《周長與面積》教學反思

　　作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《周長與面積》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《周長與面積》教學反思1

　　現(xiàn)在小學數(shù)學教學要落實有效性，同時，還應該符合教學改革的要求。所以這節(jié)復習課設計新穎，獨巨匠心，教法得當，學法生動，結構合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明的特色。

　　1、注重了“學生的主體性”，讓學生自主探索與合作交流。教學過程中注意擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，盡量的讓學生去說、想、做，讓學生在參與中復習好知識，增長才干，提高素質。如本課任務的確定，公式的推導、網絡的構建，教師均為學生提供提供了話題，讓學生在小組討論、合作交流中完成學習任務，使知識的學習成為訓練學生能力，培養(yǎng)學生素質的載體。

　　2、注重了“知識的生活性”，讓學生學習有價值的數(shù)學。數(shù)學教學中強化了學生數(shù)學意識的`培養(yǎng)，使學生清楚的認識到“數(shù)學來源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內容與發(fā)展方向。無論是問題的引入，還練習的設計，都盡量讓學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學與生活同在。

　　3、注重了“呈現(xiàn)的多樣化”，讓學生高效、直觀的學習。通過多媒體、實物投影、圖形卡片，有效的化難為易、突破難點。通過平移、旋轉、翻折等方式表現(xiàn)出生動有趣的畫面，顯示了現(xiàn)代化手段的無可爭辯的優(yōu)勢。圖形的出示、面積公式的推導等，無不體現(xiàn)多媒體的不可替代性，從而提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生的求知欲。

《周長與面積》教學反思2

　　本課體現(xiàn)了溫習課的一般結構，又有所創(chuàng)造，讓學生學得扎實、有效、生動。

　　本節(jié)課的結構為“生活引入—引導建構—構建網絡—應用提高—總結體驗—作業(yè)回味”。

　　一、我認為的幾點成功之處：

　　1、注重了“學生的主體性”，讓學生自主探索與合作交流。教學過程中教師注意擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，盡量的讓學生去說、想、做，讓學生在參與中溫習好知識，增長才干，提高素質。如本課任務的確定，公式的推導、網絡的構建，教師均為學生提供提供了話題，讓學生在小組討論、合作交流中完成學習任務，使知識的'學習成為練習學生能力，培養(yǎng)學生素質的載體。

　　2、注重了“知識的生活性”，讓學生學習有價值的數(shù)學。數(shù)學教學中強化了學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，使學生清楚的認識到“數(shù)學來源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內容與發(fā)展方向。無論是問題的引入，還練習的設計，都盡量讓學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學與生活同在。

　　3、注重了“呈現(xiàn)的多樣化”，讓學生高效、直觀的學習。通過多媒體、實物投影、圖形卡片，有效的化難為易、突破難點。通過平移、旋轉、翻折等方式表現(xiàn)出生動有趣的畫面，顯示了現(xiàn)代化手段的無可爭辯的上風。圖形的出示、面積公式的推導等，無不體現(xiàn)多媒體的不可替換性，從而提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生的求知欲。

　　二、有待改進的地方：

　　1、有的細節(jié)仍應注意，特別要注意語言的精確性，數(shù)學語言應簡單明了，盡量發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子去說去發(fā)現(xiàn)，體會數(shù)學帶給他們的快樂。

　　2、應特別注重溫習的時效性，讓孩子先自主溫習，然后教師只需適當點撥。

　　3、關注不同層次的學生，使他們能感受到不同的樂趣，增強自信心。

《周長與面積》教學反思3

　　“圓的周長和面積”是北師大教材第十一冊第一單元的教學內容，它是在學生學習了直線平面多邊形（如三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形等）的周長和面積的計算方法，以及圓的認識的基礎上進行學習。像圓這樣的曲線圖形的周長、面積計算，學生第一次接觸，不論是內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學內容相對抽象，是后面學習圓柱、圓錐的重要前提。為了能加深學生對圓的周長和面積的理解，提高解決簡單實際問題的綜合能力，我覺得很有必要設計一節(jié)“圓的周長和面積的綜合性練習課”。

　　課堂上，我引導學生分清以下幾點：

　�。�1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小，而圓的周長是指圓一周的長度。

　�。�2）求圓面積公式是S=πr2 ，求圓周長的公式是 C=πd 或 C＝2πr。

　�。�3）計算圓的面積用面積單位，計算圓的周長用長度單位。根據以上三方面，幫助學生理清了圓的面積和周長的不同之處，在學生練習中反映出來的情況也較好，具體表現(xiàn)如下：

　　一、 練習教學體現(xiàn)“生活化”

　　《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學應該是從學生生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的'機會。練習課教學同樣必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數(shù)學問題引進課堂。一上課，先練習口算，然后就小明爸爸在院子里圍圓形花池的生活實例，引入課題，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊。在練習題的設計上，充分利用和學生生活有關的例子，如操場的周長與面積，我們學校的花壇，讓他們利用數(shù)學知識去解決實際問題，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強對數(shù)學的理解。突出了“讓學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學”的理念，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

　　二、練習設計有“坡度”、有“智慧挑戰(zhàn)”。

　　根據學生的認知規(guī)律與新課程標準的要求，這節(jié)課精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。先讓學生畫兩個圓，找出兩個圓之間的關系，通過計算進一步驗證這個結論的正確性，然后設計了兩個圓之間的不斷移動、變化、組合的變式練習題，發(fā)揮了同一學習素材盡可能多的功能，拓寬學生思維，引導學生運用轉化的方法解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生會用數(shù)學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題。從課堂上看，絕大部分學生都能順利完成圓的周長與面積的計算以及圓環(huán)的面積，部分學生在老師的啟發(fā)下，通過努力可以完成最后一題的練習，從而使不同智力水平的學生達到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)。

　　三、課堂檢測，提高學生做題的積極性

　　一節(jié)課都是練習，學生容易疲勞，把練習題設計成測試題，有利于提高學生做題的積極性。本節(jié)課圍繞教學目標設計了一份測試題。測試題有填空、判斷、計算，用卷子的形式呈現(xiàn)給學生，由學生獨立完成。做完后，在課堂上進行對改，對測試中出現(xiàn)的共性問題，采取相應的補救措施。學生通過達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找到自身存在的問題，全對的同學體驗了學習

《周長與面積》教學反思4

　　本節(jié)課主要是以練習為主，通過周長、面積計算的綜合練習讓學生們進一步鞏固周長與面積的計算方法，同時在老師的引導下孩子們更清晰地分清楚周長與面積的不同之處。

　　首先在意義上，周長是指圖形一周的長度，而面積則是圖形表面的大小，他們是兩個不同的定義。計算方法上，周長是將圖形邊的長度都加起來，用長度單位；而面積則是計算物體表面的`大小，用面積單位。結合第一節(jié)面積認識時的對比則是：長度一條線、面積一大片！長度與面積是無法相比較的，他們是不同的兩個定義。

　　孩子們經過老師的引導與提醒，能夠清晰地表達出周長與面積的不同意義與計算方法，但在他們自主練習時，錯誤仍然頻繁出現(xiàn)，計算方法與單位是最為普遍的錯誤點。

　　我突破本課的方法是：引導學生分析題意，讓他們學著先讀懂題，再著手動筆寫，說清楚計算周長或面積的方法后，再計算，并提醒自己避免錯誤。同時，在作業(yè)巡查時，繼續(xù)延用去年使用過的“巡視員幫查制”，激勵同學們準確答題的同時，讓他們自己找出錯誤，并在全班同學面前一起分析他們查找出來的錯因，遠比我自己在臺上“唱獨角戲”要有效得多。

《周長與面積》教學反思5

　　這一課是復習與提高部分的內容，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，提高練習又不像練習課那樣有“成功感”。結合《周長與面積》談談自己的一些想法：

　　一、復習時要注重創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

　　教師應從學生的角度設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學生的復習興趣，從而以一種積極的心態(tài)投入到復習中去，課伊始，我出示了中國地圖，請學生指出地圖的面積和周長，提問有誰知道我國的面積有多大？我國的周長是多少？聰明的.學生能回答出我國的面積有960萬平方公里，但周長多少都不知道，于是教師告訴學生的同時，引出周長與面積課題，激發(fā)了學生已有的知識積淀。

　　二、復習中要讓學生成為復習的主體

　　在課中讓學生動手、動口、動腦、多實踐、多思考，引導學生自己檢查、自測、自評、質疑問難，使學生成為真正的學習主體。

　　三、復習時要注重生活應用

　　體現(xiàn)實踐創(chuàng)新 復習不是簡單的重復，它最終目的在與應用，解決問題，本課設計了有層次的練習，從基本的計算周長與面積的口答題，到計算圍花壇的柵欄長度，播種綠化的面積等等無不與生活實際緊密結合，與學生生活貼近，讓學生真正體驗到數(shù)學就在身邊。

《周長與面積》教學反思6

　　第一層次是基本練習，理清概念。從意義、計算方法和計量單位三方面，幫助學生進一步理解、區(qū)分周長和面積。

　　第二層次是對比練習，感知規(guī)律。通過觀察、計算兩組幾何圖形的周長和面積，讓學生直觀感知：面積相等的圖形，周長不一定相等;周長相等的圖形，面積不一定相等。

　　第三層次是深化練習，發(fā)展思維。這一層次的教學相對于學生來說比較難，主要讓學生借助直觀，初步感知長方形、正方形周長和面積之間的關系，并不要求每個學生都能掌握。課中設計了“用16個邊長l厘米的小正方形去擺長方形或正方形”，“用16根1厘米長的小棒去擺長方形或正方形”等活動，讓學生在動手操作活動中觀察、分析、思考探索周長和面積之間的關系。這些活動提供了蘊涵本課數(shù)學知識和數(shù)學思維的現(xiàn)實客體，學生通過活動獲得了這方面的感性活動經驗。教師再適時引導學生對活動進行反思、總結。這就是把蘊涵在活動中的數(shù)學知識、數(shù)學思維揭示、抽取出來，提高新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學生的認知結構。例如：面積一定時，周長在一定范圍內變化;周長一定時，面積在一定范圍內變化，感知周長和面積兩個概念既互相依存又互相制約，這是學生以前所沒有想到的，滲透了變與不變的數(shù)學思想。

　　深切的體悟必定來自親身實踐，但親身實踐未必自然會有深切的體悟，針對學生目前學習的狀況，教師在這一層次教學中必須適時引導，而且必須導在數(shù)學思維上。例如：“用16個邊長l厘米的小正方形擺完長方形或正方形后，仔細觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細觀察周長都是16厘米的長方形或正方形，又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學生通過自己動手操作，已經有所感悟、發(fā)現(xiàn)，但無法用語言表達或不能準確地用語言表達。這時教師需要針對學生的困惑，啟發(fā)引導學生觀察、比較，讓學生感悟到這個變化存在著一定的規(guī)律：如“面積相等的長方形，周長不一定相等，長和寬越接近，周長就越短;周長相等的長方形，面積不一定相等，長和寬越接近，面積就越大”�！懊娣e相等的`長方形和正方形，正方形的周長最短;周長相等的長方形和正方形，正方形的面積最大”。

　　學生經歷了“動手操作——抽象思維”這一過程，頭腦中不僅有了“擺”這一過程，更重要的是發(fā)展了數(shù)學思維能力。這里采用自主合作的學習方式，學生從學習中獲得了積極的情感體驗。

　　第四層次是拓展應用，提高能力。就是要用學到的知識來解決一些簡單的實際問題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學生動手設計、比較分析或直接運用所學知識得出：圍成邊長是5厘米的正方形菜地，面積最大。

《周長與面積》教學反思7

　　在教學中，能按以下三點進行教學：

　　1、在交流中復習、由于復習的是舊知，教師沒有過多地演示和講解，而是引導學生分步梳理，充分發(fā)揮學生的作用，讓學生回憶，討論、在交流中學生思維活躍，思路開闊，相互提問，相互啟發(fā)，相互商討，相互鼓勵，共同完成了學習任務、體現(xiàn)了"學生是學習的主人，而教師則是教學學習的組織者，引導者與合作者"、

　　2、在活動中復習、復習課很容易上成炒冷飯或；題海訓練課，而這節(jié)課上，教師創(chuàng)設多種學習情境，讓學生始終在活動中學習、通過指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測，驗證等活動，讓學生在感知中深刻理解周長與面積的意義，解決實際問題，體驗數(shù)學的豐富多彩、

　　3、在應用中復習、"數(shù)學的價值在于應用"、無論的`課始還是課終，教師都讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷"生活問題———數(shù)學問題———生活問題"的變化過程，使學生在實踐和應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用書 的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神、

《周長與面積》教學反思8

　　【場景一】：

　　師：老師手里有一根鐵絲，看看可以做什么？

　　生：可以圍成一個長方形。

　　師：這根鐵絲長24厘米，如果給你，打算怎么圍？可以圍出幾個形狀的長方形？

　　生：先圍一半。

　　師：（將鐵絲對折），舉著問：這是什么？

　　生：一條長加一條寬。

　　師：繼續(xù)折，折好長方形的兩條長與一條寬，再怎么折？（生示意他再將長的一條邊折過去，正好是一個長方形。

　�。◣熇^續(xù)演示，又得到了一個長方形）師問：這些形狀不同的長方形，面積會怎樣？

　　生1：它們的周長一樣，面積不一樣大。

　　生2：面積應該是一樣大的。

　　生3：不管怎么圍，周長一樣，面積也相等。

　　師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的觀點，板書"周長相等的長方形，面積也相等。"

　　這僅僅只是我們的猜想，究竟對不對？想辦法驗證才行，你有什么辦法來驗證？在小組里說說。

　　【反思】：這是新課的引入，很樸實。但細細品味，就不那樣簡單。從老師手里的鐵絲，思考圍長方形的多種可能性，從而引發(fā)學生猜想"周長相等的長方形，面積會怎么樣？"老師提供有效"刺激物"，引起學生的認知沖突。這是智慧的開端。

　　【場景二】：

　　師：現(xiàn)在請大家來交流一下，你在方格紙上怎么畫的長方形？

　　生1：我畫了三個長方形，長與寬分別是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米與5厘米（出示圖畫）。我得到的結論是：周長相等的長方形，面積不相等。

　　師：（板書長與寬的長度）看這位同學畫的長方形，與我們圍的長方形一樣嗎？周長符合什么條件？

　　生2：周長是24厘米。

　　師：通過驗證，剛才的結論"周長相等的長方形，面積也相等"是錯的。板書（×）

　　我還發(fā)現(xiàn)剛才驗證時，很多同學出了問題。驗證不出來，有誰知道？

　　生3（不解地）：我畫的長方形的長與寬分別是8和2，還有6和5，所以做不出來。

　　師：他所畫的長方形的周長怎么樣？（不相等，不是24）

　　生4：我畫的兩個長方形的面積都是24平方厘米。

　　師：通過剛才的操作，是不是有這樣的想法：有了猜想，怎么來驗證呢？

　　生5：先要看長方形的周長是不是24厘米。

　　師：對，先畫兩個長方形，周長24厘米，再通過計算判斷它們的面積是否相等。那么，有的同學畫2個，有的畫3個，是不是越多越好，你們認為畫幾個？

　　生6：我認為畫兩個就可以了。

　　師：對，只要舉個反例就行，不必再畫3個、4個、5個。

　　【反思】：從猜想到驗證，大膽放手讓學生自己來探究，親歷知識的形成過程。學生在畫圖的過程中，思維對象從鐵絲轉借到"圖畫"，從關注圖形形狀的不同，轉向關注"周長相等的情況下，面積的大小關系"這正是潘老師設計的精妙之處，學生始終置身于教師為其創(chuàng)設的探究和討論的情景中，興趣盎然，在獨立思考、小組學習中學會傾聽不同意見，綜合比較，作出判斷，這是一種高層次的智慧互動。

　　【場景三】：

　　師：通過剛才的操作，我們已經知道了周長相等的長方形，面積不相等。用24厘米的鐵絲，可以圍成多個不同的長方形。那么，在什么情況下，畫出來的長方形面積比較大？有沒有這樣一個規(guī)律？如果有，怎么去發(fā)現(xiàn)呢？（師出示剛才畫的長方形：長10厘米，寬2厘米）想像一下，還可以怎么畫？

　　生：長還可以是11厘米，寬1厘米。

　　師：你還能想出多少？請你把這些數(shù)據整理在下面的表格里，看看有什么規(guī)律。

　　學生獨立練習，稍后反饋。

　　展示兩份學生作品：

　　師：比較一下，你喜歡哪一種？

　　生1：我比較喜歡第二種。

　　生2：第二種按順序寫，感覺很清楚。

　　師：是呀，有序地思考，便于歸類（媒體隨即出示了相應的長方形直觀圖）

　　師：仔細看看，什么時候面積最大？有沒有什么規(guī)律。從自己的表格里找一找，想好了應該怎么表達，再與同學交流。

　　生1：我們小組里發(fā)現(xiàn)了：圍的長方形長越長，寬就越短。

　　生2：我有這樣一個想法：周長一樣的長方形，越來越方的`長方形面積最大。眾笑。（潘老師讓他上臺在屏幕上指了指，才明白他其實指越來越接近的正方形）

　　生3：寬越大，面積越大。（很多學生持懷疑態(tài)度。）

　　生4：長與寬越接近，面積越大。

　　師：（指著圖形小結）：周長相等的長方形，長與寬越接近，面積越大。

　　那么，周長相等的長方形，長與寬（相等），面積最大。（老師邊提問邊板書，引起學生有意注意）

　　師：周長24厘米的長方形，周長與面積有這樣的規(guī)律，那么所有周長相等的長方形里，都有這樣的規(guī)律嗎？怎么來驗證。

　　學生任意出題，繼續(xù)驗證......

　　師：那么，面積相等的長方形，周長一定相等嗎？請大家課后自己繼續(xù)去猜想并驗證。

　　【反思】：從場景二到場景三，學生的思維在不斷跳躍著。一開始很多學生的思考帶著盲目性，無序性，究竟有多少種可能性，往往想一個長，找一個對應的寬。潘教師十分敏感地觀察學生的研究狀況，通過比較，引領學生關注解決問題的有序策略，引導學生掌握這種數(shù)學思想方法。課未部分的開放題，層層遞進，拓寬了學生的思維空間。

　　【反思】：

　　"數(shù)學教學"不僅要讓學生獲得知識和技能，而且要促使他們生成智慧和人格。"整節(jié)課用一根鐵絲，一張長方形紙，屏幕上只有幾個長方形的直觀圖，圍繞長方形周長與面積的關系，進行了一系列有效的操作活動.

　　一系列操作探究活動，沒有純粹的周長與面積計算練習，實際上在顯性的操作后面，是隱性的復習鞏固練習。學生在畫圖、計算中，熟練掌握了周長與面積的計算，掌握長方形與正方形的內在聯(lián)系。在經歷"猜想----驗證----結論，從特殊結論推廣到一般結論"的過程中，借助具體可感的材料，引導學生分析問題，解決問題，在習得知識的同時，不斷生成了智慧。

　　在"傾聽----喚起---表達---碰撞"中，以教材為載體，不斷創(chuàng)生教材，給學生提供開放的學習空間。課堂上讓學生學習舉反例的方法，進行數(shù)學推理訓練，讓學生比較整理的方法，學習有序思考策略......課堂上出現(xiàn)了真實的問題。

《周長與面積》教學反思9

　　周長和面積的對比這節(jié)課，是在學習了長方形和正方形的周長以及面積公式的基礎上進行的。首先開可伊始，我在黑板上畫了一個長方形和一個正方形。第一個小環(huán)節(jié)是讓孩子自己說說長方形和正方形這兩個圖形的特點。第二個環(huán)節(jié)是讓孩子說說什么是圖形的周長，并上臺來指一指長方形和正方形兩個圖形的周長。說出長方形和正方形的周長公式。第三個環(huán)節(jié)是讓學生說說面積的'定義，并和周長的定義作對比，不同的地方在哪。在列出長方形和正方形的面積公式，并和周長公式作比較�？偨Y周長和面積的不同點是在為以后能更清楚的明白實際問題中，解決的問題是在求的什么。這三個環(huán)節(jié)結束時，問：在解決問題時，什么時候是在求周長？什么時候是在求面積？這需要根據實際問題來解決。

　　第二個大環(huán)節(jié)就是根據實際問題探索什么時候是在求圖形的周長，什么時候是在求圖形的面積。第一個小環(huán)節(jié)出示的是一道最基本的求周長和面積的練習題。讀題，看問題，分析題，要求問題需要知道什么條件，最后解決問題。第二個小環(huán)節(jié)出示的是一道在一個長方形菜地上種菜，能種多少棵？要想求能種多少棵，首先得求出什么，再求什么。孩子在讀題分析題時就能知道要想求能種多少棵，就得先求出長方形菜地的面積。讓學生在每一道練習題增加的難度上理解讀題的重要性，分析題意的重要性。第三個小環(huán)節(jié)是一道稍微更難的一道題。

　　一個正方形花壇，一面靠墻，花壇四周用24米的籬笆圍了起來，這個正方形花壇的面積是多少？2平方米種一棵樹，花壇里能種多少棵樹？

　　我讓孩子先讀題，再讀題，一道題連讀3遍，讓孩子自己分析題中的相關信息以及問題。思考問題是什么？要想求正方形花壇的面積首先得知道什么？這個問題讓孩子自己獨立思考。學生會回答出24米這個量就是正方形花壇的周長。學生自己解決求正方形邊長的算式：243=8（米）244=6（米）問：為什么會出現(xiàn)兩種結果？

　　生1:243=8（米）因為這個正方形花壇一面靠墻，籬笆只是圍了3條邊，所以是243=8（米）

　　這個難點攻克了，這個題就能解決了。致此，這節(jié)課就結束了，孩子也在自己動腦，分析題意，獨立解決問題中學會了什么是在求周長，什么是在求面積。

《周長與面積》教學反思10

　　《復習平面圖形的周長與面積》的教學設計，充分考慮到 “ 以學生的發(fā)展為本 ” ，通過 “ 生活引入——回憶整理 —— 構建網絡 —— 實際應用 ” 等環(huán)節(jié)，充分讓學生動腦、動口、動手、動耳、動眼，在學生自主探索中合作交流，由點到線，由線到面，由面到體，理清知識脈絡，形成知識網絡，構建知識體系，提高學習與運用的能力。

　　1 、聯(lián)系實際導入，激發(fā)學生興趣�！� 興趣是最好的老師 ”，我以生活中照的照片導入，很好地抓住了學生的興奮點，在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長與面積，這大大激活了學生好奇心和求知欲，使學生以良好的心理態(tài)勢進入后面的梳理復習。

　　2 、先回憶后點撥，全面梳理知識。梳理知識是復習課中很重要的一環(huán)。讓學生在老師點撥下自己整理，及時反饋，從而理清知識間的脈絡，及時查漏補缺，找準各平面圖形周長與面積的意義、計算公式，有助于學生更好地形成清晰的知識網絡。首先，讓學生在回憶中引出六種平面圖形，然后讓學生挑自己喜歡的圖形來指一指,摸一摸圖形的周長，突出了 “ 有無計算公式 ” 的思考方法，緊扣 “ 所有邊長的總和 ” ，使學生的思路更為清晰、明朗。接著再復習平面圖形面積的'計算，強調了 “ 各面積公式的推導 ” ，喚醒了學生的思維鏈接。

　　3、在合作中交流，在體驗中發(fā)展。在課堂教學中，除了要注重培養(yǎng)學生思維的獨立性，還要注意培養(yǎng)學生吸取別人意見、與人合作的精神。在本課教學中，我有意識安排了兩次小組合作交流，如讓學生在合作中回憶各平面圖形面積公式的推導過程；讓學生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時教師把自己放在與學生平等的位置上，與學生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個學生都有機會展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學生學會協(xié)作，互助互補，注重了學生的主體性。

　　4 、練習循序漸進，在實際中應用。復習不是簡單重復，它最終目的在于應用，解決問題。本節(jié)課的練習既有基本的周長與面積的計算、又有學生常見錯題的糾正,還有綜合性較強的練習設計,使學生在練習中達到了復習的目的。讓學生真正體驗到“數(shù)學就在身邊”，體會數(shù)學的價值。

　　5、進一步滲透數(shù)學轉化思想。在得到網絡圖后，讓學生從兩個方向進行觀察（從左往右，從右往左）。其中，從右往左看，可以發(fā)現(xiàn)在推導一種新的圖形的面積計算公式時，總是把它轉化成已學過的圖形來解決。從而，進一步滲透轉化思想：在數(shù)學學習中，常常會把一個新的問題轉化成我們會的問題來解決。

《周長與面積》教學反思11

　　圓的周長和面積是義務教科書六年級上冊第五單元內容，是在學生初步掌握圓的特征后進行的教學，也是學生以后學習圓柱、圓錐的重要基礎。圓是一種曲線圖形，它的周長、面積公式的推導過程比較抽象，學生不易理解。初學這部分知識，學生在運用周長公式、面積公式解決問題時往往發(fā)生混淆。為此我上了一節(jié)圓的周長和面積的復習課。從以下幾方面體現(xiàn)我的設計理念：

　　一、 數(shù)學與生活密切聯(lián)系�！缎抡n標》指出：數(shù)學應該是從學生生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。復習課也應如此，上課開始，我出示一組關于圓的生活圖片，讓學生在欣賞人文景觀的美時，同時感受圓在生活中用處之廣。為什么這些地方都用圓形呢?以此激起學生思維的波瀾，積極地回憶圓的特征。練習題的設計也緊貼學生生活，突出了“讓學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學的理念”。讓學生了解數(shù)學的價值，增強學好數(shù)學的自信心。

　　二、 注重教給學生學習方法。授人以魚不如授人以漁。本節(jié)課我教給學生復習整理知識的方法，教師從學生零亂的知識回憶中提煉出關鍵概念板書在黑板上，把概念間的'聯(lián)系展現(xiàn)出來，把方法示范給學生。讓學生畫一畫圓轉化成近似長方形的草圖，體會知識的形成過程，提高理解能力。學生并靈活運用此法很快解決了練習題中的鐘表問題。

　　三、 運用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣。多媒體技術不僅給課堂增加了趣味性，而且直觀、形象地再現(xiàn)了知識的形成過程。圓的周長與直徑的關系課件，圓的面積公式推導過程課件生動形象的演示代替語言的描述，使學生更加清楚地理解了概念，很直觀的看出近似長方形的周長與圓的周長之間的關系。突破了知識的難點。

　　四、 練習設計既照顧全體學生，又體現(xiàn)“開放性”�！缎抡n標》提出：教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法。這節(jié)課，我設計的練習題有易到難，并適度運用開放化教學，引導學生提出有價值的數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學規(guī)律，使每個學生都能不同程度的獲得和諧發(fā)展。

　　五、 加強對比練習。針對學生平時忽略和錯誤較多的典型問題重點復習，牽一發(fā)而動全身，使學生對知識間的聯(lián)系與區(qū)別理解更加深入，真正達到查漏補缺的目的。

　　這節(jié)課，圓滿完成了我的預設目標，知識目標和能力目標。但在情感態(tài)度目標上有缺陷。教師的激勵語言較少，學生的學習激情沒被煽動起來，課堂氣氛顯得不夠活躍。

《周長與面積》教學反思12

　　《周長和面積的關系》教學反思學生在學習過程中對于周長和面積非常容易混淆，不僅僅是意義上的模糊、還有計量單位、計算方法上的混淆。本節(jié)課旨在通過面積和周長的比較，加深對周長、面積概念的理解，進一步正確、熟練地計算正方形和長方形的周長和面積。通過從周長和面積的不同點和相同點，系統(tǒng)梳理它們之間的關系。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。周長是一維空間，面積是二維空間，如何讓學生有效的從一維空間向二維空間飛躍，必須要解決好這兩個概念之間的關系，理清異同點。注重知識的梳理，力求全面、有序。在教學中通過學生的'回顧整理，從周長和面積的異同點兩方面研究。在不同點方面，著重從周長和面積的意義、計量單位和計算方法三方面，教師根據學生的回答，進行相應的板書。在相同點方面，不管是計算長方形的周長和面積，都要知道長方形的長和寬；而正方形要知道它的邊長。在整理的過程中，做到全面整理、有序整理，在整理的過程中初步構建知識的網絡。注重網絡的構建，弄清知識的來龍去脈。在整理周長和面積的知識點后，從整體上建構知識網絡。通過讓學生如何把知識串成線、連成片、織成網的過程，讓學生通過整理，變得更加簡潔、有序、清晰、系統(tǒng)、有條理，注重知識的前因后果、來龍去脈，更為重要的是要體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系。在課后的學生練習反饋上來看，學生對于周長和面積的異同點掌握較好，但是對于周長和面積的有關問題解決上，特別是在當周長相等的情況下，求面積以及當面積相等的情況下，求周長這兩個題目有些復雜，還需要留給學生更多的思考時間，通過畫圖來正確理解題意，讓學困生能得到學習上的提高。

《周長與面積》教學反思13

　　我們知道，小學階段的幾何知識中，“周長”與“面積”是學生最容易混淆的兩個概念，教材在學生學習完“長方形和正方形的面積”后，特意安排了一節(jié)“周長與面積的對比”練習內容。旨在對已學知識加以區(qū)分和歸納，同時又為今后學習其他平面圖形的周長與面積掃清障礙，起著承上啟下的作用。在教學中，很多老師都是根據它們的意義、計算方法及計量單位來幫助學生區(qū)別周長與面積的不同，但是有的學生在解決實際問題過程中，就出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問題理解為求周長，求周長的問題理解為求面積。于是，教師又要進行重復的講解，收效甚微。這樣教學，既費時又費力，學生也感到枯燥、厭煩。能不能拋開重復的講解，通過其他方式來幫助學生理解周長與面積的區(qū)別和聯(lián)系，又能很好的拓展學生的思維呢？下面就是我對這節(jié)課教學的一些想法和思考，與大家分享：

　　一、微課助推教學整合

　　微課的學習是新課程改革的一個新方向。通過杭州和成都的學習，讓我對微課有了一些自己的認識和理解。在教學本節(jié)課時我多次應用了微課學習，感受微課學習對課堂教學的方式和學生學習方式的改變和沖擊。第一次課前微課：詳細梳理了周長與面積的三大區(qū)別和聯(lián)系，讓學生清楚的歸納和完善自己的知識結構，問題解決中突出分析思考和方法的應用，在學力單中設置了自己梳理知識樹或思維導圖，嘗試解決周長和面積的'應用問題，操作題則是鞏固周長與長寬的關系，又為新課學習做好鋪墊；第二次微課在課中:視頻動畫和聲音講解相結合，幫助學生理解在周長相等時，長寬越接近，面積越大的原理，數(shù)形結合，突破難點；第三次微課主要是講解驗證過長方形中心點的直線，一定能夠等分長方形的做法。這樣的演示清楚，明了。第四次微課是動態(tài)演示如何運用中心點來等分一個不規(guī)則的L形土地。四次微課的使用，極大的激發(fā)學生的學習熱情和學習效率，拓展了學生的思維，增加了思維的難度和深度，拓展了學生的視野和見識。

　　二、根植生活感受學習樂趣

　　數(shù)學來源于生活，又改變著我們的生活。在教學中教師要引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引導學生在活動中學習數(shù)學，使學生感到數(shù)學有趣、有用。因此，教學中要注重溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)設貼近學生生活實際的數(shù)學情境。本節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學問題的生活化，教學中充分利用了與學生生活實際聯(lián)系緊密的實物（相框），借助“做邊框”，“配玻璃”這個實際問題，引導學生參與學習過程，鼓勵學生獨立思考，在對比、辨析中理解周長和面積的不同，從而建立概念。活動二和活動三都是借助解決生活中用鐵絲圍長方形和幫助王奶奶為雞舍、等分長方形和不規(guī)則土地等生活問題，使他們感到：哦！原來我們身邊還有這么多的數(shù)學問題。生活真是太奇妙了！從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

　　三、引導探究轉變學習方式

　　新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變，充分調動、發(fā)揮學生的主體性。這節(jié)課的教學過程中，始終把學生放在第一位，關注學生課堂學習體會，突出學生學習能力的培養(yǎng)；教學目標明確，重視學生思維活動過程，能較好地引導、啟發(fā)學生主動探究、獲得新知，學生在教師引導下討論、交流、動手操作，真正實現(xiàn)了學習方式的轉變。如研究長方形、正方形周長與面積的關系，讓學生親自動手操作，然后再觀察比較，最后得出周長相等時，面積的變化規(guī)律以及靠墻圍長方形時面積最大的規(guī)律，整個操作探索過程，對培養(yǎng)學生的動手操作、自主學習的能力和思維能力是至關重要的。

　　四、數(shù)形結合操作感受

　　動手操作是一種非常重要的學習方式。小學生由于認知具有形象直觀性，因此理解抽象概念具有一定的困難。在本節(jié)課教學中，先從定義和算法上區(qū)分周長和面積，然后設計了幾個活動，讓學生全程參與、驗證周長與面積兩者之間的關系。在老師有序的引導下，充分調動了學生學習的積極性，學生通過自己的親手實踐，掌握了知識點。在整個操作交流的過程中，教師提供交流的時間、空間，抑制交流過程中的無效行為，引導學生交流、合作、互助、欣賞，真正讓學生做到“在學中玩，在玩中學”。

《周長與面積》教學反思14

　　我上了一節(jié)《圓的周長和面積》的復習課，下面是我從幾方面對自己的教學過程進行的深刻反思：

　　一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

　　數(shù)學產生于生活實踐，又隨著生活實踐和科學技術的發(fā)展而發(fā)展。在《新課標》中也提出要求學生學習生活中的數(shù)學。在教學中應引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題。因此我在講授《圓周長和面積》復習課時，從學生的實際生活入手，出示了圓形花壇的圖片，設計了在花壇周圍鋪一條小路求小路的面積這樣的問題，創(chuàng)設了與學生十分貼近的生活情景，這樣充分調動了學生學習興趣。增強了學生學好數(shù)學的信心。

　　二、小組合作，歸納數(shù)學規(guī)律。

　　知識的形成單靠教師的講授是不夠的`，還必須引導學生自主探索，這樣便于他們抓住知識點規(guī)律，系統(tǒng)的歸納出規(guī)律。在總結圓的周長和面積的聯(lián)系與區(qū)別時，我做了適當?shù)囊龑�，讓學生小組合作從三個方面總結。

　　三、開發(fā)實際生活中的數(shù)學問題。

　　教師應注意從實際生活和生產中挖掘數(shù)學問題，讓學生在實踐中激發(fā)學習數(shù)學的興趣，在解決問題中喚起學習數(shù)學的熱情。讓學生充分感受到數(shù)學問題在我們生活中無處不在。四、 加強基礎練習 本節(jié)課的講授，我感覺學生對習題的理解分析能力都有所提高，但最基礎的計算成了問題，存在著計算速度慢和準確率不高的問題，使我感到自己應該在計算方面加大力度。通過本課的教學我感到要想提高課堂教學質量，自己應該做生活的有心人，積極尋找生活素材，把它融入到課堂教學中，讓學生感受到數(shù)學就在我們的生活中。

《周長與面積》教學反思15

　　我接到上課任務，并看了教材后，自己心里很沒有底，不知道該怎樣上復習課。因為復習課不像新授課，有一個從無到有的過程，不像新授課能體現(xiàn)一個學生探究的過程。而復習課都是舊知，而且知識點多，要進行系統(tǒng)整理，要進行一定量的練習，如何在一節(jié)課中完成這些，最主要的是如何體現(xiàn)導、學、議、練的理念，如何體現(xiàn)學生的主體地位，如何做到讓學生自主整理，這的確有難度。為此特地在網上找了一些資料，看如何上復習課。最后我的理解是復習課至少要到達以下幾個目的：一是回顧各知識點、進行查漏補缺；二是對知識點進行整理形成系統(tǒng)的知識體系，加深對知識的理解，提高綜合運用知識的能力；三是培養(yǎng)學生自主整理、構建知識體系的能力。我認為的難點就在第三點，畢竟學生自主整理建構的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復習是小學數(shù)學第十冊總復習單元中內容，將小學數(shù)學中的平面圖形面積集中進行復習。這是幾何初步知識中最基本的計算。平面圖形的面積公式的推導過程教學是分冊、分散出現(xiàn)，由于受遺忘規(guī)律的制約，很多成了沉默的知識，要激活這些知識，就需要再次的認知。因此，通過復習，系統(tǒng)梳理知識，彌補學習缺陷，促進認知結構的完善，使全班學生的學習水平達到一個新的高度，這是本節(jié)課我想達到的教學目標。

　　經過集體備課后，整個課的流程大體定下來了。首先是復習平面圖形周長和面積的意義，然后是回顧各公式的推導過程，再就是進行整理，形成知識網絡，最后是綜合運用練習。進行整理、構建知識體系的形式就是用卡片擺。因為用卡片擺可以隨時進行調整，擺的位置本身就能說明知識之間的邏輯關系，而且用的.時間相對會少一些，如果讓學生在紙上畫一個結構圖出來，對學生而言有難度，一次不一定就能畫對，而且費時。當然學生也不能一次性就擺對，但教師可以適合點撥，學生隨時進行調整。如：學生擺對的時候，教師就可以問為什么這樣擺？學生擺錯的時候，教師就可以問圖形的面積公式是怎樣推導的，那應該擺在什么地方等等。總之要將擺的位置與面積公式的推導結合起來，將學生的自主整理與教師的點撥結合起來。這個過程是師生動態(tài)交互的過程。

　　在第一次試講的時候就發(fā)現(xiàn)一個問題，時間不夠，最后練習的量比較少。在回顧周長、面積公式的推導過程和整理知識體系時花了較多的時間，學生在回答公式推導過程時不善于完整、準確的表達，在求周長、面積時計算花了一些時間。于是進行了以下改動，一是面積公式的推導用課件進行演示，學生的回答配合課件直觀的演示便于學生回顧和理解公式；二是做一做的練習只列式不計算。三是考慮把對公式推導過程的復習與知識網絡結構的整理兩個步驟合為一步，這樣可以節(jié)約一些時間，但對教師的要求就比較高了，對學生也更有難度了。

　　后面的試講就是先回顧面積計算公式的推導過程，在進行整合構建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計算公式的推導過程是要理解公式中每一個字母的意義，而在建構知識結構時只需說用什么推導出什么就可以了。對計算公式的理解是建構知識結構的基礎�；仡櫢鞴�式的推導過程就像一個機器的某一部分，而建構知識結構就像把各個部分組裝起來一樣。我們得把各部分做好后才能進行組裝。經過歷次磨課，我體會到：復習課并不是舊知的簡單回顧，它有不同于新授課的目標，復習課一樣要立足于學生，一樣是一個動態(tài)生成的過程。

　　整堂課上下來，我感覺到這節(jié)課仍然有很多問題：

　�、俳處煹恼Z速太快，有的學生思維跟不上。

　　②教學環(huán)節(jié)控制不好，對于整體環(huán)節(jié)的把握有待改進。不能關注全體學生，控制課堂的能力有待改進，教學經驗不足。

　�、劾蠋煹脑捳f得太多。放不開讓學生自主�？偸菗�心學生說得不夠全面。放不開手，所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實，有些話不嚴謹或不敢說

　　以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來的教學中提高自我，完善自我。

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