高中歷史的教學反思范文

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的高中歷史的教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高中歷史的教學反思1

　　按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結構化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。

　　一、什么是教學反思

　　教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結果進行適當?shù)乃伎己头治觥！蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的.發(fā)展與變革不斷地成長與進步。

　　二、新課改下，歷史課堂的實踐要求

　　實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書�！边@說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。

　　三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步

　　一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　1、提高教師的教學能力和教學水平

　　歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

　　2、教師對參與教科研究更加感興趣

　　在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。

　　在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。

　　高中歷史的教學反思2

　　新課改實踐中求真務實，超越自我的批判精神從來都是教師學科發(fā)展的核心動力。反思我們相對落后地區(qū)（其實差距很大）歷史學科的教學，仍有諸多需要解決的問題。

　　反思一：重視史學理論的學習運用

　　新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位，那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養(yǎng)什么樣的建設者和接班人。

　　反思二：整體把握課程資源，取舍有度

　　由于缺乏先進理念的系統(tǒng)學習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關鍵，大到一個模塊，小到一節(jié)課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：

　　（1）處理好新舊教材的關系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅決放棄。

　　（2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點，拓展有度。

　�。�3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發(fā)與利用。教師應正確理解高考題與教科書之間對立統(tǒng)一關系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。

　　（4）靈活多樣的教學設計，重視教師用書的`引導作用，在教師自身經(jīng)驗和教學實際（學生基礎）的有效結合中進行多種設計選擇。

　　反思三：教學方法、手段的改進

　　創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關系，必須體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：

　�。�1）學生的實際水平（地區(qū)差距）；

　�。�2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發(fā)展。

　　反思四：學生社會價值觀的養(yǎng)成

　　新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養(yǎng)目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業(yè)，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進學生的發(fā)展。要弘揚博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關注現(xiàn)實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養(yǎng)堅強意志和合作精神尤為重要，這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養(yǎng)學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。

　　高中歷史的教學反思3

　　在高中歷史中，老師將知識傳授給學生的過程便是教學過程，但是在實際教學的時候，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的出現(xiàn)會直接影響到教學的質(zhì)量和學生的學習情況，所以，老師必須及時對自己的教學情況進行反思，了解其中存在的不足并進行完善。

　　一、在上課之前做好教學反思，能夠保證歷史教學的有效性

　　很多老師在高中歷史教學的時候目的性不強，教學設計的時候連貫性也不夠，計劃性問題缺失，這也直接導致了很多老師教學的時候沒有一定的目的，教學內(nèi)容沒有中心，甚至有些時候還會跑題，講解知識點的時候，老師也會過多地表述自己的一些想法，沒有考慮到教學的實際需要，也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對教學內(nèi)容進行一定的反思，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課中存在的一些問題，對這節(jié)課的教學目的進行明確，根據(jù)教學的需要進行教學方案的設計，這樣能夠更好地提高自己的教學效率。

　　二、在課堂教學中進行信息的反饋，提高教學本身的針對性

　　很多老師在教學的時候只是一味地進行知識的講解，對課堂反饋的重視程度不夠，很少會和學生進行互動或者交流，這就導致了老師無法真正了解學生的實際學習情況，也無法根據(jù)學生的實際情況來對自己的不足進行一定的完善，教學的針對性非常的.差，高中歷史教學的效率提高也非常的緩慢。老師在教學中，可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試，這樣，老師在了解學生學習情況的時候會更加的及時，并且可以根據(jù)學生的不足之處開展教學，這樣教學本身的針對性會大大的提高，高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。

　　三、在課堂教學結束之后，反思自己的教學方法

　　由于老師經(jīng)歷和個性方面存在一定的差異，所以教學思想和教學方法都有一定的區(qū)別，教學方法的不同會直接導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受，那么教學的效率才會真正的提高。老師在教學完成后應該對自己的教學方法進行反思，看其是否能夠真正滿足學生的需要，不斷地對自己的教學方法進行優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或者不足，采取措施進行完善，只有這樣，老師的教學效果才會真正的優(yōu)化。

　　四、重視多元化評價，更好地和學生進行交流

　　在課堂教學中，學生才是主體，所以，老師在教學的時候必須根據(jù)學生的實際情況，盡量地滿足學生的實際需要。但是老師在進行教學評價的時候，往往會比較主觀，而多元化評價方式能夠改變這種情況，能夠更加全面地反饋老師的教學情況，通過多元化的評價方式，老師更加容易發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候，老師可以采取問卷調(diào)查的方式，也可以直觀地和學生進行交流，讓學生評價自己的教學，對于學生的一些看法和建議，老師必須虛心接受，絕對不能打擊報復，這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。

　　在高中歷史教學的時候，老師及時地對自己的教學情況進行反思，能夠幫助老師改變教學過程中存在的問題，對歷史教學有效性的提高是非常有利的，能夠幫助老師根據(jù)學生的實際情況，提高教學的針對性，是符合高中歷史教學發(fā)展需要的。

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