閱讀課教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的閱讀課教學反思，希望對大家有所幫助。

閱讀課教學反思1

　　20xx年10月24日上午第三節(jié)課，我上了“單元整合”五年級上冊第六組“父母的愛”的組內研究課。這是人教版五年級上冊的第六組，本組教材以“父母之愛”為主題。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》《學會看病》，一個“口語交際習作”和“回顧拓展”。 這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動，引人思考。

　　本次教研課，我主要選取《地震中的父與子》作為主要講解的課文內容，抓住父親語言、外貌、動作體會課文表達的深深的父愛之情，同時指導朗讀，通過朗讀更深刻地認識偉大的父親形象。再以精讀文的方法帶略讀課文，讓學生學以致用，通過小組合作學習得到學習能力的提升。

　　首先，我以回顧導讀入手，讓學生明確本堂課的學習任務。再出示四篇課文的插圖，通過做游戲：考考你的反應力，說說每一幅圖是那篇課文的插圖。學生的興趣一下子提高了，為活躍課堂氛圍打下了基礎。接著，請一個學生回憶了四篇課文的主要內容，然后進入本堂新授課的學習。

　　整個教學中，我認為做得好的有：

　　1、教學設計的整個結構清晰，以精讀課文帶略讀課文，抓住主要人物語言、外貌、動作體會課文表達的父母之愛，以此為主線，任務明確，思路清楚。

　　2、學生勾出第十七課的第十二自然段時，由外貌描寫入手，引導學生抓關鍵詞體會父親的辛苦、勞累。通過創(chuàng)設情境：如果你是阿曼達，當你看見滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服……時，你的心情怎樣?當你是旁人，看見這樣一個父親，你的心里會有什么想法?讓孩子入情入境，從而指導朗讀，效果特別好。在學習羅列幾個時間詞的那句話時，同樣引導學生展開想象，當他挖了八小時，可能會發(fā)生什么?當他挖了十二小時，可能會發(fā)生什么……讓孩子們展開豐富的想象，培養(yǎng)了孩子們的閱讀能力和聯(lián)系上下文展開想象體會句子表達的情感。

　　3、抓了兒子的語言，引導學生體會為什么兒子會說：無論發(fā)生什么，你總會跟我在一起。學生體會到了是兒子對父親的信任，這樣的信任源于父親對兒子的愛，讓學生容易理解通過兒子的語言描寫側面烘托了父親對兒子的愛，始終圍繞本課的.主線索展開。

　　4、《慈母情深》這篇略讀課文，主要是在總結上篇課文的學習方法后采用小組合作學習，抓了兩個排比句(母親的動作描寫)進行交流。理解句子容易，主要讓學生學會這兩個句子的表達方法，運用于以后的作文中，提升學生的語文能力。就這一點，學生有所獲。

　　5、能認真制作課件和鉆研教材。

　　不足的地方有：

　　1、老師的個別問題還應更準確一些，比如：勾畫人物語言、動作、外貌的句子，我應該提勾畫主要人物語言、動作、外貌的句子，這樣交流時才不會東拉西扯，耽擱了時間，以至于后面就有點兒自亂陣腳，重點句(八小時、十二小時、二十四小時、三十六小時)講得不夠透徹、深入。

　　2、指導朗讀時，抽的第一個學生帶著體會已經讀得很好了，還在抽其他學生讀，反而效果不好，以至于有偃張息鼓的感覺，其實應該表揚她讓其他孩子跟著讀。這樣，既省時又達到了效果。

　　3、我對于課堂的掌控力不夠強，尤其是對于學生精彩的發(fā)言沒有給予及時的鼓勵，在其他孩子心理沒有留下深刻的印象。評價語貧乏、缺少指向性，太多重復學生的話，以后還要加強學習呀。

　　4、小組合作學習后的交流環(huán)節(jié)有點兒亂，沒有充分發(fā)揮小組合作學習的長處，生生之間沒有互動起來。老師說得多，老想牽著孩子走，說到自己想要的東西，禁錮了學生的思維和語言的表達能力的發(fā)展。

　　作為單元整合的教學，這只是一種嘗試。在今后的教學中，我會繼續(xù)努力，發(fā)揚自己認真、踏實、虛心的優(yōu)點，多向優(yōu)秀的老師學習彌補自己的不足。

閱讀課教學反思2

　　“群文閱讀”帶給老師什么？教學是老師和學生的雙邊活動，在這個雙邊活動中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢？給老師一個“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀�！耙还�(jié)課讀一群文章”的課堂里，教學不可能做到“面面俱到”，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要學會有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學提高我們的課堂效果成了我們又一個思考。給老師一個“挑戰(zhàn)的課堂”，如何讓“群文閱讀”的教學價值最大化實現(xiàn)？突破點是在如何組合文章上，與此同時它考驗著教師的視野、眼光、智慧和對閱讀教學的理解。

　　這對于長期以單篇教學為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰(zhàn)呢？給老師一個“學習的課堂”，課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。一個普通教師能走多遠？洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的`效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！

　　閱讀課后教學反思兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。鼓勵幼兒大膽，清楚的表達自己的感受和想法，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，幫助幼兒發(fā)展語言表達能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語言描述月亮的味道是我們這個活動的目標。

　　月亮掛的高高的，小動物們怎樣才能嘗到月亮的味道呢？他們會怎么做呢？在集體活動前，我通過問題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說月亮的味道是甜的，有的小朋友說是咸的，有的說是酸的。我以講故事內容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調整動物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會小動物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對故事的理解和想象，用語言描述月亮的味道。通過本次活動，我也發(fā)現(xiàn)了自己對教材把握不夠，對孩子的已有經驗也了解不夠。相信在以后的活動中，我會更好的從多方面考慮問題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。

閱讀課教學反思3

　　中班閱讀活動——《螃蟹小裁縫》

　　活動目標

　　1．依據(jù)圖書畫面提供的細節(jié)，大膽推理和猜測故事內容。

　　2．初步理解故事的主要內容，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。

　　3．愿意與同伴分享自己的想法。

　　活動準備

　　1．對裁縫的職業(yè)有一定了解。

　　2．圖畫書《螃蟹小裁縫》1冊。

　　3．《螃蟹小裁縫》幻燈片。

　　活動過程

　　1. 觀看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導幼兒猜想書中的故事內容。

　　（1）教師：小螃蟹在做什么？裁縫的工作是什么？

　�。�2）教師：會有誰來找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會發(fā)生什么故事呢？

　　2．觀看幻燈片，和幼兒一起逐頁閱讀圖畫書，討論每一頁畫面上的故事內容。

　�。�1）根據(jù)畫面提出相關問題，鼓勵幼兒講述自己對故事的理解。

　�。�2）閱讀過程中，遇到有疑義的地方，鼓勵其他幼兒參與討論和問題解答。

　�。�3）根據(jù)幼兒的閱讀難點或圖書中的重點提出問題，引導幼兒進行推測。如，閱讀第8頁時，可問幼兒：小螃蟹貼出告示后，會發(fā)生什么事情呢？閱讀第15頁時，問幼兒：小螃蟹為大象做衣服用了多少天呢？你是怎么看出來的`？

　�。�4）鼓勵幼兒從后面畫面的內容驗證對前頁內容的猜測。

　　3．再次閱讀圖書，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的情感線索，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。

　�。�1）教師：螃蟹小裁縫有時開心有時不開心，他什么時候開心？什么時候不開心呢？

　　（2）教師：螃蟹小裁縫開心的時候，其他小動物高興嗎？他不開心的時候，其他小動物的心情怎么樣？

　�。�3）教師：為什么螃蟹小裁縫最后說“幫助朋友才是最快樂的”？

　�。�4）教師：撕下告示后如果他想再寫一張告示，他會寫什么內容呢？

閱讀課教學反思4

　　一、注重總結方法，讓學生在語境中識字。

　　教學中，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學生學會識字的方法。

　　二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

　　隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

　　三、注重認寫同步，互相促進。

　　識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的.急切欲望，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

　　四、注重學法指導與習慣養(yǎng)成。

　　在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養(yǎng)成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

　　五、積極引導學生有感情的朗讀課文，關注知識的拓展。

　　在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。

　　因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。

閱讀課教學反思5

　　3月26日西安市教研室和新城區(qū)教育局在我校聯(lián)合舉辦了西安市新課程巡回展示課活動，我有幸代表學校參加了這次課堂展示。我的這一節(jié)英語課受到市區(qū)教研員及新城區(qū)各校英語教師的認可與好評，我深感有許多成功之處，但也有一些不盡人意的地方值得反思�，F(xiàn)就高中新課程標準英語(選修)模塊8Unit 2 Cloning 第五節(jié)泛讀課從教學成功之處、教學中的缺憾和啟示三方面加以反思。

　　一、教學中的成功之處：

　　1.突出新的教學理念

　　《高中新課程標準》在教學理念和教學目標上側重閱讀，在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。新的教學理念還強調了教師的主導作用和學生的主體地位。本節(jié)課至始至終，我盡可能創(chuàng)造機會讓學生動口、動手，自己只是“導演、幫助者”的身份，真正體現(xiàn)了新的教學理念。

　　2.課型設計新穎

　　以往公開課教師會選擇每個單元的第一節(jié)課Warming up &Reading，這種閱讀課型相對穩(wěn)定，教學模式大致相同。雖然教法缺少新意，但不會有什么閃失。而我選了本單元Workbook里的一篇題為《辯論》的`泛讀課。從語言材料上來說是泛讀，但它的內容卻是如何開辯論會，這就要求把泛讀與辯論結合起來，即在培養(yǎng)學生閱讀技能的同時，把本單元所學內容以辯論的形式體現(xiàn)出來。因而，本節(jié)課成敗的關鍵在于辯論賽是否成功，這對于很少開中文辯論的我們是一次大膽地嘗試，更是一次新的挑戰(zhàn)，甚至是冒險。我在設計這一節(jié)課時，合理地把泛讀、討論、寫作和辯論整合在一起以本單元的中心話題克隆為主線連接起來，形成了以側重閱讀，提高語言表達能力為特色的綜合型泛讀課，課型設計新穎、獨特，得到了聽課老師的一致贊賞。

　　3.教學思路清晰

　　教學思路是否清晰直接決定著這一節(jié)課的成敗與否。本節(jié)課從listening—reading—discussing--debating以克隆為主線把他們銜接起來，從易到難，循序漸進，步步深入，將聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)貫穿于整節(jié)課的教學中，在培養(yǎng)閱讀能力的基礎上，提高了學生的語言綜合能力和語言表達能力，取得了很好的教學效果。

　　4.教材處理典型

　　本節(jié)課由reading, discussing和 debating三大部分組成。我首先利用有關克隆的一段影視資料導入，掀起了一場頭腦風暴，激發(fā)學生頭腦中已有關克隆的知識，同時，讓他們了解到人類對克隆的不同看法。其次通過快速閱讀短文及辯論實例——醫(yī)學克隆的優(yōu)缺點點使他們明白什么是辯論，如何開辯論會。最后通過小組討論，教師提問、辯論會使學生進一步認識到動物克隆是科學研究史上的一個重大事件，它既有益的一面，也有不利的可能，必須采取措施加以規(guī)范，嚴格控制有害的一面，使這項技術造福于人類。

　　5.課堂氣氛活躍

　　整節(jié)課上，學生發(fā)言積極、踴躍，課堂氣氛民主、熱烈，學生輕松學習，真正在獲取知識的同時，培養(yǎng)了能力和興趣。尤其是由8位辯手和主席組成的辯論會更是把本節(jié)課推向了高潮，這也是本節(jié)課的亮點。部分同學流利的口語，優(yōu)秀的表現(xiàn)，激烈的爭論吸引了班上的每個學生，這是有些中文辯論都未必能做到的。作為老師，我為同學們有如此良好的素養(yǎng)與學習態(tài)度深感欣慰。

　　6.多媒體使用合理

　　本節(jié)課充分利用了多媒體教具，以聲音、圖像、視頻等技術手段結合情景設計，激發(fā)了學生學習興趣和熱情。材料直觀、形象、信息量大，充分調動了學生的主動性和積極性。

　　二、教學中的缺憾

　　1.由于教學任務繁重，在平時的教學中忙于完成教學內容，忽視了多媒體這一現(xiàn)代技術手段的充分利用，因而操作不夠熟練。

　　2.在整個課堂教學環(huán)節(jié)中，各環(huán)節(jié)之間的銜接不夠巧妙，過渡語需進一步強化。

　　3.在這堂課上，絕大多數(shù)學生都能積極踴躍地參加到課堂活動中去，但也有個別學生比較被動，尤其是在討論中。因而在今后的教學中，應采取一些有效方法使每個學生參與其中，特別是語言實踐方面，如選擇有責任心的組長，每個人都要有明確任務等方式給那些不夠主動的學生創(chuàng)造機會，強化其語言實踐和語言思維能力。

　　三、啟示

　　此次活動給了我很好的鍛煉機會，同時也得到了很多啟示。許多學生的突出表現(xiàn)，甚至個別學生優(yōu)秀的表演才能是我未曾預料到的，也使我再次認識到只有老師想不到的，沒有學生做不到的。在今后的教學實踐中，我應該創(chuàng)造更多的機會使他們的才能得以充分施展。總之，這節(jié)課更加激發(fā)了學生學習英語的熱情和興趣，這對于他們以后的英語學習起著不可估量的作用。

閱讀課教學反思6

　　引言：

　　英語閱讀是學習英語的重要環(huán)節(jié)，對于高一學生來說，英語閱讀的能力對于提高學習成績和培養(yǎng)綜合素質都至關重要。本文旨在總結和反思我在高一英語閱讀課上的教學經驗，以期對今后的教學工作有所指導和啟示。

　　一、教學目標的設定

　　在高一英語閱讀課上，我設定了以下幾個教學目標：提高學生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學生的閱讀興趣、拓寬學生的英語知識面。為了實現(xiàn)這些目標，我采用了多種教學方法和手段，例如多媒體教學、小組討論、主題閱讀等。

　　二、評估方法的選擇

　　在教學過程中，我使用了多樣的.評估方法來檢測學生的閱讀能力和理解水平。除了傳統(tǒng)的筆試形式外，我還使用了口頭測試、作業(yè)評價、小組互評等方式，以全面了解學生的學習情況并及時調整教學策略。

　　三、教學內容和課程設計

　　針對高一學生的特點和需求，我積極選擇了豐富多樣的閱讀材料和話題，旨在激發(fā)學生的學習興趣。我注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，幫助他們掌握快速閱讀、細讀和泛讀的技巧，并鼓勵他們進行積極思考和討論。

　　四、教學方法和策略

　　在上述教學目標、評估方法和課程設計的基礎上，我采用了多種教學方法和策略。例如，我引導學生進行合作學習，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力；我鼓勵學生參與課堂互動，培養(yǎng)他們的自主學習和表達能力；我引導學生進行語言輸出，提高他們的口語表達和寫作能力。

　　五、反思與改進

　　在教學實踐中，我反思自己的不足和教學中的問題，并及時采取改進措施。例如，我發(fā)現(xiàn)有些學生閱讀速度過慢，便采用了分層次教學的方法，根據(jù)學生的能力差異提供不同難度的閱讀材料；我發(fā)現(xiàn)有些學生閱讀理解能力欠佳，便積極補充輔導材料，提供額外的練習和指導。

　　結語

　　通過以上反思和改進，我意識到英語閱讀教學的重要性和復雜性，也深刻體會到學生的個體差異和需求。未來，我將繼續(xù)探索適合高一學生的英語閱讀教學方法和策略，不斷提高自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻更多力量。

閱讀課教學反思7

　　學校要開設閱讀課，而我很榮幸的被選擇成為學校首位在報告廳講閱讀課的老師，榮幸的同時，內心更多的是忐忑，是害怕。

　　所以在備課上，我下了很多功夫，一是閱讀大量關于《駱駝祥子》的資料，一是尋找很多的優(yōu)質課，翻閱名家講解。閱讀課，之前沒怎么嘗試過，關于名著閱讀，一向都是草草了事，抓住考點讓學生一背就結束了，可以說學得不精，讀的不深。而這次的閱讀課，我要從教會學生閱讀方法，和激發(fā)他們的閱讀興趣出發(fā)，重新審視閱讀課的教學。

　　所以，我定了兩個教學目標：

　　1、教會學生圈點批注的讀書方法

　　2、用多種閱讀方法激發(fā)學生的學習興趣

　　在教學設計的過程中，我的每一步設計都為目標服務，

　　第一環(huán)節(jié)：了解作者及作品影響。是為了讓學生直觀地了解老舍先生及其《駱駝祥子》影響力之大，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

　　第二步：批注閱讀法了解祥子，是為了讓學生閱讀的時候，更關注細節(jié)，并鼓勵了他們的質疑精神。

　　第三步：人稱互換閱讀法理解祥子，是因為第一人稱是一種直接表達的方式，所敘述的都像是讀者親身的經歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情，它的優(yōu)點是能使讀者產生一種真實、親切的感覺。

　　第四步：角色表演閱讀法走進祥子，是因為表演法屬于愉快教學的一種方法，可以引起學生的一定的'態(tài)度情感體驗，有助于學生理解文本，激發(fā)學習熱情和閱讀興趣。

　　第五步：視頻欣賞感悟祥子，是因為初中生大多對形象的東西感興趣，尤其是生動的視頻節(jié)目，名著一般都有拍攝的電影，可以為教學所用，恰當?shù)夭シ乓稽c視頻，無疑會提高學生的閱讀和學習興趣。

　　所以在教學設計上我的每一步都為教學目標服務。我覺得這是這次公開課的可取之處。

　　在授課的過程中，學生的表現(xiàn)也可圈可點，比如在表演環(huán)節(jié)，兩組學生的表演讓在座的同仁們自發(fā)響起了掌聲，學生表演的投入和自然也是讓我刮目相待，頓生敬佩之情。

　　還有在最后的對對聯(lián)環(huán)節(jié)，我出了上聯(lián)：老實憨厚，不言不語闖歲月。學生對出很多程度很高的對聯(lián)，比如勤奮能干不爭不搶度年華，克勤克儉，拼死拼活拉洋車等等。

　　課堂上，雖然有亮點之處，但是也有不足之處。

　　一是課堂語言再凝練些會更好，不要出現(xiàn)家常話，豐富自己的評價語。

　　二是在最后的環(huán)節(jié)視頻播放時，沒有讓學生把握好這個環(huán)節(jié)的意圖，放完之后，應該讓學生說說，祥子當時的心理活動。

　　三是時間把握不對，應該把第一環(huán)節(jié)圈點批注的時間安排長點，讓學生充分的閱讀。閱讀課，閱讀還是基本。

　　總體來說，這節(jié)課，還是比較成功的，我也進行了閱讀課的新的嘗試，并且登上了大的舞臺鍛煉了自己。

　　磨課研課的過程是破繭成蝶的過程，授課的過程更是自己成長的過程。

閱讀課教學反思8

　　《可貴的沉默》是人教版義務教育教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。該課的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，使學生受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。上完這節(jié)課讓我充分感受到了創(chuàng)設和諧的學習氛圍的魅力。這篇課文雖然篇幅短小，講述的道理卻很有現(xiàn)實意義。之所以引人入勝，是因為采用了懸念的手法。

　　所以在導入的時候，我同樣以懸念的手法向學生講述了一個相類似的故事，學生的學習興趣被大大的激發(fā)。課文淺顯易懂，在教學中，我放手讓學生自己把課文讀懂，在學生廣泛交流、思考的基礎上，提示學生回憶一下以前課文中學過的“想別人沒想到的”例子，結果學生的興趣高漲，效果不錯。在以后的教學中，還應想辦法提高學生的學習興趣，讓學生感興趣，愿意聽，否則講得再好也達不到好的效果。

　　一、“讓學生自主學習，使學生成為學習的主人！”這是我們新課改中所經常提到的。

　　但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時，上課是學生跟著老師的指揮棒走，老師指到哪就讓學生跟著哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，時時牽著他們鼻子走。今天這節(jié)課反而讓我感受到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。這很大一個原因就在于我為學生創(chuàng)設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中有效地進行學習。如在交流“同學們?yōu)槭裁闯聊瑫r”，有同學舉手想回答卻又答不出來�？晌也⑷�沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地讓同其它同學一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、入情入境，指導朗讀。

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過音樂《感恩的心》和老師的動情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。

　　比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。由此可見：課堂教學中，教師的'主導性與學生的主體性，是伴隨著語文教學活動的過程進行的。在上述教學活動中，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的興趣，引導學生展開教師、學生、文本之間多向的平等對話，變預設為生成，使課堂更活潑，讓真情涌動于意外之時！

　　三、在整堂課中盡量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發(fā)思考問題。

　　為了讓學生理解課文，設計了一些填空，幫助學生。比如最后設計了“這一片沉默給了孩子們多大的享受��！他們懂得了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受��！他們感受到（）。這一片沉默給了我多大的享受啊！我（）三個填空，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。

　　這節(jié)課中同學們感悟沉默，要先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會達到感悟的真正目的。上完課后我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現(xiàn)，不只是停留在為父母過生日這一件事上。

　　同學們如果聯(lián)系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。通過這節(jié)課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。

閱讀課教學反思9

　　給你一篇小學語文閱讀課教學反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

　　小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數(shù)年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現(xiàn)簡單地總結如下:

　　1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的'關鍵�？墒窃诤芏喑�態(tài)課堂上，同主題的或關聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

　　2.學生閱讀興趣不高，學�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書;再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

　　3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力.

　　4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

　　以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。

閱讀課教學反思10

　　教授王薔指出“英語學科的核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。”學生以主題意義研究為目的，以語篇為載體，在語言的理解和表達實踐中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可知，語篇教學是激發(fā)學生思維、重新構建知識結構、發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的主要手段之一。而大部分一線老師的閱讀教學都是分解式訓練，其實英語閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語篇構成的物質基礎，真正的語篇應該包含態(tài)度、價值觀、陳述、事實。真正的閱讀素養(yǎng)，是理解、運用、評價、反思文本的能力以及閱讀活動的參與度，只有跟社會、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學習才是有血有肉的

　　河南中招考試英語題型已經進行了調整，語篇的比重增大，語篇多選自原汁原味的`外刊，涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等多方面，題材形式多樣，文本內容豐富，對學生的綜合語言運用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評估等能力進行全面考查。中招考試題型的調整也在倒推初中英語教學必須重視在閱讀課中提升和發(fā)展學生的高階思維能力。合理預習，有效提問，才能讓學生readbetweenthelines。。而以問題鏈的形式深入英語閱讀課堂的教學和學習是解決這些問題的最佳途徑，是引導閱讀課堂的推手，有效的問題鏈能引導學生對文本由表及里，自上而下的理解文本。

　　而本校英語閱讀教學中存在的問題：

　　1.我校大部分學生沒有英語閱讀習慣、英語閱讀能力較差，缺少對文本分析、綜合、評價的高級思維能力。

　　2.閱讀課中基于文本設計的問題較零散，缺少梯度，指向不明確。

　　大部分問題都是基于對文本意思的理解，知識和理解性的問題較多，運用、分析性的問題較少，綜合、評價性的問題就更少了。在這樣的情況下，老師和學生把大量的課堂時間浪費在很多簡單重復的問題上，課堂時間縮水、效率不高，長久以往不但學生的閱讀能力不能得到提升，也會磨滅學生的英語學習興趣，讓英語學習變得枯燥無味。

　　3.中招英語考試改革后，對閱讀的比重和考察增多，而目前的英語閱讀教學滯后于中招考試的需求。

　　在這樣的情況下，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學思路，把視線放的更高遠，深挖文本，基于不同的語料，培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。

閱讀課教學反思11

　　以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：

　　1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。

　　2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。

　　3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。

　　1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

　　2、學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。

　　（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質特點。讀的次數(shù)多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

　　各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？

　　首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的

　　具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的`入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

　　其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

　　略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學

　　生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

　�。�2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。

　　課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思

　　想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。 尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

　�。�3）培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會“提問”。

　　課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

　　倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發(fā)現(xiàn)，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步�！弊灾饕馕吨鴤�人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

　　（4）培養(yǎng)良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。

　　語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆

　　下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

　�。�5）培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導學生學會 “應用”。

　　課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

閱讀課教學反思12

　　聽完楊曉鈺教授的閱讀課案例分析與設計，我對自己過去幾年閱讀課教學進行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學持懷疑態(tài)度。我真正提高學生的閱讀能力了嗎?

　　首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學就不是成功的課堂�！伴喿x最終是為寫作服務的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數(shù)時候只有學生閱讀，沒有學生寫的'訓練，有時甚至沒有說的訓練。今后在設計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環(huán)節(jié)中都充分考慮到學生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導入為詞匯教學做準備，詞匯教學為閱讀做準備，閱讀教學為寫作做準備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。

　　其次，閱讀課中詞匯教學形式單一。詞匯教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞匯學習延伸太多，給學生帶來巨大災難。特別是對于剛進入高中的初始階段的學生，過重的學業(yè)負擔讓他們產生畏懼心理，失去英語學習的興趣和信心。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。

　　第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優(yōu)勢，卻在細節(jié)理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎上，應增加學生對細節(jié)的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節(jié)知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達到閱讀的真正效果。

　　最后，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學踐行都是徒勞的。

閱讀課教學反思13

　　“民主、科學、個性”的理念應成為閱讀教學的靈魂。在“主體—發(fā)展”教學模式中，教師把學生視為共同探索的朋友，在閱讀教學中既能與學生朋友般地交流，又允許學生公開指正自己的錯誤。所謂科學化，就是在“主體—發(fā)展”教學模式中，既遵循閱讀自身的規(guī)律，又遵循學生閱讀文本的認識規(guī)律，學生是具有獨立人格和主觀能動性的學習者。更從語文教學傳統(tǒng)論的角度出發(fā)，注重知識、能力、情感、人格的'整體融合，這是語文教育發(fā)展的必然趨勢。所謂個性化，是指學生完全有權利結合自己的生活體驗，根據(jù)自己的審美理解和不同角度提出問題，研究討論，發(fā)表見解，拋棄教師的話語壟斷和行為壟斷，崇尚真理。實驗班的學生在民主和諧的課堂教學中，大膽思考和想象，能對課文進行個性化解讀，教《雷雨》一文，就周樸園對侍萍的感情，學生提出了“初戀難忘”、“老年懺悔”、“內心平衡”等說法。學生的閱讀和寫作水平有了很大提高。

閱讀課教學反思14

　　閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

　　一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維

　　問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

　　高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

　　要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

　　1.指導學生認真預習

　　高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的'疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞�？梢越o學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益身。

　　2.鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到:

　　(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

　　(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

　　(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

　　3.培養(yǎng)學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

　　高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

　　每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

　　四、英語閱讀教學應滲透人格教育

　　培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

　　此外，在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這正是素質教育的宗旨和目的。 當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

閱讀課教學反思15

　　重新回到校園，我再次走上了三尺講臺，回到了熟悉的工作環(huán)境和授課模式�，F(xiàn)將我近期用麻吉星教學系統(tǒng)閱讀課做一個反思。

　　本課是人教版高中英語必修四第五單元的閱讀部分，主要介紹了不同的主題公園。我首先用福州的西湖公園導入，問學生西湖公園是主題公園嗎？什么樣的公園是主題公園，引導學生區(qū)分主題公園和傳統(tǒng)公園。閱讀前，復習了課文中可能遇到的詞匯，并通過呈現(xiàn)一系列設施的圖片，幫助學生了解主題公園相關的詞匯表達。接下來是整體閱讀，讓學生找出文章結構以及文章介紹了幾個主題公園，分別是誰？然后讓學生圍繞主題公園的主題和活動兩個方面進行細讀，讀后進行兩人活動，分享答案。教師在學生交流后呈現(xiàn)答案，并提出新的問題：“如果你有機會去參觀這三個主題公園，你會選擇哪一個？為什么？”要求學生四人小組討論，選擇依據(jù)用上課文的內容。學生發(fā)表看法后，教師總結，主題公園的作用不單單是娛樂，還是一種文化的傳播和體現(xiàn)，回歸文章的標題：Theme parks—Fun and more than fun “主題公園——娛樂，不僅僅是娛樂”。閱讀的輸出是結合娛樂休閑與文化體驗，設計吐魯番的葡萄主題公園活動。

　　本節(jié)課我在以下方面較之前課堂有所進步：

　　首先，教學設計的主線明確。之前閱讀課的設計存在詞匯，語法，口語到處抓的混亂感。這節(jié)課則是圍繞主題公園的.主題和在主題公園可從事的活動來展開，閱讀輸出也圍繞活動的設計進行，主線較為明確。其次，教師上課講得比以前少了，課堂上，我通過問題和小組活動及呈現(xiàn)，讓學生來說的多，自己只是做一定的補充。為了吸引學生的注意力，我利用挑人和搶答、舉手發(fā)言交替進行的方式，鼓勵更多的同學參與到課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，當老師想辦法少說的時候，學生就必然會多說，因此，在設計的時候，老師需要用心思考，哪些環(huán)節(jié)可以學生把老師想說的話說出來。比如，以前，如果我講主題公園的活動，我會給學生一個表格，讓他們填空。這次課上，我則沒有給出局限，讓學生自己找和說，發(fā)言前讓學生同桌間先討論下答案，由于這個問題并不難，學生是可以從文中找出答案的。另外，這節(jié)課的設計，除了淺層次的問題，我還特別注意了對文本深層次的挖掘。我設計了兩個任務，激發(fā)孩子思考。一個是讀后，讓學生結合文本信息和自己的興趣等選擇去哪個主題公園，一個是小組討論設計葡萄主題公園的活動和意義。

　　我覺得這節(jié)課最大的不足在小組合作的組織上不夠高效有序。導致這個問題的原因有三：

　　1、分工不夠明確

　　2、討論前要求交代不夠具體，

　　3、有些同學分享時聲音過小，導致其他同學聽不清而走神，甚至開始講話。

　　分工方面，需要課前交代好，并形成討論的習慣，而不是因一堂課臨時進行，現(xiàn)場分工容易導致場面的混亂。為了防止教師上課交代任務不清，教師可以利用PPT將要點簡要清晰體現(xiàn)出來。學生分享時有些孩子不夠專注則是困擾我的一個問題。由于孩子的能力參差不齊，有些孩子發(fā)言可能內容說不到點上，或者聲音不夠響亮等從而導致其他孩子不夠專注，不愿專注，讓教學處于尷尬的境地。可是，孩子發(fā)言質量的提高不正需要多多的鍛煉嗎？

　　本節(jié)課，葡萄主題公園的設計課堂上沒有完成，我布置學生回家做，并建議學生可以查找相應的資料，第二天課前再做展示。這個環(huán)節(jié)有待提高的是在學生設計前應先給出評分標準，讓學生按照評分標準去設計，評價作品是也應參照相同的標準來客觀進行。

　　好的課堂需要教師精心設計，同時，課堂的有效把控需要教師不斷反思提高。

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