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《看雪》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《看雪》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《看雪》教學(xué)反思1
在設(shè)計(jì)《看雪》時(shí)，我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。我把重點(diǎn)放在了課文的第九節(jié)，這一節(jié)主要描繪了老師向臺(tái)灣小朋友講述北京美麗的雪景，以及雪后孩子玩雪的歡樂場面，從而激發(fā)孩子們對雪、對北京的渴望。在教授這一節(jié)時(shí)，我借助多媒體這一教學(xué)平臺(tái)來提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，我一邊范讀，一邊出示一組冬天的雪景圖，并配上柔和的音樂�！岸�，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀霜”，讓學(xué)生置身于融圖片、音樂、朗誦于一體的具有豐富學(xué)習(xí)資源的多媒體環(huán)境中，接受視覺、聽覺和思想情感等方面的沖擊。學(xué)生對文中的語句有了直觀的形象認(rèn)識(shí)，感受到每一句話都是一幅美麗的景，身臨其境的感覺油然而生。朗讀時(shí)便能投入感情，并且能感悟到“飄、鋪、披”等詞語的精妙，加上動(dòng)作演讀時(shí)學(xué)生更深地融入了這一意境中。
接著，我讓學(xué)生用自己的語言來贊美雪，他們的思維火花得到釋放，紛紛用優(yōu)美的語言表達(dá)了對雪的喜愛之情。學(xué)生回憶去年在上海下的一場大雪，并在體驗(yàn)中自由的觀察和大膽的想象，才有了孩子們富有想象力的語言，從而培養(yǎng)了觀察能力和想象力。以前總埋怨學(xué)生語言貧乏、想象力不豐富。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)孩子的潛力是無窮的。作為老師，一定要深鉆教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)的點(diǎn)。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
緊跟其后的是課外拓展，《沁園春雪》是毛澤東的著名詩篇，讀一讀，體驗(yàn)北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄的壯麗景象，情感得到體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對雪的'深切向往。這時(shí)，我又把學(xué)生帶到另外一個(gè)充滿詩情畫意的意境中，北京的冬天如此美麗，秋天的香山也分外迷人，我還是借助多媒體讓學(xué)生融入這如詩如畫的情境中。“每逢霜秋季節(jié)，恰是紅葉的盛期，滿山遍野的紅葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，燦如天邊的彤云；置身其中，一束束紅葉又象是燃燒的火把，如火如荼�！睂W(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆聲，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在這意境中讀得有滋有味，瑯瑯上口。
所以，教學(xué)本課，我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，有效地提高了閱讀教學(xué)的整體效益，讓課堂融入在濃濃的詩意中。同時(shí)，我還能依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生從“閱讀者”這個(gè)角色中跳出來，讓學(xué)生成為欣賞者，體驗(yàn)者，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。
《看雪》教學(xué)反思2
《看雪》是二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺(tái)灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話為難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出一系列問題，讓學(xué)生們理解。整篇課文主要是老師和學(xué)生對話，而理解“深情”是難點(diǎn)。
第二課時(shí)我是以復(fù)習(xí)上節(jié)課詞語形式導(dǎo)入，接著引導(dǎo)讀課文，有感情地朗讀對話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。臺(tái)灣孩子的幾個(gè)問句要求學(xué)生讀出問的語氣，通過抓住重點(diǎn)詞的理解，通過練習(xí)，學(xué)生讀得還挺到位。但是在讀到老師深情的說時(shí)，引導(dǎo)得還不到位，加上時(shí)間不夠，學(xué)生還不能讀出情感，所以我認(rèn)為自己在前面對學(xué)生感情的渲染得還不夠。
本節(jié)課，由于時(shí)間把握不夠好，以至于結(jié)束時(shí)較為匆忙，預(yù)設(shè)的余光中的《鄉(xiāng)愁》沒能與孩子們分享，板書還未完整，課堂達(dá)標(biāo)也沒有完成。
通過學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的.孌化，我們作為一名教者，要不斷地充實(shí)新的觀念，補(bǔ)充多的知識(shí)�，F(xiàn)在，我己試著在多篇課文學(xué)習(xí)中采用了合作小組的形式，這樣更方便于課堂教學(xué)的有效發(fā)揮。探索新思路，樹立新目標(biāo)，讓我們的每一節(jié)語文課都活潑新穎，富有活力，得到真實(shí)的收獲。
《看雪》教學(xué)反思3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。
鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)月的文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。
針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；6.反復(fù)誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學(xué)，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結(jié)語。
說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（島嶼、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻，收獲也很多。
下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認(rèn)識(shí)。
1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的`目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過度語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了，為什么會(huì)忘呢？緊張，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握。
3.對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。可以說學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì)提高。
5.要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
6.這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
在這里我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識(shí)，學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。謝謝大家！
《看雪》教學(xué)反思4
《雪頓節(jié)上看賽牛》是一篇精讀課文，先概括后具體地記敘了藏族牧民一場賽牦牛會(huì)，反映了西藏人民歡度傳統(tǒng)節(jié)日“雪頓節(jié)”的歡樂情景。本文顯著的特點(diǎn)是作者以事情的發(fā)展順序，按比賽前——比賽時(shí)——比賽后三部分構(gòu)篇。
教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。
進(jìn)而，緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的`記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí)，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時(shí)場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
再抓住重點(diǎn)段落朗讀深化，還適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)語感。
一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效果甚好。
《看雪》教學(xué)反思5
《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。
這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)語；介紹作者及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；
2、朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；
3、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；
4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；
5、總結(jié)語。
回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。
如在讀議、品的.環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評老師的朗讀，從學(xué)生的評議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。
2、對文中重難點(diǎn)的把握到位、深入。可以說學(xué)生對作者情感的把握比較到位，但是對本文寫作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。
首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；
其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。
對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！边M(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
《看雪》教學(xué)反思6
“看雪”講的是臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話的形式呈現(xiàn)，通過師生對話，表達(dá)了作者對子過統(tǒng)一的期盼。
本科的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對北京的向往，所以我采用的多種形式的朗讀，師生對讀，師生接讀，小組接讀。希望通過朗讀，感受臺(tái)灣孩子的期盼之情。在整個(gè)第一課時(shí)，我將重點(diǎn)放在識(shí)字和寫字上。識(shí)字通過帶拼音詞語朗讀，去拼音詞語朗讀，帶拼音字朗讀并組詞，去拼音字的`組詞病記住字形，在寫字教學(xué)上，這次我主要講解和范寫了“候”和“接”兩個(gè)字，讓他們自己告訴我該注意什么。很多孩子都知道了注意點(diǎn)：“候”的一豎不要忘記，“候”的最下面是矢不是失。“接”的右邊是“立”加“女”，立小女大。所以這次的識(shí)字教學(xué)，我覺得還是滿成功的。
本解讀上，我還是存在許多問題。首先第一點(diǎn)，我對文本的掌握程度還是不夠，在中間的教學(xué)中，我存在著中斷，忘記該講解到哪個(gè)環(huán)節(jié)，這是由于自己準(zhǔn)備不足造成的。第二點(diǎn)，課堂的紀(jì)律不是很好，第二課時(shí)是在下午的第一節(jié)課，孩子們的思維都有些疲勞，所以注意力很不集中，課堂習(xí)慣也有點(diǎn)松散。在教學(xué)中，我?guī)缀跗骄?0分鐘要求一下紀(jì)律，是不是地“殺雞儆猴”，導(dǎo)致教學(xué)的不連貫，自己的思維也時(shí)常被打斷。多以感覺第二課時(shí)的教學(xué)效果不是很理想。第三點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上，第9自然段過度到第10和11自然段很不自然，我是直接讓他們讀課文第10和11自然段的，很生硬，下次教學(xué)中要好好思考。第四點(diǎn)，有兩句話比較長，我只是讓他們齊讀了幾遍，可以指名朗讀，這樣更容易殘生效果。句子是這樣的：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺兀 ?/p>
今天的班主任工作中，也有一點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行反思。1.怎樣讓孩子少打小報(bào)告？這個(gè)難題從開學(xué)初就一直困擾著我，我明確告訴他們，辦公室的老師休息的地方，吳老師也特別不喜歡那些愛打小報(bào)告的孩子，特別不喜歡每天惹事的孩子，可是每天“xxx打我！”“xxx罵我！”接二連三，真的是屢試不爽��！2.在今天的數(shù)學(xué)課堂上，班級最頑皮的孩子用別人的書扔向另一個(gè)人，數(shù)學(xué)老師就讓那個(gè)書本的主人將那個(gè)頑皮孩子的書扔進(jìn)了垃圾桶，說實(shí)話，很爽！可是，這又讓我不得不思考，對于那些特別頑皮的問題學(xué)生，我怎么才能教育好他們呢？遠(yuǎn)的不說，只要上課少搗亂就行了。可是每次罵，人家根本就不理睬你~就算當(dāng)時(shí)他聽進(jìn)去了，準(zhǔn)頭就忘了！總不能一直跟著他吧？這個(gè)孩子已經(jīng)惹出很多的事情了！
今天數(shù)學(xué)老師對我說：“你得多向xxx學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)穿衣打扮！”囧~~~為什么我最近一直在接受批評和建議呢？做人難��？穿衣打扮也要好好反思反思！
《看雪》教學(xué)反思7
《看雪》是二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著中國臺(tái)灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話為難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出一系列問題，讓學(xué)生們理解。整篇課文主要是老師和學(xué)生對話，而理解“深情”是難點(diǎn)。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)中國臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的.情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。
二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程，指導(dǎo)書寫的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
《看雪》教學(xué)反思8
語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語文是非常重要的，所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的`選擇上較新穎，組織嚴(yán)密，條理清晰，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰，準(zhǔn)備部分、各部分的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，目標(biāo)達(dá)成率較高。
但仔細(xì)分析缺點(diǎn)還是很多的。如：課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠，對學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分，整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生的興奮度還不夠高，上課有點(diǎn)放不開。教師示范較少，學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對以上問題，我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。
《看雪》教學(xué)反思9
《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺(tái)灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是中國臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對視，是教學(xué)關(guān)鍵。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。出示中國臺(tái)灣島圖，出示詩句：中國臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的.努力還不夠，語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。
《看雪》教學(xué)反思10
二年級上冊第三單元是圍繞“愛祖國”這個(gè)專題編寫的。從識(shí)字、課文到語文園地，都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。
《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述中國臺(tái)灣師生渴望到北京看雪景，從而表達(dá)了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一的情感。在教學(xué)本課我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下兩點(diǎn)：
1、《看雪》這課文的語言看上去自然、平易，中間卻蘊(yùn)含著豐富的情感，同時(shí)還給讀者留下很大的想象空間。如：“您看見過真的雪嗎?”中的.“真”字。在描寫美麗雪景食連用了四個(gè)短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”其中，“飄、鋪、披”等詞的運(yùn)用如此準(zhǔn)確生動(dòng)，表現(xiàn)了雪的大。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我沒有平均用力，而是捉住了這些重點(diǎn)詞語和句子讓學(xué)生去讀、去品，使學(xué)生加深對全文的理解。
2、感悟課文情感方面，我讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著聯(lián)系上下文，給學(xué)生補(bǔ)充文字資料等多種方法。但是，實(shí)話說，這篇課文表達(dá)的情感對學(xué)生來說太遙遠(yuǎn)了，他們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要性，哪里來那么強(qiáng)烈的盼望中國臺(tái)灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我準(zhǔn)備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性，有了盼望中國臺(tái)灣回歸是好事的想法。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。
《看雪》教學(xué)反思11
選入人教版初八年級上冊的張岱的《湖心亭看雪》，這篇?dú)v來為評家稱道，在中國文學(xué)史上有一席之地的小品文，既可以說是張岱散文小品《陶庵夢憶》中以筆墨精煉、風(fēng)姿綽約著稱的極品，也可以說是與柳宗元《小石潭記》、蘇軾《承天寺夜游》、袁宏道《滿井游記》媲美的小品文精品。全篇僅一百五十九字，看似篇幅短小，平易近人，極易理解講授，實(shí)則它小中寓大，以小見大，情思深意蘊(yùn)于其內(nèi)，情趣風(fēng)致見于言外，正確理解把握它的內(nèi)蘊(yùn)，鑒賞傳達(dá)它高妙的寫作技巧，則需下一番披沙瀝金的功夫。
那么，在我看來，執(zhí)教者首先應(yīng)入乎其內(nèi)，明晰到位地了解寫作此文的其人其書。這篇小文選自張岱的《陶庵夢憶》，而為什么不納入作者的另一書《西湖夢尋》，除了體例寫作的不同外，自當(dāng)別有一番深意在。《陶庵夢憶》是本什么樣的書呢？簡單地說，生活在一個(gè)“王納解紐”、“天崩地解”時(shí)代的張岱，作為這一滄桑巨變的歷史見證人、記錄人，淚盡繼之以血寫成的回憶錄《陶庵夢憶》，是一本滄桑易代真實(shí)錄，人生歷程懺悔錄、故園之思癡夢錄（見拙作“夢”的注釋——張岱《陶庵夢憶》主題意蘊(yùn)探微）。
由此，我們?nèi)ソ庾x其文深刻內(nèi)蘊(yùn)就不難發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一從所寫景物和歷史背景看，作者筆下創(chuàng)造的迥異于人的意境，既是西湖如夢如幻雪景的真實(shí)描繪，又是作者世事如煙、人生如夢的精神的隱曲反映。二、從人和人的關(guān)系看，這由經(jīng)歷“國破家亡，無所歸止、披發(fā)入山、駴駴為野人”，老朋友相見把他當(dāng)作“毒藥猛獸”的張岱寫來，其間包含著人世間多少炎涼冷暖的體驗(yàn)，也寄予著作者對人與人正常關(guān)系多少深切的期待，至于文章的寫作，其審美在于（一）冷雋美；（二）繪畫美；（三）情趣美（見拙作“小中寓大，眾美畢備”——張岱《湖心亭看雪》賞析）。
由上可見，一篇小文，其包含內(nèi)容如此深邃、厚實(shí)，要向?qū)W生一一傳達(dá)且不是件容易的難事，尤如橫亙在執(zhí)教者面前高高在上的跳桿，一蹴而就翻越不得不講究功夫和技巧。
那么，入乎其內(nèi)后，又如何出乎其外，這也是對每位執(zhí)教者的檢驗(yàn)�！叭牒跗鋬�(nèi)”，需要我們對作者、作品透徹了解、融會(huì)貫通；“出乎其外”，則要求我們執(zhí)教者由博返約、馭繁于簡、變難為易、深入淺出地對學(xué)生循循善誘，為此，我們?nèi)绾螠?zhǔn)確到位地對初中學(xué)生進(jìn)行這篇課文的語文教學(xué)呢？我初步認(rèn)為：
�。ㄒ唬┮x擇適宜的教學(xué)方式、方法。
對于文言文，時(shí)下學(xué)生畏文如虎，學(xué)生有三怕：即一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文的閱讀理解，向來是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的攔路虎，究其原因有三，一是文字障礙，文言文中的實(shí)詞、虛詞、句式變換多，深?yuàn)W難懂，難于把握；二是時(shí)代距離。古人生活的時(shí)代，古人的思想感情，文化背景距今天的時(shí)代、當(dāng)今的學(xué)生遙遠(yuǎn)而陌生，由此讓幼小年青、知識(shí)貧乏、生活單一的中學(xué)生去走近古人，“回眸過去，這時(shí)代的思想感情的距離難于跨越；三是執(zhí)教者的障蔽。好的教師教學(xué)時(shí)能深者淺之，難者易之，疑者活之，塞者疏之，去掉重重阻礙，讓學(xué)生撥云見日，披沙見金。教不得法的老師，弄得不好，倒是教學(xué)時(shí)主次不分，講解不明，方法陳舊，正應(yīng)了有學(xué)生所說，越學(xué)越難，越學(xué)越不懂。越學(xué)越放棄，學(xué)生主動(dòng)性丟失，探索性泯滅，創(chuàng)造性捏殺，教學(xué)墮入惡性循環(huán)的泥淖而不能自拔。
這種現(xiàn)象的致命之處在于教學(xué)方法上普遍存在著“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，集中表現(xiàn)為“三多三少”，
1、老師講的太多，而學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦少；
2、教師講課時(shí)分析太多，而對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)指導(dǎo)培養(yǎng)太少；
3、學(xué)生做作業(yè)時(shí)間太多，而用于課外閱讀、寫作及開展語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。
所以有人對過去“滿堂灌”的講授方式作了戲謔反諷的概括為：
1、老師講學(xué)生聽，老師提問學(xué)生答，老師板書學(xué)生抄；
2、老師講得多學(xué)生學(xué)得多，講少學(xué)少，不講不學(xué)；
3、老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙；老師講得面面俱到，學(xué)生聽得不得其要；老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在這種情勢下，正本清源，還學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的天地，“把時(shí)間還給學(xué)生，把思考讓給學(xué)生，把過程留給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，就成了當(dāng)今教學(xué)普遍關(guān)注、切實(shí)改進(jìn)的重要課題。今天在“主動(dòng)——合作——探究——互動(dòng)”教育新理念的指導(dǎo)下，由過去講授式變?yōu)閱l(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、學(xué)用式已形成為教育的新的趨勢，語文教育界許多老師踐行自主式、合作式、探究式、研究式教學(xué)方法，傳統(tǒng)的語文教育方式向現(xiàn)代化教育對接，過渡轉(zhuǎn)軌。文言文教學(xué)上，許多老師也摒棄以前一味“死摳字詞”、“字字落實(shí)、句句落實(shí)、疏通文意”，把文言文當(dāng)作風(fēng)干的語言標(biāo)本的作法，工具性、人文性并重，讓學(xué)生從文本中感悟體會(huì)，消化吸收，從而達(dá)到古為今用、陶情怡性的作用。有鑒于此，我教《湖心亭看雪》一文時(shí)，一改以前的單純的講授，而采用作業(yè)探究式+討論點(diǎn)撥式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文前我提出預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
1、請全班同學(xué)各自提供一首描寫西湖的詩歌，準(zhǔn)備課堂交流。[此作業(yè)以詩引路，創(chuàng)設(shè)情景，既意在拓寬學(xué)生視野，又注重培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和聯(lián)想的能力]
2、請找出課文中的一個(gè)會(huì)意字，并舉例3-5個(gè)會(huì)意字；找出課文中的.多音多義字，讀準(zhǔn)字音，把握意義用法；掌握課文中自己不認(rèn)識(shí)生字的讀音意義用法；課文中的“霧、凇、沆、碭”中的“凇”是形聲字嗎？為什么？[此題意在調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)和探究的學(xué)習(xí)興趣，舉一反三，既鞏固以前形聲、會(huì)意、多音多義字的知識(shí)，溫故知新，又運(yùn)用字的知識(shí)解決課文中的難字。]
3、在課文中標(biāo)明作者寫湖心亭雪景的量詞，請?jiān)囉昧硗獾牧吭~替換。[此題借助語言“置換”，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者量詞運(yùn)用的精確、傳神，為學(xué)生今后作文遣詞造句提供典范。]
4、作者全文很好地運(yùn)用了“對比手法”，有大小的對比，動(dòng)靜的對比，冷熱的對比，請用課文中的語句一一說明。[此題意在讓學(xué)生自主解讀課文，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。]
5、將柳宗元《江雪》詩和本課作一對比，并說出它們的異同，準(zhǔn)備在全班交流。[此題意在通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新思維的能力。]
6、你認(rèn)為作者“癡”嗎？[此題意在設(shè)疑問難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲，進(jìn)而讓學(xué)生在表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。]
（二）要正確確認(rèn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)課文，能不能找準(zhǔn)、攻破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)一篇課文的關(guān)鍵。課文中，有的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，二者合一；有的重點(diǎn)、難點(diǎn)既有內(nèi)在聯(lián)系又各自分離，還有的課文難點(diǎn)不止一處。重點(diǎn)、難點(diǎn)既可以是內(nèi)容的，也可以是形式方面的，如表現(xiàn)方法、語言特點(diǎn)，這要教師從課程內(nèi)容、學(xué)生對象、知識(shí)系統(tǒng)掌握需要出發(fā)，此文教學(xué)時(shí)，最好從寫作形式方面突出一、二個(gè)問題，切不可面面俱到，讓學(xué)生學(xué)不到實(shí)處，學(xué)不能致用。查閱一些老師此課的講授，課文重點(diǎn)把不準(zhǔn)，難點(diǎn)攻不破，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是繁，即繁雜、繁瑣。如有的教師介紹張岱其人、《陶庵夢憶》其書時(shí)，一講一大通，唯恐不全不詳，由此沖淡了課文應(yīng)主講的內(nèi)容。還有的過于糾纏于崇禎五年十二月的深意上，次要的淹沒了主要的，喧賓奪主，主次不明，細(xì)枝末葉掩蓋了主干，綠葉取代了紅花。更有一些教師為展示自己學(xué)富五車的淵博，不看對象和學(xué)生接受程度，動(dòng)輒引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，結(jié)果將教學(xué)引向食而不化的反面。
二是偏。主要表現(xiàn)為不該講的大講特講，看似講得對的結(jié)果適得其反。比如有教師以一“癡”字串解全文，什么“癡行——癡景——癡情”，讓人難于理解的是，怎么作者“癡”了，景就變?yōu)椤鞍V景”了呢？又如有教師以一“奇”字統(tǒng)攝全文，“時(shí)間奇——雪景奇——手法奇——量詞奇——人物奇——情趣奇”，這么多個(gè)奇，看似對課文“一字見奇”，高屋建瓴的解讀，然而仔細(xì)研究，奇處多了反而不足為奇了，如此可見四處出擊，偏離課文主旨，何談重點(diǎn)？還有的教師大講本文的寫作方法——正面和側(cè)面描寫，白描和細(xì)描，這篇課文側(cè)面描寫何在？是其主要特點(diǎn)嗎？白描和細(xì)描又何以區(qū)分？講這些對學(xué)生寫作有切實(shí)的指導(dǎo)，能內(nèi)化為學(xué)生的讀寫能力嗎？一些教師至今還老喜歡在概念上翻筋斗，兜圈子，實(shí)際上學(xué)生寫作最需要學(xué)習(xí)借鑒掌握的是選材、敘事、寫景、布局謀篇、遣詞造句這些最基本最適用的方法。還有的貌似教育新觀念、新模式的踐行者，教本課時(shí)將學(xué)生分成“語詞破澤組——心靈探究組——性情評價(jià)組——寫法賞析組”，如此花樣翻新，機(jī)械分割，需知在如此肢解的同時(shí)，也就肢解了學(xué)生，肢解了課文。
三是單，即教學(xué)方法單一、單調(diào)�！督虒W(xué)六十法》闡述教學(xué)方法的作用時(shí)道：“教師的文化專業(yè)知識(shí)有如分母，教學(xué)方法有如分子，教學(xué)效果是這個(gè)分?jǐn)?shù)的值�！眱�(yōu)秀的教師，教學(xué)上除了“胸中有書”、“目中有人”外，還“手中有法”，即多種多樣行之有效的教學(xué)形式和方法�；赜^我們不少教師的文言文教學(xué)，更多的還是停留在以前死摳字詞、疏通文意的路數(shù)上，要不抱定單純的以教師為中心的“講授式”不放，解放不了思想，邁不出“自主——合作——探究——互動(dòng)”的步子，要不，一課之中，一文所用，一、二教學(xué)方法，既見不到學(xué)生自動(dòng)，也難以見到教師啟動(dòng)，更難見師生互動(dòng)，起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)不明，教學(xué)方法不能立體作戰(zhàn)，如此單調(diào)重復(fù)，怎不敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口？如此平庸無奇，何不淡化學(xué)生求知的興趣？
通過對本文入乎其內(nèi)的學(xué)習(xí)鉆研，我認(rèn)為本課與本冊文言課文比較而言，無多少字詞的障礙，重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)確定在內(nèi)容的理解，寫作方法的運(yùn)用上，因此，我在教學(xué)時(shí)將二者有機(jī)融合在三個(gè)對比上：
這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既直接自然易學(xué)易懂易用，需不著死記硬背一堆名詞術(shù)語、概念結(jié)論，也便于日后活化為自己閱讀寫作的血肉。
“入乎其內(nèi)，出乎其外”，是古人指導(dǎo)我們讀書學(xué)習(xí)的金玉良言，對教師來說，是鉆研教材、因材施教的特殊要求。要教好教材所選課文，“入乎其內(nèi)”就是要我們教師深入鉆研作品，不停留表面，認(rèn)真感悟作者的用意，仔細(xì)破解作品疑難，不以己代人，不至人云亦云，以期達(dá)到目有全牛，融會(huì)貫通，爛熟于心，卓有見地的那樣一種狀態(tài)和境界�！俺龊跗渫狻�，即要我們教師依循教學(xué)大綱要求，根據(jù)教材實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼教學(xué)實(shí)際，來一番去粗取精、去偽存真、取精用宏的教學(xué)設(shè)計(jì)。循序漸進(jìn)地、循循善誘地采用各種教學(xué)方法和技巧傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。要“出”必先要“入”，入是教學(xué)的基礎(chǔ)、前提，“入”后還需巧“出”，“出”是教學(xué)的檢驗(yàn)和遷移，二者為相輔相成、緊密聯(lián)系的不同階段。現(xiàn)在一些年青教師教學(xué)在“出”與“入”上存在的最大問題是：既不能“入”，也缺乏“出”，“出”、“入”脫節(jié)。大學(xué)老師怎樣教他怎樣教，高中教師怎樣教他怎樣教，教參教輔怎樣講他怎樣教，人家怎樣教他怎樣教，教育行家對教育的三個(gè)境界謂之“一年教對，二年教好，三年教活”，可我們的很多老師如此教學(xué)多年不見進(jìn)步，始終在教“對”這個(gè)層次上逡巡徘徊不前，有的好學(xué)勤思進(jìn)取求新的教師“一年當(dāng)你教書十年”，而裹腳不前，怠惰守舊的教師“教書十年當(dāng)人家一年”，這不能不說是當(dāng)下我們語文教師的一種現(xiàn)狀和弊端，這也當(dāng)是語文教學(xué)“少、慢、差、廢”的重要癥結(jié)所在，在這里我們希望我們的每一位語文教育工作者“入乎其內(nèi)，出乎其外”。認(rèn)真教好每一堂語文課，不負(fù)時(shí)代的重托、人民的殷切期望。
《看雪》教學(xué)反思12
在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)理解文本。
一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語，有一定深度的.議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個(gè)問題學(xué)生們再次走近，認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。
其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。
《看雪》教學(xué)反思13
上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界��！
這份美好，誕生于以下“突破”。
以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物�！白x”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂�！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的.亮點(diǎn)。
以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？
感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的��！
《看雪》教學(xué)反思14
第一個(gè)問題：
“我們班為什么要‘補(bǔ)選’，原來的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生)。通過講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言、積累句子的目的。
第二個(gè)問題：
“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，會(huì)使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的`是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。
在理解句子意思之后，用補(bǔ)充人物對話提示語的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體�！睂W(xué)生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認(rèn)真地說……我都一一給于肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢、認(rèn)真和堅(jiān)定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡，春風(fēng)化雨!
《看雪》教學(xué)反思15
本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí)，以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo)。
導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡單，以謎語的方式導(dǎo)入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。
自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段，在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn)，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落，可能會(huì)更好。還有在學(xué)生評議的時(shí)候，老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn)， 從兩個(gè)方面來加以引導(dǎo)。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給他們自信。
有感情地朗讀對話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié) 。剛開始的.時(shí)候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽的過程中注意找到不明白的地方，由于二年級學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問題來，但是大部分學(xué)生提的問題五花八門。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對少了一些。我覺得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當(dāng)就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。
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