽聽,秋的聲音》是新課標(biāo)人教實(shí)驗(yàn)版語文教材第五冊(cè)的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩,作者抓住秋天大自然里的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。我在教學(xué)本課時(shí),圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學(xué)習(xí)重點(diǎn),通過反復(fù)的朗讀,讓學(xué)生展開想象的翅膀,配合多媒體課件教學(xué),共同來聆聽秋天,感受秋天景象的美好。

  當(dāng)學(xué)生們聽老師范讀課文時(shí),他們的腦海里浮現(xiàn)出各種各樣秋天的畫面,有植物,有動(dòng)物,還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福,如此美好。這是第一次讓學(xué)生走進(jìn)秋天感悟文本的過程;學(xué)生們第二次聽多媒體課件的朗讀,此時(shí)學(xué)生們的'想象變得更加豐富,世間萬物皆是精靈,孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)過程。本節(jié)課我在激活了學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí),賦予了學(xué)生更為廣闊的思維空間的同時(shí),也幫助學(xué)生打開了另一扇通往知識(shí)寶庫的大門,激發(fā)出了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思10

  學(xué)習(xí)本課時(shí),我并沒有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文,本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩,有趣也簡(jiǎn)單。于是教學(xué)本課的方法上并沒有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)容,將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖,盡情引導(dǎo)學(xué)生說,在學(xué)生說的過程中,我插入了有關(guān)看圖說話,寫話的要求。比如,什么時(shí)間,天氣怎樣?(意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語)什么地方?和誰去干什么?(把所看到的加以想象修飾語,使事物更加生動(dòng),形象。)為了銜接新課,我在引導(dǎo)時(shí),使用了現(xiàn)代詩句的形式,板書:

  秋天是一幅畫

  紅紅的橘子像一個(gè)個(gè)小燈籠,

  掛在枝頭,

  洋洋灑灑

  時(shí)而碰頭,時(shí)而私語

  它們?cè)跔?zhēng)著向人們展示自己的魅力。

  聽聽,這是秋的話語。

  秋天是一首詩,

  一片片火紅的楓葉,

  瀟瀟灑灑

  時(shí)而半空筋斗,時(shí)而落地打滾,

  聽聽,這是秋的甜言蜜語

  ……

  就這樣,情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本,我出示了閱讀要求:1、文中描寫了哪些事物的聲音?想想這些聲音的特點(diǎn)?(意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點(diǎn),聲音是因事物特點(diǎn)而定)2、秋的聲音在哪里?3、文中在突出事物的特點(diǎn)時(shí)使用了哪些修辭手法?4、自己也來寫寫這樣的詩。(這環(huán)節(jié),學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。)學(xué)生邊說,我邊板書,在板書的同時(shí),也對(duì)秋的迷人景象作了些感悟,并且重復(fù)多遍,有很多孩子也能像我一樣,手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的,看著每個(gè)孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節(jié)詩,讓學(xué)生仿照寫一段。(學(xué)生完成不錯(cuò)的,我巡視了一圈,可以說是大部分孩子都能完成。)有個(gè)女孩寫到:

  聽聽,

  春的聲音,

  楊樹拍拍手掌,

  “沙沙”

  是綠葉感謝大地的`聲音

  ……

  我見孩子們,不但興趣濃厚,而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運(yùn)用上都有了一定的功底,“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進(jìn)行,于是出示了題目“我的秋天”

  這下教室里像熱鍋的螞蟻,有孩子說:“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說的一一板書。(一看明了,每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象,“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫作的源頭河水,就是成績差的學(xué)生也能寫。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代詩的形式去寫。)這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作面,也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與快樂,更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫上三段以上的習(xí)作,無論是從語言的組織,層次的構(gòu)建都是成功的,也有用現(xiàn)代詩的形式寫的,挺新穎的。

  如果說,我的教學(xué)是成功的話,那我有如下反思:

  本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,體現(xiàn)了秋天景物的美好,贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫”并聯(lián)。

  一、閱讀感悟?qū)懛,?xí)作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象,詩中寫了兩個(gè)方面的聲音,一種是能感覺到的聲音,如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領(lǐng)社會(huì)而不可聞的無形的聲音,像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,是本人在教學(xué)中的難點(diǎn),也是亮點(diǎn)。

  首先要留意秋天更多的事物的景,搜集類似于詩中各種與秋天有關(guān)的聲音。如,風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”,梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”,風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音,按本文的詩歌形式組織語言進(jìn)行續(xù)寫。(這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中,落到了實(shí)處,每個(gè)孩子都能寫了,有幾個(gè)孩子真寫的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”)。最后要仔細(xì)閱讀自己續(xù)寫的詩歌,是否做到了內(nèi)容美,有韻味。(這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維,不刪改,多鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂,語文的快樂。)

  二、“讀”是體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。本課是一首現(xiàn)代詩,詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好呢?這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。針對(duì)本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,因?yàn)樵姼璧奶攸c(diǎn)所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美,只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會(huì)秋天的美好。比如,詩的第5節(jié),當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。

  三、習(xí)作與仿寫。仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,出示第一節(jié)詩(內(nèi)容略)。點(diǎn)撥,把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意,多像一個(gè)動(dòng)人的童話故事。(出示要求仿寫,見前面學(xué)生作品為例。)

  總之,在語文教學(xué)上,根據(jù)教材的內(nèi)容,文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據(jù)話題定內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容定基調(diào),有效實(shí)施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲,每篇課文要有習(xí)作練習(xí),哪怕是一段仿寫,續(xù)寫、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式動(dòng)筆練習(xí)方式,方能體現(xiàn)語文的快樂與實(shí)質(zhì)。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思11

  一入秋,陽光就變得金黃金黃,秋風(fēng)也給我們送來了陣陣涼爽,桂花香味彌漫著大街小巷,在這樣的金秋時(shí)節(jié),我恰巧要教《聽聽,秋的聲音》。為此,在上下班中,我尋找著秋天的聲音,反復(fù)的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時(shí)間來的第一堂課,心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng),我也對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。

  首先說說我這堂課比較好的地方:

  1、在新課的導(dǎo)入中,我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié),意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開始中進(jìn)行。我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰?”的游戲,我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲,然后要學(xué)生說說誰還沒有和我們見面?學(xué)生立刻說出是“秋天”,在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,配上了動(dòng)聽的音樂,學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中,時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音,我順勢(shì)問了“秋姑娘美嗎?”學(xué)生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,還有美妙的聲音,你們聽到過嗎?”逐漸引入課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接比較自然,從視覺和聽覺上為學(xué)生營造了一種秋天的氛圍,借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā),讓學(xué)生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時(shí)候經(jīng)常說什么?感受家人“叮嚀”對(duì)孩子包含的深深情意,再以觀察詞語,“叮嚀”有兩個(gè)“口”,顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說,再三的叮囑就叫“叮嚀”,加深學(xué)生對(duì)該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁,對(duì)自己的好朋友“叮嚀”一下,學(xué)生便會(huì)說出“再見了,你要好好照顧自己,不要感冒了!”“再見了,我會(huì)想你的!”等話語,在這段的理解中比較順利,如果我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì)更好。

  下面我說說在這堂課中我還需要進(jìn)行改善的地方:

  1、經(jīng)驗(yàn)甚少的我缺乏對(duì)課堂中生成的應(yīng)變能力。我的教案好比是一個(gè)劇本,而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”,不能完全按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。而這對(duì)于一個(gè)新手的我來說,在面對(duì)課堂中生成的知識(shí)時(shí)顯得比較遲鈍,一時(shí)間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個(gè)小插曲:當(dāng)我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對(duì)這個(gè)突如其來的“回答”我頓住了,不知該說什么,那時(shí)的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的,沒有理會(huì)該生的.一那份熱情參與的激情。其實(shí)回想過來,正如師傅說的,我是否可以順勢(shì)讓學(xué)生秋天呢還有哪些?將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本,銜接過渡會(huì)更加自然。我要慢慢學(xué)會(huì)課堂上適時(shí)的放手。

  2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時(shí),哪個(gè)詞語最吸引你的眼睛時(shí),學(xué)生講到了“一排排”,我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說“叮嚀”,面對(duì)這個(gè)情景,我只是以“你看到了一排排大雁,大雁一排排的,真多!”過去了,沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯,錯(cuò)過了和學(xué)生對(duì)話的時(shí)機(jī)。

  3、課堂評(píng)價(jià)中缺乏魅力,比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時(shí),我總是以“你讀的真好”等簡(jiǎn)單的話帶過,有時(shí)候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤,出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候,我沒有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,這也是我一直思考的。評(píng)價(jià)語言貧乏,這將是我下一階段努力的目標(biāo)。

  4、教學(xué)內(nèi)容安排上過度的“大刀闊斧”,我著重講了秋天的幾種聲音,而對(duì)第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過,而沒有去深刻的理解,缺少了對(duì)文本的感悟。例如:我將第5小節(jié)放在了學(xué)生練習(xí)仿寫秋的聲音之后讀過,其實(shí)放在仿寫之前讓學(xué)生說,再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì)更加。第6小節(jié)可深度的挖掘:感悟“匆匆”,要學(xué)生理解秋天是豐收的季節(jié),秋姑娘的腳步是飛快的,她還要去別的地方,為他們帶去豐收,感受秋天的美好。這樣一來,整個(gè)的教學(xué)才夠完整,教學(xué)目標(biāo)才能真正的落到實(shí)處。

  5、部分小節(jié)朗讀教學(xué)過于“蜻蜓點(diǎn)水”,在講到黃葉的道別時(shí),體會(huì)黃葉離別時(shí)的心情后沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出依依不舍的感情。此時(shí)是否可以教師泛讀,也許那樣學(xué)生再讀時(shí)會(huì)情深意切些。而不是以“舍不得的時(shí)候讀得會(huì)慢一點(diǎn)”一句帶過。

  6、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系,我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜歡的秋的聲音,可是這樣一來也帶來了一個(gè)問題,學(xué)生一開始就講到了大雁,然后講秋風(fēng),再講蟋蟀,最后講蟋蟀,順序打亂后,在實(shí)施的過程中對(duì)教師的要求也很高,我沒有在學(xué)生講完后將1、2小節(jié)連起來點(diǎn)一點(diǎn),其實(shí)師傅點(diǎn)到了“道別”、“告別”是一組近義詞,我沒有抓住這個(gè)良好的時(shí)機(jī)進(jìn)行近義詞的積累,缺少了課堂中的拓展,也錯(cuò)過了一次詞語積累的時(shí)機(jī)。

  一堂課下來,真的發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補(bǔ)。所謂當(dāng)局者迷,旁觀者清,師傅的一席話讓我受益匪淺!

聽聽秋的聲音教學(xué)反思12

  當(dāng)秋天踩著落葉詩意般地走進(jìn)我們視野時(shí),課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩的語言,讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給學(xué)生,我在教學(xué)中努力做到:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,渲染美

  秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中,盡情欣賞秋天的各種美麗景色,精美的圖片加上悠揚(yáng)的.音樂,把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話世界中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了,乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注,那么認(rèn)真。

  (二)朗讀欣賞,理解美

  理解課文是需要讀的,理解詩歌更是如此,所以在教學(xué)中,我的基本定位就是讀,有感情地讀,讀出感情,在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么,說點(diǎn)什么,就是收獲。讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出了黃葉飄飛,讀出了依依惜別;讀第二節(jié)時(shí),學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等,通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,理解文本中的美。

  (三)想象說話,感悟美

  新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!痹趯W(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中,我請(qǐng)學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音,邊想象畫面,并進(jìn)行交流,如有的學(xué)生就說:“我喜歡第一小節(jié),因?yàn)槁淙~飄下來,像一只只蝴蝶在飛舞。”當(dāng)讀完第一小節(jié)時(shí),我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境問:“小黃葉,你們?cè)诟髽湔f什么呀?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象說話,從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。

  (四)仿寫詩歌,表現(xiàn)美

  在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說說,逐漸感悟到詩歌蘊(yùn)含的美,仿寫是學(xué)生理解感悟成績的再現(xiàn),是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練,也是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有一定的難度。因此,我先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比,認(rèn)識(shí)詩歌的不同表現(xiàn)形式,并進(jìn)行口頭改寫,接著讓學(xué)生看課文插圖,看我搜集的圖像資料,同時(shí)喚起他們對(duì)生活的回憶等形式,找到秋天其他的聲音,經(jīng)過這樣的層層鋪墊,使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫上一小節(jié)詩歌,感受用自己的語言創(chuàng)造美,表現(xiàn)美的快樂。

  當(dāng)然,我清楚地知道,在這堂課中,還有很多的細(xì)節(jié)問題禁不起推敲,如在上課時(shí),我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序,好像是只要順利完成教案內(nèi)容,各個(gè)程序無一遺漏,教學(xué)目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過,沒有實(shí)效,特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象說話時(shí)深度、廣度不夠,在學(xué)生思維受到限制時(shí),老師沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣,語言顯得有些蒼白,詩的意境沒有得到更完美的詮釋。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思13

  學(xué)校組織的“同磨一課”的聽評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,講過、聽過之后,感受最深的是雖然同年級(jí)的老師上的都是同一課《聽聽,秋的聲音》,可每位教師的思路都不盡相同,越聽自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時(shí),感覺有幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好的話,這堂展示課學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更精彩。

  首先在備課時(shí),“備學(xué)生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué),只是覺得說話練習(xí)是個(gè)難點(diǎn),給孩子們略加指導(dǎo)外,其余的內(nèi)容并沒有給孩子進(jìn)行過多的指導(dǎo),忽略了孩子還小,接觸寫作的時(shí)間不長。仿寫對(duì)于他們來說是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色,思維很開闊,搜集的內(nèi)容很豐富,但只能停留在詞語或句子的表達(dá)上,卻不能展開想象,寫成優(yōu)美的句子編成小詩。如果課前略加指導(dǎo)的話,課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。

  這是首贊美秋天的詩,朗讀就顯得尤為重要。班級(jí)展示時(shí),孩子們展示朗讀的積極性很高,可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般,這節(jié)課并未“亮”起來。思來想去,原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活,課堂上只是按自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生,可教師作為引導(dǎo)者的角色要起到一定的'作用,恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)孩子們理解課文會(huì)是錦上添花。當(dāng)學(xué)生初讀詩歌水平一般時(shí),若能調(diào)整教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)品讀詩歌、深入理解詩歌,既打破了單一的朗讀展示,又指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

  這時(shí)我才茅塞頓開,理解課文需要讀,朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn),學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊,告訴孩子們輕聲朗讀,秋會(huì)離我們更近,孩子們就找到點(diǎn)兒感覺;給學(xué)生配上音樂,朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的,它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好,教學(xué)方法極為重要。

  我想課堂是生成的,能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致,學(xué)有所長,才是高效的課堂,自己才算是有效教師吧!

聽聽秋的聲音教學(xué)反思14

 。、學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音,如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準(zhǔn)備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶,適合作課文朗誦背景的音樂以及相關(guān)課件。

  2、這是一篇略讀課文,教學(xué)要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語,課文學(xué)習(xí)之前要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段連接語,以明確學(xué)習(xí)要求。

 。、初讀詩歌。應(yīng)著重解決兩方面的問題:

 、胚\(yùn)用前面幾篇課文里學(xué)過的方法理解詩中詞語的意思;

 、屏私庠娭兄v了哪些事物的聲音。

  詩中從兩方面寫了秋天的聲音,一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫的,落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的.無聲的聲音,其實(shí)是秋景給人的感受。像最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。

  在學(xué)生了解詩歌的意思后,為了加深對(duì)詩歌的感受,還可以引導(dǎo)學(xué)生:

  ⑴聽秋聲:

  利用錄音帶和相關(guān)課件,讓學(xué)生一邊聽秋聲一邊想象景物,使文中的秋天的聲音和相應(yīng)景物形象化。

  ⑴說秋聲:

  引導(dǎo)同學(xué)說自己了解的秋天所特有的聲音,體現(xiàn)秋天景物的美好。

 。、有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的很好方式。在對(duì)詩歌的音節(jié)美的感受中,詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí),可以采用范讀、賽讀等多種方式,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),讀的時(shí)候還要能同時(shí)想象詩歌所寫的畫面,讀出文中的感情和韻味。如果有音樂作背景來讀,效果會(huì)更好。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生試著續(xù)寫詩文。

  5、這首詩歌就是通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象,所以可以引導(dǎo)學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象,搜集描寫秋天的詩歌,舉行贊美秋天的詩歌朗誦會(huì)。

聽聽秋的聲音教學(xué)反思15

  《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。為了能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片,并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽臺(tái)告別的歌韻!睍r(shí),老師問,如果你就是蟋蟀,你準(zhǔn)備怎么和陽臺(tái)道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。

  學(xué)生情不自禁地唱了起來:陽臺(tái)陽臺(tái)再見了,明天春天我還來。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運(yùn)用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。

  你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,來引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩。學(xué)生有的`說:“聽聽秋的聲音,蜜蜂振動(dòng)翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音!庇械恼f:“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷刷,是秋姑娘發(fā)來的電報(bào)!边有的同學(xué)說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,是和魚兒告別的話音!薄奥犅牐 秋的聲音, 鳥兒拍拍翅膀,是和大樹告別的話音”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。同學(xué)們體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

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