《畫楊桃》教學反思（精選17篇）
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《畫楊桃》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《畫楊桃》教學反思 篇1
《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！保┍容^后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的`生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學生理解較深，學習效果很好。
《畫楊桃》教學反思 篇2
在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智.
一、提高評價的機智
在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的'。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵�喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心.
再如,一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.
《畫楊桃》教學反思 篇3
《畫楊桃》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學們的教導，點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用，讓學生進入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學習中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學們的教誨；還做了一個小練筆，讓學生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調(diào)與練習。
第一次上課的教學反思，想主要談談自身所存在的問題：《畫楊桃》這一節(jié)課準備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時候忘記喊“同學們，上課”就直接想導入課題，在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準備了兩個多音字的講解，同學們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就忘記讓同學們齊讀生詞了，這是非常不應該的一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對學生的引導不夠，語言不夠生動，很難吸引學生的注意力，問題問的可能不是很明確，導致學生積極性不高，舉手回答問題并能答對的同學不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學，學生可能沒有得到老師相應的`肯定，導致情緒有一些小低落，這個方面亟待加強；靈活處理問題的能力不高，不太會總結(jié)學生的話來自圓其說，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點的語句應該讓同學們多讀幾遍；叫錯同學的名字，導致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。
最后，在第二課時升華課文做練習時，能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習生老師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導同學們回答問題，心情也比第一課時放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容，算是有些進步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結(jié)束，導致忘記讓同學們開火車讀生詞，并且在讓同學們聯(lián)系實際談生活、學習中類似“畫楊桃”例子的時候引導不夠，只有兩個同學談了一下，自己也沒有很好的評價總結(jié)學生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應讓學生再齊讀幾遍生字，加強記憶。
這么總結(jié)下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學生學習的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學生滿意的評價；開動腦筋，在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。
《畫楊桃》教學反思 篇4
《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時，我引導學生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象能力、語言感受能力的提高。
例如：當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會對我說些什么？
有的說：“譏笑過我的同學會慚愧地對我說：‘對不起！我不應該在還沒有弄清楚情況的時候，毫無根據(jù)地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的說：“譏笑過我的同學會滿臉難為情地說：‘不好意思，我沒有弄清楚事實的.真相就嘲笑你，我真的不應該，你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人�！边�有的說：“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說：‘我錯了，我今后再也不會隨便譏笑他人，要像你一樣實事求是�！�
再如：當同學們在老師的引導下，弄清楚事情的真相后，同學們又會對老師說什么呢？
有的說：“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相后，會說：老師，謝謝您的寬容，是您用事實教育我們一個深刻的道理，就是當事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑�！边�有的說：“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相后，會說：老師，您真是一位教學態(tài)度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師�！�
這樣設計，不但豐富了學生的想象空間，而且培養(yǎng)了學生語言表達能力，思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文，而且學會了做人。
《畫楊桃》教學反思 篇5
《畫楊桃》是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話人，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。
很多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的'生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時候，由于上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
《畫楊桃》教學反思 篇6
王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設計新穎，緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達思想非常到位。課始，王老師拿出一只楊桃讓學生畫，并未提任何要求，而是讓學生通過讀書找重點句，用書中小作者畫畫的態(tài)度來畫楊桃。楊桃畫得如何，老師并未作點評，又是讓學生反復讀書用書中的提示指導學生的評價。如一學生畫好后，讓另一生來點評，另一生空口就來，老師作提示，書中是如何評價別人的`畫的。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評畫得像不像。就此兩大步驟，通過讀書讓學生自悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發(fā)揮了學生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語文味，是結(jié)合得較好的課例。
此外，結(jié)合語言訓練的扎實問題，王老師對“和顏悅色、嚴肅”等詞的釋義也很有特色，并非局限于知道它的意思，還讓學生上臺表演表情，活學活用。文中的省略號問題也類似，并非告訴學生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行，而是從省略號中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵�？傊�，本課例有很多地方值得我們借鑒。
《畫楊桃》教學反思 篇7
上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？
《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？
我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的.并不是練習繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學生理解較深，學習效果很好。
為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。當然對我們老師也是有益的，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……
《畫楊桃》教學反思 篇8
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的'句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著，為了聯(lián)系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的�！皬膶嶋H出發(fā)，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
《畫楊桃》教學反思 篇9
《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的`時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然后找出有關的語句讀一讀。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。
于是，我抓住契機，讓學生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學生由此受感動了。有個學生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這么關心�！边@節(jié)課同學們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。
《畫楊桃》教學反思 篇10
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像�！薄跋裎褰切�！”“像.....五.....五角星�！睆娬{(diào)人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。
在教學方法上關注學生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的`角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結(jié)合，學生理解較深，學習效果很好。
但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰�！苯Y(jié)果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。
在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閱讀課文。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。
《畫楊桃》教學反思 篇11
在閱讀課的教學中，要充分發(fā)揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。
由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學習中去。
在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。
在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發(fā)生的.一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學�！痹趯W生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態(tài)度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。
在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。
總之，課堂中，教師只要善于引導學生，把學習的主動權(quán)交給學生，充分相信學生的能力，這樣會使學生的自主學習能力有所提高。
《畫楊桃》教學反思 篇12
《畫楊桃》這篇課文對于我們班同學很困難，因為我們班的同學都沒有見過楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來講？
在這節(jié)課上，我首先通過課件展示楊桃的樣子，讓學生先對這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的.語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是設計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結(jié)學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。
《畫楊桃》教學反思 篇13
《畫楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章，有完整的記敘文六要素，學生在預習時，基本能概括文章的主要內(nèi)容，因此，在第一課時的時候，我便讓學生匯報文章的主要內(nèi)容，幾乎全部學生都能做到。
在第二課時的時候，為了更好地發(fā)揮學生積極性，訓練學生的鑒賞能力和說話能力，因此，我打破按照事情發(fā)展的順序帶領學生分析課文的慣用思路，而是抓住六要素中的“人物”這一要素，讓學生小組討論最喜歡哪一個人物，引導學生在評價人物的.過程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生匯報時學生更傾向于選擇“我”和老師。當學生匯報“我”時，我便引導學生研讀重點寫“我”的部分，我便問學生你從哪里看出，引導學生從文章里找到蛛絲馬跡，訓練了學生的閱讀能力。當學生匯報其他人時，我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學，因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處——知錯能改。于是，我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學啊？為什么呢？”，引導學生關注這個他們不喜歡的人物，體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時，我引導學生說話，讓學生思考假如你是其中一個同學，此時你心里會想些什么，讓學生既能明白知錯能改的重要性，滲透了德育，又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實事求是，向中心靠攏。
課堂上，大部分學生都能積極地發(fā)表自己的意見，但后進生卻無話可說，是因為這樣發(fā)表見解對他們太難，還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢？這值得我去思考，但這種讓學生說，讓學生發(fā)表見解的方式，我是不會放棄的。我會盡量協(xié)調(diào)這些教學中的矛盾，讓學生，讓自己更進步。
《畫楊桃》教學反思 篇14
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的`轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題，研讀感悟
吳老師在復習認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。從而，為領會課文意思做了水到渠成的準備。
三、匠心設計方法
巧妙一：適時比較。吳老師指導學生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最后教學中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實物理解。吳老師創(chuàng)設實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。
當然，如果吳老師在指導朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學語言更有節(jié)奏些；詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
《畫楊桃》教學反思 篇15
我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學們肯定把二者弄混淆了。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。果然，不出我所料，同學們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時我說，同學們說的其實是獼猴桃，而我們今天學的內(nèi)容確是…接著，我開始根據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時，同學們才恍然大悟，同時，學生的學習積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學生從現(xiàn)實生活出發(fā)對事物進行對比、領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，即“開火車”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學中需要改進的.地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見。總之，讀的效果參差不齊。這是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。
《畫楊桃》教學反思 篇16
《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！
以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的'說是像一面鏡子。最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。
反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！
反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！
《畫楊桃》教學反思 篇17
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的.內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
二、抓關鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。
讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。
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