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課文《秋天》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的課文《秋天》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《秋天》教學(xué)反思1
《秋天的雨》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺(jué)的感受。
我的感悟與思考：
這是一節(jié)訓(xùn)練語(yǔ)言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：
一、重視閱讀興趣的.培養(yǎng)。
為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過(guò)一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的體會(huì)；配樂(lè)朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。
教師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，體會(huì)感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得以訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
三、重視讀的層次指導(dǎo)。
教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過(guò)程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
四、很重視讀中積累。
《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。
課文《秋天》教學(xué)反思2
《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來(lái)，給我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。特別適合朗讀。因此教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)策略：
一、注重教學(xué)的層次性
本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2自然段。首先請(qǐng)學(xué)生談對(duì)“五彩繽紛”的整體感知，現(xiàn)在的孩子詞匯量很豐富，完全可以用自己的話來(lái)表述這個(gè)詞的意思。接著問(wèn)學(xué)生：你能不能用其他的詞語(yǔ)來(lái)替代它？從課堂上看出孩子們能夠自然地用“五顏六色、五彩繽紛、五光十色”等等詞語(yǔ)來(lái)替代它。這些詞都是表示顏色多的，把課文的寫顏色的詞拿出來(lái)，最后是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰(shuí)的。這樣體現(xiàn)了由淺入深，由表及里，讓學(xué)生把顏色對(duì)應(yīng)起來(lái)。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，事實(shí)證明上了這課以后，很多學(xué)生能把這些句子用到本單元的作文中去。
三、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。
文本是閱讀的基礎(chǔ)，這篇課文很美，特別適合朗讀，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式、不同層次的.朗讀，在課堂上盡量實(shí)現(xiàn)“以讀為本”，教師少分析講解。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中識(shí)字、學(xué)詞、練句，感悟、理解、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感得以訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
但本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)還有很多不足的地方，一是學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，老師過(guò)渡語(yǔ)很優(yōu)美，但真正把問(wèn)題交給孩子發(fā)現(xiàn)，孩子去探索的機(jī)會(huì)不多；二是自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)帶著新的收獲盡量讓課堂更加完善。
課文《秋天》教學(xué)反思3
正值秋高氣爽的時(shí)節(jié)，雖然，我們這兒并沒(méi)有北大荒那樣醉人，但也有幾分相似之處。我讓孩子們先去預(yù)習(xí)，去找秋天。再通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色和表達(dá)的情感。
學(xué)習(xí)第四自然段
師：請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽(tīng)聽(tīng)到了什么。
小淳：大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。
佳樊：聽(tīng)到了挺拔的高粱揚(yáng)起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵的.演唱。
。。。。。。
師：你知道為什么說(shuō)大豆發(fā)出的是笑聲？
小雯：為豐收而高興。
小奕：因?yàn)樗墒炝耍梢曰貓?bào)農(nóng)民的辛勞。
師：高粱這位快樂(lè)得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻(xiàn)給誰(shuí)呢？
學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個(gè)調(diào)皮的男孩說(shuō)高粱在唱流行歌曲，整個(gè)課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進(jìn)一步鞏固課文的內(nèi)容。
人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結(jié)束時(shí)，我忽然來(lái)了一轉(zhuǎn)折，我問(wèn)學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大荒”呢？接著，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當(dāng)年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開(kāi)荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北大荒今昔的對(duì)比反差，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而讓孩子領(lǐng)略人們的勤勞。
課文《秋天》教學(xué)反思4
課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)性化的行為的教學(xué)理念，因此在這節(jié)課上
1、借助360云盤等使學(xué)生由以往的.被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的對(duì)話。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在感悟中學(xué)習(xí)、生活。
3、讀書自始至終貫穿課堂。利用云盤、電子書包學(xué)生從課外走向課內(nèi)，又從課內(nèi)走向課外，自主閱讀，拓展閱讀。在閱讀中相互交流，探究閱讀學(xué)習(xí)的方法，對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解，深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！
4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫法，重點(diǎn)突出。
課文《秋天》教學(xué)反思5
《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課，是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫雨，實(shí)際是在寫秋天的景色。課文的內(nèi)容豐富，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收的景象，還有深秋的各種動(dòng)、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的場(chǎng)景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，還運(yùn)用了大量的修辭手法，把事物人格化了。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是通過(guò)體會(huì)這些人格化了的事物和藝術(shù)化了的語(yǔ)言，感受秋天的美好。所以教學(xué)中，我緊緊抓住“美”這一主旨去精心設(shè)計(jì)，讓“美”貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀了課文對(duì)秋雨的描寫后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋雨的印象？因?yàn)檎登锛荆矂偤孟铝藥钻嚽镉辏瑢W(xué)生都能準(zhǔn)確地描述出秋雨的特點(diǎn)，我還引導(dǎo)學(xué)生模仿上學(xué)期學(xué)過(guò)的《雷雨》一文的寫法，說(shuō)說(shuō)秋天下雨前、下雨時(shí)、下雨后的景象，并和夏天的雷雨進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)秋天的雨有了更深刻的印象，同時(shí)，也滲透了寫作知識(shí)。
教學(xué)的最后，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：你還發(fā)現(xiàn)了秋天的什么美？學(xué)生發(fā)言非常積極，有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的天空最美，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的`，真的是天高云淡��；有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的花最美，有各種菊花、一串紅、茶梅、梔子花，特別是桂花，可香了�。▽W(xué)生真了不起，把校園里能看到的花都說(shuō)出來(lái)了！）有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的水果很多，有蘋果、李子、梨、柿子、石榴……有的說(shuō)：秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，棉花朵朵白、大豆粒粒飽、高粱笑紅了臉、稻子笑彎了腰……（嗬！把學(xué)過(guò)的兒歌都用上了！）還有的說(shuō)：我最喜歡秋天的樹(shù)葉了，秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉打著轉(zhuǎn)兒往下落，有金黃的、淺黃的、半綠半黃的、紅的……就像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。（瞧這詞用的�。⿲W(xué)生對(duì)秋天的觀察和了解大大出乎我的預(yù)料，欣喜之余，我讓學(xué)生及時(shí)把自己眼中的秋天寫了下來(lái)。為日后的作文積累了寶貴的素材。
課文《秋天》教學(xué)反思6
《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)?我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北海看花。
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛?我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的`困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。
說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！
課文《秋天》教學(xué)反思7
《秋天》是一首詩(shī)歌，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)歌的每一小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行仿寫。特別是二、四小節(jié)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，非常值得學(xué)生品讀。
第二小節(jié)：秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
先和孩子們一起感受了秋風(fēng)的.調(diào)皮和可愛(ài)，為了打開(kāi)孩子的想象空間，我問(wèn)孩子們：秋風(fēng)像我們小孩子一樣調(diào)皮可愛(ài)，那么他們還會(huì)去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調(diào)皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎(chǔ)上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘”等等地方。接著，又追問(wèn)：在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，于是又問(wèn)其他地方的景物，孩子們回答起來(lái)顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開(kāi)始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過(guò)討論，甚至寫過(guò)話。這樣，再來(lái)進(jìn)行“秋風(fēng)在……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來(lái)得心應(yīng)手。有了引導(dǎo)，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實(shí)。
第四小節(jié)：蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。如何讓孩子們仿寫這句話？我先讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時(shí)是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對(duì)秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動(dòng)，好多小眼睛亮起來(lái)了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開(kāi)了，學(xué)習(xí)興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達(dá)一下子就變得容易了。
課文《秋天》教學(xué)反思8
本節(jié)課恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂(lè)、文字幫助解讀。圖片、音樂(lè)、文字都不是單純地介入，而是運(yùn)用比較的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。而大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩(shī)歌的語(yǔ)言不能過(guò)多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在三段的詩(shī)歌中，我分別借助圖片、文字、音樂(lè)的介入，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)文字的刪減比較，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意蘊(yùn);在“聽(tīng)秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)兩種不同音樂(lè)的比較，學(xué)生既提高了音樂(lè)的鑒賞力，又提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境的體驗(yàn)。多種方法、多種角度，提高了學(xué)生的興趣與積極性。
詩(shī)歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo)，為下文的朗讀作鋪墊;個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成;最后的配樂(lè)朗讀又使整堂課的情感達(dá)到了高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成，互相配合，互相提高。
課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的能力的.培養(yǎng)。這首詩(shī)歌的形式學(xué)生比較容易模仿，若能在課堂上展開(kāi)，讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章，能拓展學(xué)生對(duì)秋天的全面的認(rèn)識(shí)，接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫，這樣就能升華學(xué)生的情感，并將之表達(dá)出來(lái)。
課文《秋天》教學(xué)反思9
《秋天》這首詩(shī)的作者采用直陳其事的寫法,用簡(jiǎn)單、直白，但精粹、情味深長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫農(nóng)家生活。每一句詩(shī)都是一幅畫面，“農(nóng)家豐收?qǐng)D”“霜晨歸漁圖”“少女思戀圖”，三幅畫面組合成既流動(dòng)又整合的充滿詩(shī)意的秋天。
課文是一首詩(shī)歌，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，直到熟讀成誦。在誦讀中，品味詩(shī)的
語(yǔ)言美、意境美。盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通，落實(shí)于課堂之中。
1、將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，學(xué)生是課堂的主人。
無(wú)論是誦讀還是品讀課文，都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師是引導(dǎo)者，是組織者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與自信。
2、小組學(xué)習(xí)，合作探究。在共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
在教學(xué)中，讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，如“飽食、棲息、游戲、夢(mèng)寐”等詞的含義。這樣，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3．運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。
優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍，用音樂(lè)渲染秋天的意境，對(duì)于學(xué)生提高興趣及體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言和情感起到了促進(jìn)的作用。
4、情境導(dǎo)入，比較閱讀。
課前用一篇優(yōu)美的散文《秋日私語(yǔ)》配上一幅充滿秋意的'唯美畫面，開(kāi)始秋的旅程，一下子將學(xué)生的情緒帶入秋日的寧?kù)o悠遠(yuǎn)中。結(jié)束前將狄金森的《秋景》與課文從思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格的共同處比較鑒賞，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、情感藝術(shù)有深刻的理解。
課文《秋天》教學(xué)反思10
1、應(yīng)以讀為主，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟課文內(nèi)容。每次讀應(yīng)提出具體的讀書要求。讀書的方式可多樣，建議加上分角色讀，調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)氛圍。
2、怎樣讓學(xué)生感悟秋天的美？單靠一次朗讀是不夠的，可讓學(xué)生反復(fù)讀，邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？你最喜歡哪一句？為什么？匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生先找出課文的句子，再用自己話說(shuō)說(shuō)怎么美？學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊出示相關(guān)的圖片，借助圖片加深對(duì)課文的理解，最后再指導(dǎo)感情朗讀。本節(jié)課老師出示圖片放在講解課文后，個(gè)人認(rèn)為不太合適，最好放在學(xué)生講完后馬上放。這環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以比較靈活，采取多樣的學(xué)法，避免學(xué)生精神分散。
3、發(fā)揮學(xué)生的想像進(jìn)行拓展。在教完秋天各種景物后，提問(wèn)學(xué)生：在秋天里，除了書上描寫的.景物，小朋友還能說(shuō)出其他景色是怎么樣的嗎？（提示可以仿照課文的寫法描述）
4、相機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育。
課文《秋天》教學(xué)反思11
《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。
《秋天》一課的教學(xué)，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始，對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來(lái)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái)，總覺(jué)讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無(wú)定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開(kāi)想象，將詩(shī)中畫面用豐富多彩的.語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫面，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來(lái)自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊，沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾，沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
總之，由于各種原因，總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。
課文《秋天》教學(xué)反思12
本課成功運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點(diǎn)，優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩(shī)歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會(huì)詩(shī)歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的`典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂(lè)渲染秋天的意境;對(duì)于學(xué)生提高興趣及體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言和情感起到了促進(jìn)的作用。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但可能由于時(shí)間的限制，很遺憾，在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié)。在這堂課的最后，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設(shè)計(jì)，提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲。
針對(duì)初一這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果你要求他根據(jù)秋天的景物去寫一首小詩(shī)，他們可能會(huì)無(wú)從下手，并且在一開(kāi)始就會(huì)將這個(gè)問(wèn)題定位為難題，這樣就會(huì)使他們失去興趣，失去創(chuàng)作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當(dāng)作歌的意象，但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲。當(dāng)然，初創(chuàng)作的歌詞聽(tīng)起來(lái)較為通俗，仍需錘煉。
課文《秋天》教學(xué)反思13
《秋天的雨》是一篇非常優(yōu)美的散文。通過(guò)欣賞散文，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受散文中秋雨帶來(lái)的美景和快樂(lè)。
《秋天的雨》是一首快樂(lè)、甜美的散文。在散文里根據(jù)作者看到的、聞到的、聽(tīng)到的用優(yōu)美的筆觸描寫了秋天的景，但幼兒比較容易理解一些直觀的感受，要想連接這樣的散文可能會(huì)有點(diǎn)困難。
為了使幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境，我們班給幼兒畫了一幅美麗的秋天的圖片，讓他們找一找秋天有些什么景色，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn):你喜歡秋天嗎?為什么?幼兒爭(zhēng)相回答"我喜歡秋天因?yàn)椤?"我喜歡秋天因?yàn)椤?。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒完整地欣賞散文，在優(yōu)美的散文中幼兒都陶醉了，有的小朋友不自覺(jué)地做起了動(dòng)作。在第三環(huán)節(jié)中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個(gè)部分，讓幼兒找一找這幾段散文內(nèi)容有什么特點(diǎn)。幼兒互相討論作答。
反思這節(jié)課，我班采用了多種教學(xué)方法，讓幼兒在動(dòng)靜交替中充分感受到了秋天的美!
秋天的雨原文欣賞：
秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開(kāi)了。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的`，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳，常被那香味勾住。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子飄到樹(shù)***腳下。它們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。
課文《秋天》教學(xué)反思14
我們?nèi)昙?jí)教研組對(duì)我這堂課進(jìn)行了認(rèn)真的教研，給了我不錯(cuò)的評(píng)價(jià)，也提出了一些合理的建議，這是我本課需要改進(jìn)的地方，也是我今后上課精益求精的方向。
1.生字教學(xué)“趁”字時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生讀每一自然段，然后讓大家聽(tīng)一聽(tīng)這段中藏著一個(gè)生字娃娃，聽(tīng)他有沒(méi)有讀對(duì)。結(jié)果學(xué)生沒(méi)有明白我的意思，有的說(shuō)了別的學(xué)過(guò)的字，有的因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，所以認(rèn)為都認(rèn)識(shí)，沒(méi)有生字可言，所以沒(méi)舉手，過(guò)了好一會(huì)兒，終于有一個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)出了這個(gè)字。其實(shí)，出現(xiàn)這種冷場(chǎng)情況，與我提的問(wèn)題指向性不明確有關(guān)，假如這樣說(shuō)或許會(huì)更好：“你讀得很不錯(cuò)，老師聽(tīng)得出來(lái)你預(yù)習(xí)很好，因?yàn)槌眠@個(gè)生字你也讀得很準(zhǔn)確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家再讀一讀吧！”就可以巧妙地進(jìn)行這個(gè)生字的教學(xué)。還有一句是我自己的常識(shí)性錯(cuò)誤，當(dāng)讀到田野里豐收時(shí)，我說(shuō)：“是啊，稻谷、麥子都豐收了，農(nóng)民伯伯多高興啊！”其實(shí)我這個(gè)從小在城市長(zhǎng)大，連麥田都沒(méi)目睹過(guò)的人，根本不知道麥子應(yīng)該是在春天才豐收的呢！這是個(gè)明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤，說(shuō)明我平時(shí)還要加強(qiáng)一些課外常識(shí)的學(xué)習(xí)，否則教學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)就是老師最大的失敗了。看來(lái)，我要去買一套《百科全書》和《十萬(wàn)個(gè)為什么》把讀書時(shí)沒(méi)有讀好的'課外閱讀給補(bǔ)上啦！
2.每堂課必須有教學(xué)的重點(diǎn)，這節(jié)課我主要上第一自然段和第二自然段，而這兩段的教學(xué)應(yīng)該有主有次。既然我訂了以第二自然段為主，那么第一自然段，只需點(diǎn)到為止，抓住“清涼和溫柔”兩個(gè)詞，學(xué)生把情感讀出來(lái)就可以，不用太過(guò)具體分析秋天的雨怎么樣溫柔，否則會(huì)感覺(jué)喧兵奪主了。第二自然段上的時(shí)候，我提的大問(wèn)題，好像我自己都沒(méi)意識(shí)到，已經(jīng)讓聽(tīng)課的老師感覺(jué)已經(jīng)不在講秋天的雨了，而是在講秋天了，在中心對(duì)象的教學(xué)上，似乎不夠強(qiáng)調(diào)。再結(jié)合最后出現(xiàn)在的將課文讀成一首詩(shī)，我把第三、四兩段的第一句話編進(jìn)詩(shī)去，學(xué)生讀起來(lái)有點(diǎn)莫明其妙這一點(diǎn)。其實(shí)我完全可以這樣改進(jìn)：先問(wèn)“秋天的雨帶著清涼清涼和溫柔落下來(lái)了，假如你置身于這場(chǎng)秋雨中，你最想怎么做？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“想看一看，想聞一聞，想聽(tīng)一聽(tīng)”等。接著再問(wèn)，那作者又看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生自然會(huì)找出第二、三、四段的第一句，這樣就能自然出示課堂結(jié)尾整首詩(shī)的出示了。并且也很好地弄清了主要研讀對(duì)象“秋天的雨”。
通過(guò)這次教研活動(dòng)，讓我深深地明白了：細(xì)節(jié)決定成敗。做任何事都一樣，上課也一樣，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，要對(duì)教材進(jìn)行深入地分析，站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)，并且這個(gè)準(zhǔn)備并不能臨時(shí)抱佛腳，更需要平時(shí)有豐富的知識(shí)積累，才能有充足的準(zhǔn)備，取得教學(xué)效果的實(shí)效。
課文《秋天》教學(xué)反思15
1．在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征，通過(guò)看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`讀書熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。
2．教師在教學(xué)中采用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生們興趣盎然，紛紛說(shuō)出了自己識(shí)記生字的好辦法。教師通過(guò)字理識(shí)字，展現(xiàn)了豐富的字理圖，例如對(duì)“片”“大”的教學(xué)，增強(qiáng)了對(duì)生字的直觀性、整體性認(rèn)識(shí)，“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用。
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