（經(jīng)典）牧場之國教學(xué)反思9篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的牧場之國教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
牧場之國教學(xué)反思1
這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文，但我覺得文章“形”比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最后講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細(xì)細(xì)體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應(yīng)該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會。
仔細(xì)思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書中理解課文，體會情感�！昂商m，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說說從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生根據(jù)自己的`理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學(xué)生還補(bǔ)充說荷蘭還是一個風(fēng)車之國，因?yàn)樵谡Z文練習(xí)冊上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
牧場之國教學(xué)反思2
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的.效果。
我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場之國教學(xué)反思3
雙主共學(xué)的課堂，我們一起成長——教學(xué)《牧場之國》有感雙鳳橋小學(xué)劉容大科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動�！敝慕逃胰~圣陶也說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見教師教學(xué)中的教法對于孩子的學(xué)習(xí)有多么的重要�！笆谥跐O”的教法，孩子們終身受益。所以，北碚區(qū)致力構(gòu)建“雙主共學(xué)”的課堂模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)。這是行之有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。
那什么是“雙主共學(xué)”專家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會的教師不講，學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)交流，針對難點(diǎn)適時點(diǎn)撥。對于無法解決的困難，教師授予學(xué)法，搭橋鋪路，讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個過程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，各自履行自己的任務(wù)，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索未知的欲望，而不是依賴與接收。真正把課堂還給學(xué)生。
這樣的課堂是理想中的課堂，說來容易，做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界，需要教師敢于實(shí)踐，敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo)，教師“講”不完，學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)得慢的現(xiàn)象。不過這些情況都是初期階段才會產(chǎn)生的問題，只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，久而言之，孩子們的進(jìn)步將會是驚人的。
這學(xué)期，我在自己的語文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場之國》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、 精心備課，緊扣課堂目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。
要上好課，必須備好課，備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂”的過程中我把備課放在首位，認(rèn)真結(jié)合我班孩子的情況進(jìn)行備課，并緊扣課堂目標(biāo)，學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的'設(shè)計(jì)遵循先易后難、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子們在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題走進(jìn)課堂。例如教學(xué)《牧場之國》第二課時之前，讓學(xué)生們完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、圍繞課文內(nèi)容提出你想探討或
不懂的問題。2荷蘭為什么是牧場之國，結(jié)合課文說說你的理解。作業(yè)1是想了解掌握孩子的需求，孩子們通過第一課時的學(xué)習(xí)后還有什么不理解，針對孩子們的需求落實(shí)第二課時的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對于這個重要內(nèi)容，課前讓孩子們先學(xué)習(xí)，通過批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的情況教學(xué)時就更有針對性，也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到因?yàn)槟翀鲞|闊，這兒生活著自由眾多的牲畜，所以這兒是牧場之國，孩子們沒有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對這一情況，我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，讓孩子們自己找出答案。
二、采用自主、合作、探討的開發(fā)課堂模式，通過師生對話、生本對話、生生對話等形式促進(jìn)學(xué)生在解決問題的同時習(xí)得閱讀的方法。
例如教學(xué)《牧場之國》這篇課文時，我抓住主要問題——說說荷蘭為什么是牧場之國。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對話，找找課文中相關(guān)的詞句，補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回答，達(dá)成二次批注學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會感受。
在整個學(xué)習(xí)中我沒有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個大問題，而是在需要討論、需要合作的時候才合作，讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置，適時點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)孩子們的交流通過不同形式的朗讀讓學(xué)生體會作者動靜結(jié)合的寫作方法；點(diǎn)撥作者運(yùn)用不同的詞語表示多的意思；點(diǎn)撥作者抓住動物的動作、語言進(jìn)行想象的方法，如：老牛悠閑漫步，好像在思考著什么？黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。整個課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時教師的課堂駕馭能力，點(diǎn)撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化著。
三、學(xué)法延伸、加強(qiáng)學(xué)生習(xí)得方法后的鞏固運(yùn)用，與練習(xí)。達(dá)成學(xué)法的檢查例如：教學(xué)《牧場之國》時,我進(jìn)行了學(xué)法的運(yùn)用與延伸。文中真正的荷蘭一共出現(xiàn)了四次,在文中起到強(qiáng)調(diào)突出,抒發(fā)情懷的目的。我與孩子們一起學(xué)習(xí)
分析,找到這四次出現(xiàn)的地方，讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫法修改自己的一篇寫景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會感受弄懂文章主題，是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法，學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類似的文章《音樂之鄉(xiāng)》，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更清楚明白。
總之，雙主共學(xué)的課堂，師生一起成長，作為教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)法，啟發(fā)思維，引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無限，卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。
牧場之國教學(xué)反思4
我根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)模式，新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學(xué)生對荷蘭有一個初步印象、心里想了解荷蘭時在讀課文。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。
為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的'完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評價語言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
這節(jié)課的教學(xué)模式基本適用。
牧場之國教學(xué)反思5
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光。 教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
開篇，我激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡介荷蘭豆，相機(jī)進(jìn)行一次愛國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進(jìn)一步引出課題。接著我出示課文第一段，讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點(diǎn)，并結(jié)合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風(fēng)景，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知荷蘭“牧場之國”特點(diǎn)的內(nèi)在需求。
在教學(xué)這篇課文主體部分時，首先，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書到白板上。一會兒荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。
其次，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
在總結(jié)拓展部分，我先出示生字詞的復(fù)習(xí)圖片，讓學(xué)生鞏固新知，并通過視頻再次領(lǐng)略荷蘭的'風(fēng)光之美，學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊嘆聲不絕于耳。
一節(jié)課下來，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導(dǎo)方面多下功夫。
牧場之國教學(xué)反思6
《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因?yàn)樵?jīng)聽過一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對時間的掌握，對略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應(yīng)該注重什么等問題的實(shí)踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動物的名字后，讓學(xué)生自己說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，動物的種類很多，特別是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個詞語搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人。”從而深入課文，感悟動物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。
略去問題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的`印象。
略去語言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
上課總是一門遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見。
牧場之國教學(xué)反思7
《牧場之國》是部編版五下語文第七單元的一篇課文，是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不禁為之動容�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
以課文為例，讓讀寫落到實(shí)處。
課文的一大特色是寫出了荷蘭的動態(tài)美和靜態(tài)美。教學(xué)中，學(xué)生在第2自然段開始找描寫草原靜態(tài)美、動態(tài)美的句子，學(xué)生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花�！边@兩句話給人的.感覺是，只要你站在綠色低地上，“滿眼都是黑白花牛”“膘肥體壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結(jié)隊(duì)的山羊”，動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，令人感動，從而體會到作者把動態(tài)美和靜態(tài)美完美結(jié)合，才使我們感受到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。
認(rèn)識了動態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合，我讓學(xué)生寫一寫池塘里的荷花。先寫池塘里荷花的靜態(tài)美，主要描寫荷花的形狀、顏色等，然后寫荷花的動態(tài)美，寫荷花的綻放，風(fēng)中搖擺，蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫，使課文真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，讀寫落到實(shí)處。
2、教學(xué)收獲（思得）
多法并舉，提高識字效率。
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本課共有18個生字，而且有不少是小學(xué)生易錯字。教學(xué)時，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫錯，于是我給學(xué)生打字謎：“登上茶幾”，學(xué)生很容易記住這個易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學(xué)生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。
3、不足之處（思失）
教學(xué)中，學(xué)生對于牧場的認(rèn)知模糊，缺乏了解。雖然我讓學(xué)生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無垠的原野”，但是學(xué)生對于草原不了解，當(dāng)然對“成千上萬的小雞、成群的長毛山羊”在草原上生活也就無法想象，如果能適當(dāng)播放一些視頻，那就很好地幫助學(xué)生理解了。
4、改進(jìn)措施（思改）
這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領(lǐng)全文，然后分寫白天牧場的動物，接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最后寫牧場的夜景。全文四次強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)呼應(yīng)，使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫的好材料，學(xué)生可以弄懂層次，了解文章結(jié)構(gòu)，介紹一個古鎮(zhèn)。
牧場之國教學(xué)反思8
在教學(xué)第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完課文時，我隨即表揚(yáng)：“你讀的真好！”課后我回憶當(dāng)時的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？
課文讀完后，我又問學(xué)生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢缘胶永镉斡�。”我聽后滿意地說：“你真聰明，還會游泳！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？
反思：
從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評價語缺乏針對性、準(zhǔn)確性，就像個大帽子，扣在誰的頭上都行。像第一個學(xué)生，他結(jié)結(jié)巴巴才讀完這篇課文，教師還表揚(yáng)“讀得真好”，這樣的評價顯然是不恰當(dāng)?shù)�。這個孩子克服困難，認(rèn)真讀書的精神才是真正值得表揚(yáng)的。再看第二個學(xué)生，教師的評價是“你真聰明，還會游泳！”其實(shí)，這個學(xué)生的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應(yīng)及時指出：“你真是個聰明的.孩子，不但說出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。”這樣有針對性地評價才是真正著眼于孩子的，這樣以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個孩子的說話的方式�？稍谠咐�，由于教師沒有準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就錯失了一次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負(fù)責(zé)任的。
牧場之國教學(xué)反思9
5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過預(yù)習(xí)課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓(xùn)練的課外語段，眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座。“風(fēng)車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最后一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機(jī)讓他們用一個詞語或者一句話來說說眼前的景色�！拔宀拾邤獭薄ⅰ懊啦粍偈铡�、“花的世界”等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時五年級學(xué)生的表現(xiàn)也不過如此。
接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個牧場之國的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時間，因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智，我把本來安排在最后的讀資料袋，體會寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問：既然是總起句，就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個美譽(yù)？為什么？我沒有想到，孩子們的思路相當(dāng)開闊。王菲說：因?yàn)轭}目就是《牧場之國》。依會玉說：如果把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們常常說作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J(rèn)識，同時對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時候用過的方法。當(dāng)時學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書，他們就順著這樣的思路，又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動物樂園”等畫名。
在交流第4自然段的時候，我有意變化了說法，讓大家談?wù)劯信d趣的動物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許�！蔽翼槃輪枺骸澳銈兛匆娺^豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調(diào)動起來了�！斑@些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄拔以谶@里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開�！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很快樂，我是這里的主人�！�
每次當(dāng)欣賞完一幅畫面，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的'駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？”這個問題完成，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫面，重點(diǎn)感悟幾個句子，讓他們對“自由王國”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識，同時也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個句子，就讓學(xué)生說出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。
但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動詞和四字詞語，第四自然段進(jìn)行想象說話，訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教案，一些隨機(jī)生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個詞。都達(dá)成了語文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。
看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
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