- 爭吵教學(xué)反思 推薦度：
- 《爭吵》教學(xué)反思 推薦度：
- 《爭吵》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《爭吵》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《爭吵》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《爭吵》教學(xué)反思1
《爭吵》是一篇精讀課文，上午完成了課堂教學(xué)，課后自我感覺在上這節(jié)課的時候思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。
在《爭吵》的教學(xué)中，主要抓住“終于挨到了放學(xué)�！薄拔毅蹲×��！边@兩個表現(xiàn)我的心里活動的`句子展開教學(xué)。課后自我感覺在教學(xué)“挨”時非常到位。
我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？
讀完后，提出給“挨”字換個詞來表達的問題。第一個學(xué)生換了一個“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學(xué)時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。
《爭吵》教學(xué)反思2
課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的`。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
接下去的語文課，我讓孩子們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來……
《爭吵》教學(xué)反思3
《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點句。
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。
我在學(xué)習(xí)完課文后向?qū)W生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰的功勞？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊。而有的.學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時，學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認(rèn)錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
但是，我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心，什么都是自己的對。父母的教育也成問題，嬌寵子女。學(xué)習(xí)此文后，我要求學(xué)生反思自己，向克萊蒂學(xué)習(xí)，做個寬容他人，團結(jié)友愛的好學(xué)生。
《爭吵》教學(xué)反思4
上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
我問學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”
這下教室里開鍋了，“沒有�！薄盎卮鹆恕！薄皼]有�！薄盎卮鹆��！薄皼]有。”“回答了。”……
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了�！�
學(xué)生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”
學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答。”
師：“說得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰？”
生：“俞伯牙和鐘子期�！�
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的'句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”
生：“因為盲姑娘是她的知音�！�
師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因為盲姑娘不認(rèn)得他，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”
生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么�！�
師：“所以他用不著再回答了，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說”……
生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
到此，爭吵結(jié)束了，學(xué)生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。
《爭吵》教學(xué)反思5
《爭吵》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認(rèn)錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思。
1、在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會，這種方法使學(xué)生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
2、我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個矛盾。使學(xué)生在交流的過程中認(rèn)識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
3、最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的`話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。
《爭吵》教學(xué)反思6
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學(xué)會寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。
文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什么？”孩子們各抒己見，我引導(dǎo)說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容�！蔽尹c點頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認(rèn)為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執(zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導(dǎo)致后來——”
“‘我’對克萊蒂的報復(fù)行為。”
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭吵！”
“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場，好好地感受當(dāng)時的氣氛，仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化。”
生再次自由讀課文，這一次他們真正走進文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑？”
孩子們細(xì)聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……
我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子們也沉思了起來，從他們的眼中我知道，這個問題是有點難度的'。孩子們嘰嘰喳喳的說著．“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”
課文《爭吵》剛講完，在上課間操時，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。小A和前排的小B就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我�！敝灰娝嬷亲樱覛鈽O了�！暗街v臺上來�！�
我把小A叫到講臺上，還未開口，小B就直視著小A爭辯道：“你也打了我的。”“我只是踏步時手不小心碰了你。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼浮！彼麄儗Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉。”“我錯了，老師�！彼麄兞⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉(zhuǎn)向小A，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進行有機教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思7
今天，實習(xí)生范學(xué)敏執(zhí)教了《15爭吵》一課，教案項目齊全，過程詳細(xì)，課件實用，簡潔。下面就上課情況談一談自己聽課的感受。
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課
“學(xué)源于思，思源于疑�！鄙险n伊始，范老師采取了課題質(zhì)疑的辦法引入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生讀課題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：讀課題后，你想知道什么？學(xué)生回答：誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、爭吵后結(jié)果怎樣？這一設(shè)計意圖不僅是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，同時以激起學(xué)生的求知欲，而且也是教師在檢查學(xué)生課前自學(xué)情況的一種手段。
二、抓描寫人物的語句，由扶到放，體會人物情感。
課文通過"我"與克萊諦吵架前后的表現(xiàn)的描寫來突出人物特點。范老師先讓學(xué)生通過自讀課文1-4自然段，畫出描寫他們吵架前的相關(guān)語句：“當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我"火"了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭……”進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確在寫好人物特點的時候要善于抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心里來表現(xiàn)人物特點。然后讓學(xué)生運用這種方式學(xué)習(xí)5-13段，找出他們吵架后的表現(xiàn)。在全班交流時，不僅讓學(xué)生讀出的重點句，還讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的感受。，然后再讓學(xué)生體會，帶著感受去讀。如：從：“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔那樣做”（體會：我很后悔）“我又記起父親應(yīng)該知錯認(rèn)錯的話來�！保w會：我矛盾的心理。）從：“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒而是悲哀。他又說‘我在外邊等你！’我回答說：“我也等著你！”（體會：對我所做一切的不理解�？巳R諦想化解矛盾，不是故意的，我誤解對方的意思，以為對方要報復(fù)，打他。）“可我心里卻在想著父親對我說過的話：‘要是你錯了，別人打你，你千萬不討還手，只要防御就是了’”（體會：我誤解了對方，自己決定只防御，不還手。）從：克萊諦“微笑著”、“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我肩上”、“溫和的說”、“讓我們像以前那樣做好朋友吧、以后我們再不吵架了好嗎？”（體會：克萊諦的寬容和友愛。）
范老師不但引導(dǎo)學(xué)生抓人物心理體會人物情感，而且還通過找描寫人物神態(tài)、動作、語言、語氣的語句來體會任務(wù)的思想感情。從而落實了單元訓(xùn)練重點。
三、反省自我，深化主題
在實際生活中，孩子之間發(fā)生爭吵是在所難免的。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后能認(rèn)識到自己的問題所在。范老師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，說說與同學(xué)之間有沒有發(fā)生這樣的事情，經(jīng)過如何，你是怎么處理的？開始學(xué)生沒有一個舉手發(fā)言的.，可能都羞于啟齒自己不光彩的事情。范老師很機智，想到了讓學(xué)生之間相互說一說，給學(xué)生一個平臺，為全班交流能順利交流做好鋪墊，這時學(xué)生都能坦然的說出自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些不愉快的事情，從而深化了課文內(nèi)涵。也為課下的小練筆奠定了基礎(chǔ)。
總之，通過第三次執(zhí)教，范老師能基本脫離教案，學(xué)會評價學(xué)生，在教學(xué)機智方面也有提高。但還有些需要改進的地方：
1.品讀的形式要多樣化。只有通過多讀，學(xué)生對人物想象才能體會的深刻。
2.課堂要體現(xiàn)以生為本，教師只是指導(dǎo)者、點撥者，而不是牽著學(xué)生走。
3.課堂上，老師的狀態(tài)直接決定了課堂效果。只有激情四射，聲音抑揚頓挫，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
《爭吵》教學(xué)反思8
今天我講述了《標(biāo)點符號的爭吵》，教材的出現(xiàn)是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標(biāo)點符號擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標(biāo)點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解各種標(biāo)點符號的用法，同時也受到教育；不要只強調(diào)個人在集體中的作用，應(yīng)該團結(jié)起來，這樣才能事半功倍。
在分析課文的時候，我主要采用先教——扶——放的'方法。先以感嘆號為例，讓學(xué)生通過朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。然后學(xué)生通過老師的幫助學(xué)習(xí)問號，最后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他的標(biāo)點符號。在深入理解課文的同時，讓學(xué)生自己說感受。如有的學(xué)生說“團結(jié)起來力量大”“他們就像我們的五個手指，誰也離不開誰”“眾人拾柴火焰高”
《爭吵》教學(xué)反思9
《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
一、教學(xué)中的收獲：
在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們能融會貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計較、愛面子和報復(fù)的心理，同時也能感覺到“我”的后悔和反思，以及想認(rèn)錯的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見。還有“我”的爸爸講道理、無私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。
特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本，讀出了很多文字背后的文字，讓我感動。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實并不想讓老師知道這件事情，可能他認(rèn)為這是一件小事，或者他覺得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了，因為他心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時候的他其實已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會是這樣的結(jié)果，因為他根本沒有想過克萊諦會這么容易就原諒他，沒有罵他，更沒有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了。……在解讀文本的過程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過，并結(jié)合自己的實際說出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計較，要原諒別人的過錯；假如遇到這樣的事時要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點虧又有什么呢，這樣才能交到更多的朋友。
我認(rèn)為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦，不要有報復(fù)的心理，要善于原諒別人的過錯，還要學(xué)習(xí)克萊諦主動與別人和好，等等。但是，這樣的思想有沒有孩子們在行動中真正得到落實呢？
二、行動中的反差：
就在我們學(xué)習(xí)《爭吵》的過程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭吵”。最先是體育課上小豪和卓因為投籃的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢，一個被踢疼了肚子，一個手被踢腫了。當(dāng)我在調(diào)查整個事情的過程中，兩個孩子各執(zhí)一詞，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣？”原來事情并不那么簡單，兩個孩子都“積怨”很深了，相互之間有過很多的摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗，誰也不讓誰，都指責(zé)對方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做，是因為他以前怎樣做的。后來，我們就這個問題展開了討論，大家都覺得他們都只看到了別人的錯誤，而沒有認(rèn)識到自己的不足是不對的，我們應(yīng)該多想想，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了。最后，在大家的分析下，在我的引導(dǎo)下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個都反思了自己的行為，認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對的。而后，他們便重歸于好了。
接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。
說實在的，看著眼前這兩個孩子（一個哭，一個撅著嘴），我有點氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個孩子各自陳述事實，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責(zé)對方，認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責(zé)任在他（或她）。沒有辦法，我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言，說：“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點的事變成了西瓜似的�！彼谋扔髯尨蠡飪憾夹α�。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰，讓事情愈演愈烈，寬容不見了，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現(xiàn)，讓人無奈。
類似的事件還不在少數(shù)，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？
三、寫話中的真實：
結(jié)合《爭吵》的學(xué)習(xí)，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學(xué)生寫寫自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時間以來與同學(xué)發(fā)生過的事情，并寫下來，著重強調(diào)了“真實”，寫出真實的事件，真實的做法，以及自己真實的心里想法等。
昨天晚上，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭�。≌鎸嵉氖录�，真實的`感受，真實的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。
1、悄悄存在的“規(guī)則”
“三八線”在我讀書的年代存在過，也曾經(jīng)看到過一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線，并制定下規(guī)則，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問題而爭吵等。甚至有一個孩子還寫到有一次在課堂上，因為同桌的手臂越過了“三八線”，他為了提醒她而沒有聽老師講課，當(dāng)老師提問的時候就回答不上來了。這真讓我無話可說了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？
2、相處中的小“摩擦”
班級是個大家庭，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應(yīng)該說是很正常的事，但我們的孩子可不這么認(rèn)為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。而穎穎和小宇卻因為一次無意中的失誤，引發(fā)了一場劃線風(fēng)波，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓，最終一個人還被劃破了手背。體育課中，佳佳和子晴因插隊的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強烈的報復(fù)心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用（沒有經(jīng)他的同意就自己拿了），下課時，他就乘她出去的時候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來報復(fù)她。
3、以自我為中心的做事法則
也許是獨生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當(dāng)然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩，有時甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著急，而拿到橡皮的那個同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。
4、同學(xué)關(guān)系的微妙
一直以來，我都認(rèn)為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當(dāng)作孩子來看了。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫道：“我和子晴玩，雙雙就會不高興。我和雙雙玩，子晴就會不高興。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個玩，另一個就一定會不高興，這讓我很為難。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好��！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。小小年紀(jì)就開始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點擔(dān)憂啊。
5、為人處事缺乏信用度
講信用也是我們經(jīng)常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著反正明天會還我就借給他吧，但他卻沒有準(zhǔn)時歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點心思才要回來的，甚至還驚動了他的父母。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯了”，但結(jié)果呢，他什么都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢？
另外還有個別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借（兩人合看一本），但沒能成功。同學(xué)中還有小團體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。諸如此類的文章雖然是真實地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。
在這次習(xí)作中只有四個孩子寫到了朋友之間的相互幫助，寫出了友誼的美好：陽陽寫自己在出黑板報時不小心摔下來，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成，便主動向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動借記號筆給祺祺，自己感覺非�？鞓贰Ｋ氖朔种�，這樣的比例是否太少了？
四、我的反思和迷茫：
學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話。但從這一次的教學(xué)和寫話來看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來的知識（或道理）運用到生活中去，盡管他們說起道理來也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的，還需要一定的疏導(dǎo)措施，但是，我又該怎么疏？怎么導(dǎo)呢？怎樣才能幫助孩子把書本上學(xué)來的道理應(yīng)用到自己的實際行動中去呢？我又該如何控制這股涌動著的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂、交友的快樂呢？
《爭吵》教學(xué)反思10
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的.不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機，對學(xué)生進行品德教育實踐�！坝绣e就改”、“和同學(xué)相處要團結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準(zhǔn)備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯誤，還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭吵》教學(xué)反思11
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認(rèn)識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的.故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。學(xué)生落實地較扎實。其實，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點進行教學(xué)，使學(xué)生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學(xué)語言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價語要及時有效，這也
是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。
《爭吵》教學(xué)反思12
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。
因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調(diào)皮，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學(xué)了這篇課文應(yīng)該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準(zhǔn)備了這一課。
感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：
1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。
2、重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動，課文中作了詳細(xì)描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認(rèn)錯，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學(xué)生的年齡特點，每個學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點詞句。“嫉妒、報復(fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句，談體會，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。
父親說的三句話，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話散見于課文，“應(yīng)該知錯認(rèn)錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學(xué)生找出這三句話并好好地談了自己的`理解。
此外，我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導(dǎo)自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！
《爭吵》教學(xué)反思13
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，A突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒說。
來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來�！薄拔覜]有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼�。”B對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師。”B立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的'計劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，B表現(xiàn)的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯誤，向A認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進行有機教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1會認(rèn)13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
二、教學(xué)重點、難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
三、課時安排：兩課時。
四、課前準(zhǔn)備：投影片、生字卡片、小黑板
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、前提測評—————揭題質(zhì)疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。
�。ㄕl和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、認(rèn)定目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1、2。
三、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)：
�。ㄒ唬┳宰x課文、自學(xué)生字。
1、要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文，教師借機巡視輔導(dǎo)。
�。ǘ�、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、請八位同學(xué)分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
�。ㄈ�、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1—4自然段
②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復(fù)他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評：
1、開火車認(rèn)讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認(rèn)定目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)2、3。
三、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)：
（一）、再讀課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學(xué)生自讀1—4自然段。
4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
�、賹W(xué)生自讀5—8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。
a。“我覺得……多好！”
b。練讀（讀出后悔的語氣）
c。指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結(jié)果”。
�、僮宰x9—13自然段
�、谡�?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答（重歸于好）板書：重歸于好
�、壑缸x9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
�、莘纸巧首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
�、谟懻摚航Y(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
8、請學(xué)生把懂得的`道理對在座的老師和同學(xué)們說一說。
�。ǘ⒄f讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業(yè)：
1、寫出下列詞語的近義詞。
贊許（）爭辯（）聚精會神（）
2、選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語填空。
�、盼魃橙簫u（）風(fēng)景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。
⑵（）他們笨，（）他們沒有抓住時機。
⑶（）在校內(nèi)或校外，我們（）應(yīng)講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結(jié)。
板書設(shè)計：
17
爭論的故事
講
兄弟倆爭論不休
盛老師
問
同學(xué)們各抒己見
聽
贊許
《爭吵》教學(xué)反思15
《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講“我”的心里變化，以及“我”整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？（借此理清文章的寫作順序）
2、當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？（此問題引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)爭吵的根本原因）
3、爭吵后各有什么表現(xiàn)？（以此來處理本文的重點問題，體會人物的內(nèi)心）
4、通過父親的話體會父親對我的教誨。
探究第一個問題時，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預(yù)習(xí)的形式來完成，并借學(xué)生的回答板書：原因心理變化結(jié)果教誨，使學(xué)生們可以根據(jù)板書對課文的脈絡(luò)一目了然，并以此來總結(jié)全文的主要內(nèi)容，收到較好的效果。
探究第二個問題時，我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語句體會主人公的心理活動。學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生談到“我本來會相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學(xué)生抓住“‘哼，得了獎，有什么了不起！’于是我想報復(fù)他�！闭劻俗约旱捏w會，我又通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們體會出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎。
探究第三個問題時，我充分的采取了讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子，并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。在交流過程中，學(xué)生們比較容易的從相應(yīng)的句子中體會出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的.心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會，學(xué)生們又感受到了我的“知錯、愛面子”。
對朗讀的指導(dǎo)，也是這部分的一個設(shè)計重點，如，“要是我沒有罵他，……！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。通過對有關(guān)語句的朗讀又促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結(jié)合對瞟這個詞語的理解，想想克萊蒂這時在想什么？他說“我在外面等著你”時心里會想什么？（一定是想著要怎樣和我重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想什么呢？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他們都說在外面等著對方，倆人想的一樣嗎？教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心態(tài)也不同。學(xué)生對這個問題有了充分的認(rèn)識后，才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
在充分的體會了父親對我的教誨之后，我提出了這樣的問題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，并說出你的理由，最好是能在文中找到相應(yīng)的句子，證明你的觀點？引導(dǎo)學(xué)生加深對人物的了解。果然，大部分孩子都說喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動認(rèn)錯，也找出了文中相應(yīng)的句子，就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時，有一位同學(xué)說：“我喜歡安利柯�！辈⒄f出了他的優(yōu)點：雖然愛面子，但能認(rèn)識到自己的錯誤。我借此，引導(dǎo)孩子們要對一個人有全面的認(rèn)識，不能只看缺點，不看優(yōu)點。而對于本篇課文對孩子們情感的引導(dǎo)，最終的落腳點，還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛、寬容。
對重點詞句的教學(xué)，自我感覺在教學(xué)：“終于挨到了放學(xué)�！薄鞍ぁ睍r比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞�？刹豢梢該Q成“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班是在挨，挨了批評不好受……最后走進我的內(nèi)心。
可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我：“老師，扣分了。”原來，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動手打人。我很生氣，本想狠狠地批評他們。想到剛學(xué)完《爭吵》這篇課文就吵，于是我因勢利導(dǎo)說：“剛學(xué)完爭吵這篇課文，文中的同學(xué)怎么做的？“主動向同學(xué)道歉�！倍∶烙裾f�！澳悄銈兡兀俊薄皩Σ黄�，廖道銘，我不該把你的本子扔地上�！薄澳悴皇枪室獾模俏义e了，我以后再也不吵架了。”
接下去的語文課，我讓孩子們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來……因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實真切非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際。
學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進行有機教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較以往有了很大的改進。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，這時我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學(xué)語言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。
【《爭吵》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《爭吵》教學(xué)反思03-28
爭吵教學(xué)反思04-22
爭吵教學(xué)反思08-07
《爭吵》教學(xué)反思15篇03-28
《爭吵》教學(xué)反思 15篇06-09
爭吵教師教學(xué)反思12-27
《爭吵》教學(xué)教案11-06
音樂教學(xué)反思教學(xué)反思03-07
匆匆教學(xué)反思教學(xué)反思11-17