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三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀1
仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學生估算大象的質量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學生咋了？是教師的引導出了問題？
靜心思考，應該是學生沒有真正體會到估算的.價值，學生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法�？磥硪肱囵B(yǎng)學生的估算意識，必須要讓學生明白估算的目的和價值。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀2
本節(jié)課是三年級數(shù)學下冊第四單元第3課時的內容，學生在掌握了兩位數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎上進行學習的。
優(yōu)點：
1、復習鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復習了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)。讓學生在已有的生活經驗上去學習，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學生對算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學生會想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計算中，有易錯點沒有突破。
在列豎式計算中，出現(xiàn)了個位和個位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認識還存在誤區(qū)。對于老師的提問與十位相乘的積的`末位數(shù)字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達不出來。也說明對于本節(jié)課的難點沒有突破。
2、時間把握前松后緊，導致后面的練習沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學生說算理不清楚再加以練習等等，使得前面時間用的較多，導致后面練習沒有跟上，學生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀3
不足及啟示:
一、課前復習占用時間太多，沒有做到好的開頭作用。
二、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一。
對于本節(jié)課的教學內容，教材呈現(xiàn)的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學內容的'難度。
教學中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
三、學習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據(jù)學習提示，匯報展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。
計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果能夠設計一些激發(fā)學生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法�？梢蚤_展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學內容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀4
本節(jié)課是上學期所學口算乘法知識的延伸，主要是讓學生能比較正確地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，并且能運用多位數(shù)乘一位數(shù)的計算解決簡單的實際問題。重視算法多樣化是本節(jié)課的一個重要指導思想。在本節(jié)課中，我利用教材中提供的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，放手讓學生自己探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種算法和與他人交流的.過程，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。在教學中，讓學生用自己的語言進行表述，而不是用統(tǒng)一的語言進行操練，使學生在一種自批、民主、和諧的氛圍中學習。
在學習時，我先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法，老師不做硬性的規(guī)定。再結合例題計算79、790、7900，讓學生說思考方法。然后通過一組對比練習，引導學生逐步優(yōu)化口算方法。
在這節(jié)課中仍然存在著不足之處，有的教學環(huán)節(jié)的設計還不是很好，課堂容量和學生的練習量還不是很大，有些比較特殊的習題，沒有涉及到，對于課堂上的突發(fā)事件沒有很好的處理，駕還有待于進一步的提高。在教學這節(jié)課的同時，我也有一些困惑
�。�1）如何讓學生在計算規(guī)則的學習中不斷體驗成功？
（2）如何處理口算時多種方法的比較？
（3）應用時如何緊密結合學生的生活實際。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀5
《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。
教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學中，學生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導學生聯(lián)系實際，讓學生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣學生就能跟實際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助。在課堂教學時我?guī)W生到操場上課， 實際測量和感知一千米的長度，學生顯得特別興奮。大部分學生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000 米。教學效果較為理想。有個別注意力比較容易分散的學生，對于在室外上數(shù)學課感覺很新鮮，對于該課的'內容的關注度就減少了，所以對于這一小部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學中，如果要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預期的效果。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀6
對小學三年級學生來說，學習小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經驗以買學具、食品和數(shù)學書本的價格。引出小數(shù)，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接著引導學生根據(jù)已有的知識經驗，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活經驗，讓學生從1元中拿出0.8元，逼著學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的'8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應用舉例，讓學生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數(shù)與小數(shù)之間的關系有了一個初步的認識；然后又引領學生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關系，讓學生在米尺上找找分米與米的關系，從分數(shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經感知分數(shù)與小數(shù)之間的關系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現(xiàn)實認知經驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種情況。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀7
本節(jié)課中以書本中的情景為學習材料，簡單呈現(xiàn)，直接入題，新課程改革實施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學中。輕易拋棄教材目的就在于讓學生掌握學習的 主動權，節(jié)省時間以投入到有效學習中。傳統(tǒng)教學重結論，輕過程。其實知識的內化必須是學生個體根據(jù)已有知識和經驗針對問題主動加以分析和思考，然后產生遷移的過程。但由于學生存在個體差異，所以學生掌握的情況也不盡相同。在本章內容中知識點并不需要教師過多地指導，教師只要提供一個讓學生暢所欲言的平臺，認真聽取學生的意見和建議，然后適時小結，其他的都可以放手讓學生自己解決。
這主要體現(xiàn)在：
1、豎式計算時允許從高位算起和從低位算起并存，等學生碰到實際問題時（進為），自己領悟哪一種計算順序更簡便。
2、學習豎式計算的目的。解決問題是一個探索的過程，不是 簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計算數(shù)據(jù)簡單，學生的結局是多樣化的，而豎式使學生學習的一種新的計算方式。為了后續(xù)的學習除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學思路。
3、本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題�，F(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學生學習的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。對完成教學目標奠定了好的基礎。 學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問題的.多種方法。在此基礎上又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現(xiàn)活生生的數(shù)學知識，而不是死的數(shù)學知識。
4、新課標提出引導學生獨立思考與合作交流加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先同學估一估，培養(yǎng)了學生的估算的能力。接著放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算想，學生積極地投入到交流討論中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎上，又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，像大學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法得出的過程，體會了計算的用處，真成為了學習的主人。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀8
《小數(shù)的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的'教學。
2．教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源，實現(xiàn)知識經驗的遷移。
這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法。我想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀9
本節(jié)課的教學內容是三年級長方形和正方形周長。教學的著眼點不僅僅關注學生有沒有理解圓周長的意義，更是如何來激發(fā)學生的興趣，促使學生主動探索新知，從而發(fā)現(xiàn)求周長的的一些規(guī)律和方法。
在引進周長的概念時，正對小學數(shù)學枯燥乏味，我就帶學生走出班級，到學校的水池旁邊。我提問你知道這個水池一圈有多長嗎？你知道怎么測量嗎
水池是學生非常熟悉的，貼近學生生活的'實際，這個問題一提出，大大調動了學生學習的積極性，學生馬上就帶著問題去學習新的知識了。
等學生知道了繞物體一圈的邊線就是周長時，我再引到長方形和正方形周長的計算上就輕而易舉了。有的學生在計算長方形和正方形周長的時候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺得很麻煩。在這時，我就要學生想想有沒有更簡單的辦法？促使學生去尋找解決問題的辦法，又激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
當然問題答案往往不是唯一的，有的學生總結長方形周長計算公式是兩條長加兩條寬，也有學生總結是長加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學生的答案。這樣不但培養(yǎng)了學生開放型的思維方式，還激發(fā)了學生去動動手的愿望。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀10
一、首先進行口訣的復習。
再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學，積極思考問題的習慣，通過層層深入的學習，引導學生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，并及時進行歸納整理，通過相應的.練習訓練，以提高他們的口算能力。
二、利用問題情境。
進行了逐層深入的教學設計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運用類推的方法進行教學，在學生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來調節(jié)學習氣氛，從本節(jié)課學生學習情況來看，學生對本課的知識掌握程度還可以。學習的學習興趣都比較濃厚。
不足之處：
本節(jié)課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當?shù)墓膭詈驮u價。比如：請大聲的說出你的想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰明等等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關注他們的學習成果，更要尊重他們在學習中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，重視學生的個性發(fā)展。
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。
同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學學習方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優(yōu)化，讓學生選擇合理的方法解決問題。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀11
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是本單元的教學重點。這個單元是讓學生逐步經歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的豎式計算及試商、調商的過程，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確的進行筆算。在教學用豎式計算時，學生學習起來還是存在很多問題，計算速度慢，出錯率高。在試商時，把除數(shù)看作接近的整十數(shù)后，就用初商乘這個整十數(shù)往下計算；要調商時，不知道初商要往大調還是往小調；豎式中經常出現(xiàn)：30—24=16、9—7=3，……
究其原因，可能有以下幾方面：
1、平時缺少必要的基本訓練。教師對基本計算的重視程度不夠，使學生的.20以內的口算加減法和表內乘除法不熟練。這是造成錯誤的最大原因。
2、缺少必要的計算習慣的培養(yǎng)。部分學生存在抄錯題目，漏寫答案等問題。其實在計算教學中，學生的錯誤很多與態(tài)度和習慣有關，真正不會做的人少之又少。
3、教師的影響。學生的計算能力與教師相比，無疑是存在很多差距的。但往往很多教師在教學中忽視了這一點，以教師的眼光去看待計算，造成不能關注教學中的細節(jié)。如：
99÷43 208÷38 868÷62
996÷83 727÷27 602÷57
如果教師不加以研究，就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。而教材的例題僅涉及到商一位數(shù)的，因此學生就有可能依賴模仿例題導致錯誤。
對策：
1、強化口算。加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中�？谒闶枪P算的基礎，每天花上2分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。
2、適當增加關于計算的訓練量。但是在專項的計算內容教學以外，教師還要時刻關注學生的計算訓練，每天練一下。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀12
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。
《多位數(shù)末尾有0的乘法》一課，探索乘數(shù)末尾有0的乘法豎式計算。
會用簡便算法計算乘數(shù)末尾有0的乘法。 通過對算法進行對比，使學生體會簡便計算的好處，并引導學生注意簡便計算的規(guī)律。教學中我先在口算練習中設計了一組題
80×3= 800×3= 8000×3= 問：這些題有什么特點？說說你是怎么想的？設計目的是引導學生找特點，講算法能幫助學生回憶乘法橫式中有0的簡便算法。即學習新知的生長點，為學生自主探尋算法作良好的鋪墊。然后讓學生嘗試380×3的豎式方法，在學生板演反饋中發(fā)現(xiàn)有兩種列豎式的方法。絕大多數(shù)學生列豎式時是0和3對齊的。這時我再讓學生試做380000×3，這時學生發(fā)現(xiàn)按剛才的做法太麻煩了。因為0乘任何數(shù)都等于0。那該怎么算較簡便呢？學生通過討論：馬上得出簡便的豎式。通過親身感悟和自主探究，集體交流和伙伴的方法展示，討論比較，學生對乘數(shù)末尾有0的'乘法豎式計算方法有了一個清晰的認識；而后又組織獨立計算，師生共同歸納，培養(yǎng)了學生獨立思考能力和語言表達能力。
學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優(yōu)化，讓學生選擇合理的方法解決問題。最后再通過判斷和填方框，進一步掌握多位數(shù)末尾有0的乘法的簡便計算方法
整堂課的設計分為“初步感知——探索新知——運用新知——發(fā)展新知”四個層次，力求以教材為基礎，體現(xiàn)學生是學習主體的地位，反映“知數(shù)學”與“做數(shù)學”的統(tǒng)一，強調讓學生“會學”，在學習中讓學生體驗到數(shù)學思維的樂趣，使學生的思維可以得到盡情的發(fā)展。但整堂課的板書設計和書寫規(guī)范還有待改進。
三年級數(shù)學教學反思優(yōu)秀13
從二年級的測量—認識厘米和米的教學過程中，我就感覺學生對這個知識點的掌握并不是很好，因為這不同于簡單的加減計算，那時候我就深刻的反思過如何教好“測量”這個內容。也跟同組其他成員討論過，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動手，自己操作，自己探究，自己總結。特別是認識分米這個長度單位，學生平時接觸得本來就少。于是，在本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學生自己動手量一量。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。首先，我拿出準備好的數(shù)學書、粉筆、水性筆，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。然后從教師直尺上讓學生觀察，以十厘米為一個單位觀察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學生感受。從而引出“1分米”的.概念。認識了“1分米”之后，我讓學生小組內尋找或者回憶，看誰能說說你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒想到，孩子們的觀察力那么強，孩子們津津樂道，積極性完全被調動起來了。并且在活動中學會了深入地思考問題。效果非常好！
通過這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長度。還可以通過肢體語言記住這些長度，如張開手臂的長度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學生在沒有測量工具時，也能大概估計出身邊物體的長度，而且學生也會覺得這種方法非常新穎獨特。
沒有反思，就沒有成長。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學習，才能更好的把教學工作做好。
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