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《楊氏之子》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-05-28 17:26:05 晶敏 教學(xué)反思 我要投稿

《楊氏之子》教學(xué)反思(通用36篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的《楊氏之子》教學(xué)反思 ,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《楊氏之子》教學(xué)反思(通用36篇)

  《楊氏之子》教學(xué)反思 1

  “平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是我追求的語(yǔ)文課堂,“潛心會(huì)文、情滿(mǎn)課堂”是我追求的教學(xué)境界,“喜歡語(yǔ)文,獲得發(fā)展”是我所教的學(xué)生需要達(dá)到的理想境界!稐钍现印愤@節(jié)課就是我在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下利用學(xué)案完成得比較成功的一節(jié)課。通過(guò)實(shí)踐,本課體現(xiàn)新課改導(dǎo)學(xué)精神。

  《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,卻是小學(xué)階段的第一篇文言文,是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于 老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學(xué)的:

  首先,合理出示學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ),會(huì)寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子,理解意思,會(huì)有自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

  其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),善于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:

  1、談話(huà)導(dǎo)入新課。針對(duì)孩子愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣,設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿?shū)”的小問(wèn)題,和學(xué)生親切交流后,推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū),引起學(xué)生閱讀的興趣,然后告訴孩子什么是文言文,給予孩子對(duì)文言文的初步認(rèn)識(shí)。最后引出本課的學(xué)習(xí),揭示課題,讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女,泛著孩子,感受文言文和現(xiàn)代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區(qū)別。

  2、學(xué)生自由讀文,讀準(zhǔn)字音。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音,然后請(qǐng)孩子完整地讀課文,鞏固字音。

  3、教師范讀,強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感,通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏,增強(qiáng)孩子對(duì)句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)。然后課件出示正確的停頓方法,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再讀課文,讀出句子的味道。

  4、學(xué)生交流朗讀:先自由練讀,然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍,并把句子的意思說(shuō)給同桌聽(tīng)。交流時(shí),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋?zhuān)⑦B起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子,使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。

  5、通讀全文,讀出文言文特有的味道。

  6、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

  7、小結(jié)時(shí),鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法:看注釋?zhuān)?lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來(lái)好好品味文言文的語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。

  8、學(xué)以致用,完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn),保證課堂8分鐘的作業(yè)時(shí)間,讓孩子們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中再次回顧知識(shí)。

  縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理,帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課,學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇,又有自主思考的快樂(lè),還有從教師

  講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊,如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的處理上,扶的太多,不敢放手讓學(xué)生去做,剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的'權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)意思,在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子,教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性,以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ),使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解,但是每一句子逐一講解,有點(diǎn)“平均主義”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有展開(kāi)豐富的想象,趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊,作業(yè)時(shí)間比較緊張,實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí),我做的還欠到位。過(guò)分重視停頓,而忽視句子本身的連貫性,反而失去韻味。

  教學(xué)這門(mén)藝術(shù),真是學(xué)之不盡,更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后,我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。在以后的教學(xué)道路中,我要時(shí)刻提醒自己不斷“充電”,不斷反思,使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 2

  《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

  教學(xué)開(kāi)始,我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線(xiàn)后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式,讓孩子們充分讀書(shū)。常言說(shuō):“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)”,反復(fù)讀文之后,從課題“楊氏之子(姓楊這戶(hù)人家的孩子)是個(gè)怎樣的孩子為切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們借助課文下邊的注釋理解課文、解決問(wèn)題。

  本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的難點(diǎn)。在孩子們釋文之后,讓孩子們反復(fù)品句、揣摩,在個(gè)別優(yōu)秀生的帶動(dòng)下,學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”基本理解。

  這節(jié)課存在的.不足是沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 3

  今天,我們中心教研組我校本班五(1)進(jìn)行了第一次研磨活動(dòng)。此次課堂教學(xué)中,我緊緊圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì):

  1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法,懂得運(yùn)用課后的詞語(yǔ)注釋來(lái)理解課文。

  2、通過(guò)體會(huì)課后最后一組人物對(duì)話(huà)來(lái)理解課文難點(diǎn):體會(huì)楊氏子的語(yǔ)文機(jī)智風(fēng)趣、幽默。

  3、通過(guò)小故事的引入初步讓學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)智與風(fēng)趣,然后引入課文,與本單元的教學(xué)主題相吻合。

  4、為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言風(fēng)趣的'理解,我設(shè)計(jì)了一段對(duì)課文的仿寫(xiě),通過(guò)對(duì)同學(xué)姓氏的拓展,增加趣味性。

  一節(jié)課教學(xué)下來(lái),孩子們的學(xué)習(xí)氣氛空前活躍,整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯,對(duì)于楊氏子和孔君平的互拿姓氏作文章的理解也基本上水到渠成。尤其在最后的仿寫(xiě)一段,孩子們的想象五花八門(mén),寫(xiě)作異彩紛呈,佳作妙語(yǔ)層出不窮,孩子們樂(lè)成了一片。

  細(xì)思之下,加上聽(tīng)課老師們意見(jiàn),自己整合如下:

  1、以讀促悟,在本節(jié)課里得到了很好的體現(xiàn),通過(guò)師生讀,個(gè)別讀,分角色讀,在一次又一次的讀中,孩子們一下子就抓住了姓氏這條線(xiàn)索,難點(diǎn)的理解不攻自破?稍诘谝淮巫x時(shí),應(yīng)該充分利用教師的榜樣示范作用,讓學(xué)生感覺(jué)老師可以讀得這么好,他們也可以讀得這么好。

  2、課前引入的小故事與文本雖然主題一致,但故事如能與楊氏子有共通之處可能效果會(huì)更明顯,《世說(shuō)新語(yǔ)》里很多有關(guān)小孩子的妙言妙語(yǔ),如能選擇里面的小故事可能會(huì)更好。

  3、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富,有待加強(qiáng)。

  4、學(xué)習(xí)課文后的仿寫(xiě)一個(gè)環(huán)節(jié)固然是鞏固了學(xué)生對(duì)文本的理解,可是否可以換成直譯文本或是續(xù)寫(xiě)文本,這個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)值得深究。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 4

  《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

  一、成功之處

  教學(xué)開(kāi)始,我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!边@是故事中的重點(diǎn)部分。孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà),很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)!边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo),他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

  二、不足之處:

  沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維

  三、改進(jìn)措施:

  應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

  語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)反思篇《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國(guó)姓楊的.一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔,不足百字,內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言幽默,故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué),以情趣為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà);以讀為主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;通過(guò)品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利,有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo),將“理解文言文的意思,體會(huì)楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、反復(fù)朗讀感悟趣味

  學(xué)習(xí)文言文,讀是最難的,又是最重要的,只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。所以,在教學(xué)這節(jié)課時(shí),從誦讀古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生,消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀通順,讀好停頓)落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀(品味語(yǔ)言)——四讀(感悟巧妙)落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),讀的方式多樣,個(gè)別讀,挑戰(zhàn)讀,示范讀,男女生讀,師生讀等,不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。

  二、以讀促悟,探究生趣

  細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方:

  1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧;

  2、“為設(shè)果”,客人來(lái)了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,很熱情;

  3、語(yǔ)言巧妙,也拿姓氏做文章,把孔君平尊稱(chēng)為“夫子”,在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子:孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)—————孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!眮(lái)理解,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙,孔君平在姓氏上做文章,有楊梅想到姓楊,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;體會(huì)楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那么孔雀就是您家的鳥(niǎo)。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話(huà),我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì)怎樣應(yīng)聲答?”學(xué)生回答:“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛(ài)地……“,接著我和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà),進(jìn)一步走進(jìn)文本,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,感受到楊氏之子思維的機(jī)智,敏捷,讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受。我想,這就是“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!。

  三、拓展延伸激活思維

  語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有深度,沒(méi)有思維的拓展,拓展課文內(nèi)容,甚至延伸至課外閱讀,則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié),在學(xué)對(duì)話(huà)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情景,用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔,如,李君平說(shuō):“此是君家樹(shù)!弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài),楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法,自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。

  四、感悟?qū)W法,學(xué)以致用

  讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),先讓學(xué)生自己試著理解句子意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的基本方法:“看注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū),查資料,聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法,讀,讀通課文—譯,翻譯意思—悟,感悟人物形象—誦,背誦課文。相信有了理解句子的方法,學(xué)習(xí)文言文的方法,學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用,并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

  教完本課,我覺(jué)得還有許多不足之處:

  1、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

  2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷提高。

  感謝各位聆聽(tīng),還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),老師,多多提出寶貴的意見(jiàn),以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 5

  教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即20xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。

  第一課時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō),作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。

  第二課時(shí),我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn),展示聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過(guò)程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題,這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。

  第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的`語(yǔ)言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù),升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后,以五年級(jí)語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。

  總而言之,教學(xué)了楊氏之子,雖然花時(shí)過(guò)多,但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例,多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂(lè)此不彼的課堂教學(xué)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 6

  在教學(xué)的過(guò)程中,如果僅僅局限于課本上的內(nèi)容,那么教學(xué)無(wú)非是單調(diào)枯燥的。

  其實(shí),有時(shí)候總在思考一句話(huà)的科學(xué)性:書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。從古至今,很少有人去懷疑這句話(huà)的科學(xué)性。這句話(huà)出現(xiàn)在古代社會(huì),那時(shí)候可供人們閱讀的書(shū)籍實(shí)在是太少了,而且大部分書(shū)籍的內(nèi)容都艱澀難懂,不像現(xiàn)在的白話(huà)文這么通俗易懂。對(duì)于那時(shí)候的讀書(shū)人而言,需要去理解這些書(shū)籍,唯有不停的反復(fù)地閱讀。然而,在現(xiàn)在的教育中,學(xué)生從小就在不停地閱讀大量的書(shū)籍,這句話(huà)在教學(xué)中真的合適嗎?特別是在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中,真的是科學(xué)的嗎?說(shuō)實(shí)話(huà),我也不知道,因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有做過(guò)實(shí)證研究,自然沒(méi)有隨意發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利。

  通過(guò)不斷地教學(xué)嘗試,我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越喜歡在一節(jié)課中進(jìn)行多文本的教學(xué)。按照流行的說(shuō)法,就是群文閱讀。與一節(jié)課教一篇文章相比,我覺(jué)得群文閱讀更有意思,而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更強(qiáng)。更重要的是,有很多相類(lèi)似的文本在教學(xué)的過(guò)程中,完全可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)文章整體的謀篇布局也學(xué)習(xí)得比較好。我總覺(jué)得如果在一節(jié)課中僅僅學(xué)習(xí)一篇文章,無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是我而言,都是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。當(dāng)然,有的文章也很有必要在一節(jié)課中進(jìn)行認(rèn)真的研讀。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)學(xué)期嘗試下來(lái),學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的文章的總的數(shù)量相當(dāng)于教材中文章數(shù)量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本書(shū)閱讀活動(dòng),和學(xué)生自己利用課外時(shí)間閱讀的書(shū)籍,一學(xué)期下來(lái)一個(gè)學(xué)生的閱讀量是普通教學(xué)模式下的學(xué)生的數(shù)倍。并且在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和讀寫(xiě)結(jié)合雙軌進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了提升。

  今天在班上教學(xué)了《楊氏之子》這篇文章,這篇文章雖然是一篇文言文,但是內(nèi)容短小,學(xué)生通過(guò)課文后面的解釋以及與同伴之間的交流,很快就理解了課文的意思,也明白了楊氏之子具有思維敏捷、機(jī)智聰明的特點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)的教法,可能這一節(jié)課就是在不停地反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出節(jié)奏、讀出感情。但在教學(xué)的過(guò)程中,我并沒(méi)有這樣做。因?yàn)楸疚倪x自《世說(shuō)新語(yǔ)》,所以在前二十分鐘我引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)完了這篇文章之后,我就引出了《世說(shuō)新語(yǔ)》中其它的幾篇文章,分別是《鐘氏之子》、《小時(shí)了了,大必未佳》《陳太丘與友期》!剁娛现印泛汀蛾愄鹋c友期》都是將原文呈現(xiàn)給了學(xué)生們,出乎我意料之外的是,雖然面對(duì)的是文言文,但是學(xué)生卻能夠很好地說(shuō)出故事的內(nèi)容。其中只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生理解不是很好的地方,我稍作了提醒。讀了這兩篇文章之后,學(xué)生們都覺(jué)得很有趣。接著我又讓他們自己讀了一下《小時(shí)了了,大必未佳》的現(xiàn)代文,學(xué)生們讀了與孔融有關(guān)的這個(gè)故事,都覺(jué)得孔融實(shí)在是太聰明了。加上《楊氏之子》,一節(jié)課我引導(dǎo)著學(xué)生一共學(xué)了四篇文章。學(xué)生讀完之后,我讓學(xué)生們自己說(shuō)一說(shuō),文中的少年都具有的共同品質(zhì)是什么。學(xué)生們馬上就能夠較好地反應(yīng)過(guò)來(lái)是“思維敏捷,機(jī)智聰明”。接著,我又讓學(xué)生們注意觀察前三篇文章中都有相同點(diǎn),即是在稱(chēng)呼人的時(shí)候,都喜歡用“君”這個(gè)詞,具有什么含義。馬上就有學(xué)生告訴我,這是古時(shí)的.一種尊稱(chēng),在文中“夫子”一詞也表示尊稱(chēng)。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生不僅學(xué)到了四篇文章,而且還很好了理解文章的內(nèi)容,并且也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的欲望。

  在教學(xué)的過(guò)程中,我不太喜歡將大量的時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生朗讀上。但并不是說(shuō)我在教學(xué)的過(guò)程中我不重視朗讀。我更在乎的是學(xué)生在課堂中安靜的閱讀,靜靜的思考,我在乎更多的是他們思維力的提升。同時(shí),我也在乎讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)展,通過(guò)多文本的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法相似文本的謀篇布局。在不斷地嘗試中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我都在共同成長(zhǎng)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 7

  《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡(jiǎn)潔,缺乏百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。 教學(xué)開(kāi)始,我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!边@是故事中的重點(diǎn)局部?拙娇吹綏蠲,聯(lián)想到孩子的姓,就成心逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà),很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)!边@答復(fù)巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否認(rèn)的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的'果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗烧J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo),他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。 沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維

  應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 8

  《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒

  學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿(mǎn)了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  導(dǎo)入時(shí),我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手,進(jìn)行交流,然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎!”,“三人行,必有我?guī)熝伞。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。

  學(xué)習(xí)課文之前,我通過(guò)課件播放課文情景故事,讓孩子愛(ài)上這個(gè)故事,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。

  二、以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力

  學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。

  學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。

  為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”,問(wèn):你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn):你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)來(lái)理解,而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的`聰惠,比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話(huà),我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀,師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲,讀的效果很好。

  在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后,我適時(shí)問(wèn)道:你們喜歡楊氏之子嗎?學(xué)生回答喜歡。于是,我播放背景音樂(lè),學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。

  三、教給方法,學(xué)以致用

  為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題:①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。

  這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),還解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái),把故事完整地講出來(lái)。

  在教學(xué)小結(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,還能學(xué)以致用。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 9

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,初次學(xué)習(xí)古文,學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,如,原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》,因?yàn)槭枪盼,雖短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?

  首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次!稐钍现印方虒W(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:威尼斯的小艇教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思《把鐵路修到拉薩去》課文理解《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄20珍珠鳥(niǎo)簡(jiǎn)案猴王出世《半截蠟燭》教案小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)案例查看更多>> 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

  其次,我認(rèn)為要在古文的.語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好,理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒(méi)有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書(shū)百遍,其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明,接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。

  再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)。充分利用媒體資源,獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。

  通過(guò)學(xué)習(xí)此文,我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 10

  初次拿到課文《楊氏之子》,因?yàn)槭枪盼,雖短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?

  首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

  其次,我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的.。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒(méi)有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問(wèn)題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書(shū)百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒(méi)有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說(shuō)了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。

  再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。

  學(xué)完此文,我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,畫(huà)出停頓,然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。

  ”這句話(huà),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

  這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文,所以,在備課的時(shí)候就把教學(xué)目標(biāo)定得相對(duì)簡(jiǎn)單了點(diǎn)。并且以教師講授為主,沒(méi)有想到放手讓孩子自己學(xué)習(xí)古文的這一點(diǎn)。只是想孩子能讀準(zhǔn)停頓,理解意思就差不多了。但是,上完了課,再次回到課堂,回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補(bǔ)充,孩子們說(shuō)的很好。基本上的學(xué)生都能自己大概讀懂,而且也能讀準(zhǔn)課文的停頓。這一點(diǎn)是我的失誤,對(duì)備學(xué)生還不夠深入。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 11

  今天,我們中心教研組在同茂小學(xué)進(jìn)行了第二次研磨活動(dòng),本次的研磨我做了如下調(diào)整:

  1、把課前小故事?lián)Q為《世說(shuō)新語(yǔ)》里的一則小故事,去掉了原來(lái)的外國(guó)故事,更貼近了課文文本。

  2、把原來(lái)的錄音范讀改為教師范讀,充分利用教師的示范榜樣作用,激發(fā)學(xué)生讀好文言文的興趣與信心。

  3、把原來(lái)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)變?yōu)榉g課文。

  從課堂授課來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很明顯,反思如下:

  1、課前的故事引入比原來(lái)更加貼近文本,可《楊氏之子》是篇文言文,如果能把孔融的故事?lián)Q成文言文的形式,在學(xué)習(xí)完課文后再出示,讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法閱讀本篇小故事,會(huì)否更加鞏固?

  2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)楊氏子的語(yǔ)言幽默和機(jī)智,在突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)給學(xué)生思考的.時(shí)間不夠,顯得過(guò)于匆忙,導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生在感悟時(shí)說(shuō)得不夠充分,理解不夠透徹。

  3、本文教學(xué)只有一個(gè)課時(shí),可在這個(gè)課時(shí)教學(xué)里,由始至終沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué),這方面需要加進(jìn)去。

  4、由于時(shí)間分配不當(dāng),把后來(lái)的翻譯課文環(huán)節(jié)也沒(méi)有進(jìn)行。

  教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn),如字詞的教學(xué)在課堂的缺失,這就是對(duì)課標(biāo)解讀得不夠,本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有突出,在于教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣中時(shí)間的巧妙設(shè)計(jì),在這點(diǎn)上還有待自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 12

  《楊氏之子》出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》,此書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō),在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過(guò)記述楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地對(duì)答,不僅使一個(gè)聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到了清晰的凸現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn):

  一、文章雖然篇幅短小,但由于文言文與現(xiàn)代白話(huà)文差別較大,學(xué)生又是初次接觸,所以學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。因此,先把文章理解清楚是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

  二、學(xué)習(xí)古文,最重要的莫過(guò)于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣。讀,既是方法,又是目的。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀,精心品讀,邊讀邊想象,真正讀活語(yǔ)言,“讀出聲,讀出形,讀出情,獨(dú)出神”。

  三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對(duì)文言文的興趣,捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生不但能感受文言文的新奇,而且能感受它的奇妙,這樣才能產(chǎn)生對(duì)文言文的'更深層次的喜愛(ài)。

  我希望學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)第一次學(xué)習(xí)文言文后,能喜歡上這樣的語(yǔ)言,從而在古人為我們創(chuàng)造的詩(shī)文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá)方式,為豐富自己的語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 13

  《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,情節(jié)簡(jiǎn)單到只三兩句話(huà)就能把“故事”講完,是典型的“微型小說(shuō)”。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文,對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。所以,我將教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ),會(huì)寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。

  2、讀通句子,理解意思,會(huì)有自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

  3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

  把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂每句話(huà)的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣!鄙希瑢ⅰ绑w會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。”預(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

  首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前,我先出示一些出自文言文的句子,有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的,有的則是課外積累的,讓學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō)古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說(shuō)了難理解,語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。有了這樣的鋪墊,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  其次,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,把古文讀通、讀順,在讀中體會(huì)句子的意思。因此,我按照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀:自由讀,同桌對(duì)讀,男女生合作讀,師生合作讀,指名讀,齊讀,回讀等。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀,讓他們仔細(xì)聽(tīng),引出古文朗讀應(yīng)注意停頓,這樣節(jié)奏感才好。

  在理解文章意思時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中尋找方法,然后依法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究,力求通過(guò)自讀及合作交流達(dá)到目標(biāo),放手讓孩子自學(xué),又不懂的地方請(qǐng)教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí),并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解文章。

  緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué),這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問(wèn)學(xué)生“讀了課文之后,楊氏子給你留下了怎樣的印象?從哪里看出來(lái)的?”學(xué)生回答了“聰明,隨機(jī)應(yīng)變,能言善辯”等,緊接著,我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)。楊氏子聰惠在:一是會(huì)聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話(huà)中話(huà)”,孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的?拙降难酝庵馐牵耗阈諚睿皸蠲贰币病靶铡睏,看來(lái)?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D!二是反應(yīng)快——對(duì)方話(huà)音未落,他就反應(yīng)過(guò)來(lái),“應(yīng)聲答曰”,予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的.姓開(kāi)玩笑,我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”!說(shuō)話(huà)練習(xí)“如果來(lái)的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’,楊氏之子又會(huì)怎樣回答呢?”將教學(xué)推向高潮,使學(xué)生對(duì)“聰慧”的認(rèn)識(shí)更加深入。

  微視頻“選用恰當(dāng)?shù)木涫皆鰪?qiáng)表達(dá)效果”的運(yùn)用,既是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的進(jìn)一步說(shuō)明,又是課文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。全文只有55個(gè)字,卻包含了這么豐富的內(nèi)容,因此我要求學(xué)生把它背下來(lái)。

  小練筆“孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后,他會(huì)想什么?神情、動(dòng)作又是怎樣的?還會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象,寫(xiě)下來(lái)。可以用現(xiàn)代文,也可以嘗試著用文言文!北酒n文的學(xué)習(xí)有了一定的提升。

  最后,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另兩個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵(lì)感興趣的孩子去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》并且搜集一些精妙的語(yǔ)言。

  教完此文,我發(fā)現(xiàn)原來(lái)教古文也可以這么有意思,自己更喜歡讀古文了。課堂時(shí)間的把控比以往準(zhǔn)確許多,個(gè)別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有到位。比如:布置學(xué)生句子意思時(shí),說(shuō):“試著用上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法讀懂課文。”走下去之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生又在讀文,猛然醒悟,自己的表達(dá)不夠準(zhǔn)確,應(yīng)該說(shuō):“用上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思!逼浯危?yàn)樵O(shè)備故障,聲音放不出來(lái),微視頻和配樂(lè)朗讀沒(méi)有出來(lái)效果,遙控器不能用,自己總得在電腦旁邊按鼠標(biāo),走近學(xué)生的時(shí)間少了許多。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 14

  前些天,聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《走進(jìn)孔孟》一課,讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了一些新的方法,為我在今后的文言文教學(xué)中指明了方向!稐钍现印肥切W(xué)階段的第一篇古文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn).。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒學(xué)生第一次接觸到古文,他們的心理充滿(mǎn)了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上。首先我用故事導(dǎo)入,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在故事導(dǎo)入揭題之后,我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以往學(xué)過(guò)的課文有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生的回答,點(diǎn)出這是文言文,并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。

  二、以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書(shū)。學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的'方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生終于把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越來(lái)越好了。

  三、回顧學(xué)法,初步感知為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。接著,我讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式整體感知故事內(nèi)容。由于文言文短小、淺顯,學(xué)生悟的還可以。

  四.古今對(duì)比,教給方法在接下來(lái)的教學(xué)中,我利用古今對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思,如:“之”,“為”,“其”等,做到懂得文言文中個(gè)別自的意思,進(jìn)而正確的,全面的理解文意。在讀懂文意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙,進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷,從而領(lǐng)悟到其中得道理,達(dá)到誦讀的效果。

  最后,我和學(xué)生一起總結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法:懂其字,知其意,悟其理,誦其文。五.拓展延伸,學(xué)以致用在學(xué)生興趣正濃時(shí),我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。教完本課,我覺(jué)得還有許多不足之處:1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。2、由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 15

  很久沒(méi)有正規(guī)地去上過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課,今天應(yīng)年段老師的要求再一次上《楊氏之子》,有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕”是教學(xué)資源的流逝,是教師自身發(fā)展的錯(cuò)誤走向。脫離一線(xiàn)兩年,弊大于利。前天有摯友提醒我在xxxx年匯報(bào)課后研討時(shí)一行家對(duì)我的叮囑:“希望王老師能堅(jiān)持在教學(xué)一線(xiàn)。”兩年忙碌過(guò)后,摯友的提醒實(shí)是醍醐灌頂。現(xiàn)就今天的課反思如下:

  一、課前談話(huà),目的混亂,當(dāng)機(jī)不能立斷。

  以往的談話(huà)都是從語(yǔ)言的魅力出發(fā),與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑,既活躍氣氛,又暗示語(yǔ)言的魅力。今天的談話(huà)從稱(chēng)謂入手,“我們習(xí)慣性地給老師前安上學(xué)科的標(biāo)簽,比如教語(yǔ)文的我們一般稱(chēng)為語(yǔ)文老師,教數(shù)學(xué)的稱(chēng)為數(shù)學(xué)老師,我教大家勞動(dòng),是不是就叫勞動(dòng)老師?”顯然有學(xué)生感覺(jué)不妥,他們都知道稱(chēng)我“王老師”,第一步,沒(méi)有什么啟發(fā)。接著提示“中學(xué)的學(xué)科比較多了,比如教政治的稱(chēng),教英語(yǔ)的稱(chēng),教生物的稱(chēng)”,好吧,都還說(shuō)得過(guò)去這樣的稱(chēng)呼。快速拋出一門(mén)學(xué)科《動(dòng)物學(xué)》,是不是也稱(chēng)老師為“動(dòng)物老師”,顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學(xué)生在慣性反應(yīng)中體會(huì)到不妥,而是提醒著禮貌用語(yǔ),學(xué)生果然是可以明白的。當(dāng)時(shí)有種想法直接過(guò)渡到課題,可惜自個(gè)兒的反應(yīng)不快,難以當(dāng)機(jī)立斷,F(xiàn)在想起,如果當(dāng)時(shí)這樣過(guò)渡:“我們今天要學(xué)習(xí)課文的主人公就是一個(gè)反應(yīng)敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點(diǎn)完全可以在初讀課文時(shí)引導(dǎo)。

  二、課中推進(jìn),節(jié)奏拖沓,狀態(tài)不復(fù)當(dāng)年。

  我對(duì)時(shí)間的.把握歷來(lái)不是很好,為自己找的借口是關(guān)注學(xué)情,把每一個(gè)環(huán)節(jié)做足,讓學(xué)生學(xué)的充分。這個(gè)理由是沒(méi)有錯(cuò)的,具體到40分鐘的課堂上,肯定是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設(shè)計(jì)的一些所謂精彩之處進(jìn)行充分的展示,于是整體就延時(shí)了。

  初讀讀正確,以檢查預(yù)習(xí)切入,指名讀,不順,“詣”生讀成“旨”,預(yù)習(xí)不到位,直接正音即可,“此是君家果”語(yǔ)序讀錯(cuò)也是糾正即可,或者再來(lái)一位同學(xué)朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀,齊讀是不太有效的,完全可以再來(lái)一次指名讀,檢驗(yàn)是否把握好了節(jié)奏,初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏,是最有必要的,至于字音讀錯(cuò),添字漏字,詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī),不必深究。多音字“為”的處理是正確的,提醒正確讀法,至于原因,留待理解文意時(shí)解決。

  再讀讀明白,設(shè)計(jì)的考量是循序漸進(jìn)。默讀課文,試著用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。55個(gè)字,默讀是否合適?可以朗讀,一則繼續(xù)練習(xí)讀好文言文,二則不必?fù)?dān)心55個(gè)字所花的時(shí)間。三個(gè)難理解的字詞,是在多次上課中學(xué)情反饋過(guò)來(lái)的,“惠”,目的是了解“通假”,隨意說(shuō)出“有人說(shuō)通假字其實(shí)是古人的錯(cuò)別字”,這話(huà)是魯迅先生的意思,但是也不太科學(xué),完全沒(méi)有必要說(shuō)的話(huà),后悔。“聞”似乎也沒(méi)有必要提出,照今天的課來(lái)講!胺蜃印钡睦斫馐怯行枰A舻模捎玫姆椒ㄊ橇信e之后的歸納梳理,學(xué)生印象應(yīng)該比較深刻。重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,“為設(shè)果”是有必要做足的,但還是散漫了,學(xué)生說(shuō)了意思,提問(wèn)“你是怎么知道的?”追問(wèn)不對(duì),應(yīng)該是“你是用什么方法讀懂的”,指向更加明確。

  三讀悟精妙,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的對(duì)話(huà)。本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是成功的。學(xué)生談體會(huì),先從孔君平的話(huà)說(shuō)起“這是你家的水果!绷⒓醋穯(wèn)“難道不是嗎?”這是不悱不啟的體現(xiàn),意思是在引出學(xué)生對(duì)孔君平這句話(huà)的言外之意。而后就容易體會(huì)到楊氏之子回答的妙。但推進(jìn)仍然隨意了些,以至于有點(diǎn)重復(fù)引導(dǎo)。節(jié)奏可以這樣安排:

  1、理解孔君平的言外之意;

  2、讀楊氏之子應(yīng)對(duì)的話(huà),學(xué)生理解楊氏子的言外之意。

  3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對(duì)的妙。然后再次讀兩者對(duì)話(huà)去體會(huì)“反應(yīng)快”、“有禮貌”,再次升華“甚聰惠”。

  悟得精妙,再次朗讀,想必效果會(huì)更加明顯。

  四讀能背誦,有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),再通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀,顯然不是問(wèn)題。要是能指名背誦,尤其是讓第一個(gè)朗讀課文的同學(xué)來(lái)嘗試,檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果,想來(lái)會(huì)好的多。

  三、課后回想,記住遺憾,思考前行方向。

  教學(xué)和電影一樣都是門(mén)遺憾的藝術(shù),但這不是借口,備課的深入與否直接影響到課堂的實(shí)踐,而課堂的狀態(tài)顯然需要日復(fù)一日的實(shí)踐,做研究的不一定能上課,能上課的人不一定擅長(zhǎng)做研究,但他們有著教學(xué)研究的第一手材料,如果努力一點(diǎn),提升一下理論水平,那才是真正的研究者。脫離課堂對(duì)于我是不可能的,脫離課堂實(shí)踐確實(shí)是我最大的損失。幸好還沒(méi)有太長(zhǎng)的時(shí)間,亡羊補(bǔ)牢,猶未晚矣。好吧,自己要是知道怎么走路,那想必是可以走得坦然一些。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 16

  《楊氏之子》這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既生疏又好奇,怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問(wèn)題。 在課堂教學(xué)中,我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范,便告訴同學(xué)們:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢。之后,我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍,隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀,有的讀了破句,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。

  于是,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的注釋進(jìn)展學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)展合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意,深化體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),我便拋出了本文的中心問(wèn)題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作理解答:巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來(lái),于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)展了比照,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調(diào)控學(xué)生的`才能還有待進(jìn)步。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一局部人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

  2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反響還不夠全面。其實(shí),這也是老師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于缺乏,我會(huì)積極地改正。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 17

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)!稐钍现印芬晃模v述了梁國(guó)姓楊的一戶(hù)九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。本文雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,畫(huà)出停頓,然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的`方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話(huà),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

  另外,我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力,這不能不說(shuō)是一大驚喜,同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、時(shí)間安排不夠合理,指導(dǎo)理解重點(diǎn)句子參與面不廣。

  2、個(gè)別朗讀指導(dǎo)不足,復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙,語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)不到位。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 18

  《楊氏之子》,是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。

  一、重視朗讀訓(xùn)練,較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。

  本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)!蔽以诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式,達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的,從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

  二、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙,突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

  本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié):你認(rèn)為楊氏之子的`回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí),討論交流,明白了:孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是:你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà),很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的“孔”姓,想到了孔雀,最妙的是,他沒(méi)有生硬的直接說(shuō):“孔雀是夫子家禽!倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽!蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì),這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默,令人拍案叫絕。

  本節(jié)課的不足之處:

  一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。

  《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文,我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處,從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文,就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流,達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。

  二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。

  《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,我認(rèn)為,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后,讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓,互相交流,教師再統(tǒng)一意見(jiàn),這樣,就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 19

  《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

  教學(xué)開(kāi)始,我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線(xiàn)后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式,讓孩子們充分讀書(shū)。常言說(shuō):“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)”,反復(fù)讀文之后,從課題“楊氏之子(姓楊這戶(hù)人家的孩子)是個(gè)怎樣的孩子為切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們借助課文下邊的注釋理解課文、解決問(wèn)題。

  本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的難點(diǎn)。在孩子們釋文之后,讓孩子們反復(fù)品句、揣摩,在個(gè)別優(yōu)秀生的.帶動(dòng)下,學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”基本理解。

  這節(jié)課存在的不足是沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 20

  作為小學(xué)階段的第一篇文言文,我設(shè)計(jì)本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例,做一個(gè)教材二次開(kāi)發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課,自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的。主要有以下幾個(gè)方面:

  一、誦讀是走進(jìn)文本的最佳途徑。

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,初次學(xué)習(xí)古文,學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,如原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》,并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn),編寫(xiě)了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。在課堂教學(xué)中,我首先讓同學(xué)們讀古文,一遍遍地讀,一遍遍地指導(dǎo);各種形式地讀,各種形式地評(píng),讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺(jué)。只要文言語(yǔ)感有了,至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。

  二、教方法比教知識(shí)更重要。

  小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)少量文言文,就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù),鋪開(kāi)了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云:“授之以魚(yú)不如授之以漁!币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試,創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,各個(gè)環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透。目的'就是不僅要教他們讀懂課文,更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

  三、用好教材,合理開(kāi)發(fā)教材。

  從使用教材的角度來(lái)看,本節(jié)課對(duì)教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習(xí)題,都很好地助力了課堂教學(xué),也為孩子們打開(kāi)了學(xué)習(xí)古文的一扇窗。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié),雖算不上是對(duì)教學(xué)的二次開(kāi)發(fā),但卻用活、用實(shí)了教材,既是對(duì)課文閱讀的有效補(bǔ)充,也落實(shí)了課標(biāo)中要求的“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”。節(jié)選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié),目的就是讓孩子們用策略、用方法,激發(fā)閱讀的興趣,開(kāi)啟閱讀經(jīng)典的大門(mén),是對(duì)教材的有力補(bǔ)充。

  回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,爭(zhēng)先恐后舉起的小手,妙語(yǔ)連珠的回答……這一刻,我明白了:其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng),讓孩子們愛(ài)上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎?

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1.學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

  2.在創(chuàng)編故事的時(shí)候,留給學(xué)生的時(shí)間較緊。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),就下意識(shí)地去催促。表面上看,好像是擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)作有困難,實(shí)質(zhì)上是對(duì)自己把控課堂能力的不自信。

  當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué),眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí),教材就會(huì)用活,課堂就會(huì)生花。正如曹培英說(shuō)的:只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫(xiě)、在活動(dòng),又怎么會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間呢?

  教學(xué)即是研究,研究更是為了教學(xué)。化用《禮記》中的一句話(huà)來(lái)說(shuō):“教研相長(zhǎng)也。”其此之謂乎?

  《楊氏之子》教學(xué)反思 21

  這堂《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文,這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專(zhuān)題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說(shuō)明,了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以和各單元的編排情況,對(duì)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆,查閱了大量的資料,作好了充沛準(zhǔn)備才開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好:

  一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

  《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,鄢老師不但認(rèn)真分析教材,而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),這里指小朋友能用文言文翻譯文言文,是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩(shī),所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給同學(xué),讓同學(xué)自身試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的.兩個(gè)基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓同學(xué)感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,小朋友掌握起來(lái)就更容易一些。

  二、充沛尊重同學(xué),發(fā)揮同學(xué)的主體性

  在我們平常的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí),喜歡和同學(xué)交流,在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí),讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,他們學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。例如,我在本課中有三次合作學(xué)習(xí),一次同桌合作,兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作,在合作中一起解決了一些疑問(wèn)。在體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里,先是自身獨(dú)立考慮,然后在四人小組里交流自身的見(jiàn)解,我走進(jìn)小組聽(tīng)他們的交流,每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會(huì),小組交流的氛圍很好,雖然很多小朋友的想法沒(méi)有在全班交流,但是他們?cè)谛〗M里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候,小朋友們的交流更加熱烈,因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯,有了這樣的合作交流,小朋友獲得信息就增加了許多,課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái),整個(gè)學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候,他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

  三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題

  讓小朋友就文中的兩句對(duì)話(huà)就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去,我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事,讓小朋友感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了小朋友收集體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言,離小朋友的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊,課后的拓展,小朋友對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來(lái)回答,但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答,也是話(huà)中有話(huà),言盡而意無(wú)窮,這就是妙之所在。小朋友在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

  四、老師的過(guò)渡語(yǔ)言精妙

  在我設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候,也考慮到這是一篇文言文,我想老師的語(yǔ)言是不是也應(yīng)該引用一些古文,這樣既和課文相得益彰,又能用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,讓同學(xué)重視語(yǔ)文的讀;在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié),我引用了朱熹的讀書(shū)八法之一“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”,讓小朋友學(xué)會(huì)靜靜考慮,品詞品句;在結(jié)束語(yǔ)中,我引用了成語(yǔ)“口吐金蘭”“針?shù)h相對(duì)”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”,這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染同學(xué),浸潤(rùn)同學(xué)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 22

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文,講述了梁國(guó)姓楊的一戶(hù)九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重難點(diǎn)放在讀順課文,結(jié)合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標(biāo),第一步,我先談話(huà)導(dǎo)入后相機(jī)出示課題并解題,第二步,初讀課文整體感知,讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,畫(huà)出停頓,然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,第三步,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧!边@句話(huà),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),難道楊梅是我家的`果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

  在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,用“不要踩草坪”來(lái)進(jìn)行拓展延伸,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們進(jìn)入課堂互動(dòng),這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

  2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 23

  簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單小古文,平平淡淡見(jiàn)真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過(guò)程中,作為后學(xué)晚輩的我,委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的,大約就是這“兩不該”了。

  一不該:“教不得”的方法。

  “授之以魚(yú),不如授之以漁”,學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法,但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用,卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問(wèn)題。

  在初上《楊氏之子》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),想明白文言文的意思,都有哪些方法?學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),很快便說(shuō)出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請(qǐng)學(xué)生用這些方法來(lái)自讀文章,讀懂大意。粗看起來(lái),這樣的教學(xué)過(guò)程并無(wú)錯(cuò)誤,我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評(píng)課時(shí),特級(jí)教師趙老師一針見(jiàn)血地指出,這樣的過(guò)程,只是關(guān)注了“教法”,想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法,是“教不得”的!要關(guān)注學(xué)生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關(guān)注“學(xué)法”,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。

  一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人!

  原來(lái),變“灌輸方法”為“學(xué)生自己說(shuō)方法”,從根本上講仍然沒(méi)有走出聞言教學(xué)低效的誤區(qū)。仔細(xì)回想,學(xué)生后來(lái)在說(shuō)大意時(shí)候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯(cuò)誤,恐怕不僅是因?yàn)槲难缘碾y懂,更是因?yàn)闆](méi)有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。要扎扎實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言,學(xué)生就必須學(xué)會(huì)在什么情況下采取什么樣的方法。在反思和修改之后,換班再次教學(xué)《楊氏之子》時(shí),課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——

  師:(投影出示課文內(nèi)容,其中有注釋的文字變?yōu)樗{(lán)色,可根據(jù)插圖來(lái)幫助理解的兩句話(huà)變?yōu)榧t色,其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色)大家剛才提到了不少方法,請(qǐng)認(rèn)真觀察投影上的課文內(nèi)容,與大家手中的課本有什么不同呢?

  生:有三種顏色。

  師:對(duì)!那咱們?cè)僮屑?xì)觀察這些藍(lán)色的字,我們可以怎樣知道它們的意思?

  生:這些字都帶有注釋?zhuān)梢宰鳛閰⒖肌?/p>

  師:這里還有兩句用紅色表示的句子,咱們可以通過(guò)什么途徑來(lái)幫助自己理解呢?

  生:(仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn))插圖上畫(huà)的就是這兩句所說(shuō)的內(nèi)容!

  師:真聰明!最后這些沒(méi)變色的字呢?

  生:很簡(jiǎn)單,聯(lián)系上下文就可以知道。

  師:(帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法)現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼?shí)踐,咱們就用這三種方法來(lái)自學(xué)課文大意。

  如此一來(lái),學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法,而且學(xué)會(huì)了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑。在之后的環(huán)節(jié)中,這個(gè)班的學(xué)生基本上可以說(shuō)出大意,再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問(wèn)題。

  學(xué)生是教學(xué)主體,教師是教學(xué)主導(dǎo),這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)。但在我們的文言文教學(xué)中,是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢?語(yǔ)文大師葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”,從關(guān)注“教法”,到注重“學(xué)法”,我要走的路還很長(zhǎng)。

  二不該:“教不得”的朗讀。

  文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀,這已經(jīng)是當(dāng)下的共識(shí)。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來(lái)。在我的文言文閱讀教學(xué)中,總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié):學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時(shí),還會(huì)針對(duì)難句專(zhuān)門(mén)進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為,文言文的朗讀,假若沒(méi)有這樣的`“教”,就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對(duì)這種范讀方式的思考。

  在初始環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示,要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示:學(xué)生在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學(xué)樣,談不上什么理解。

  又是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人!

  多次公開(kāi)課,我都是因?yàn)槌錾姆蹲x而博得了聽(tīng)課老師的贊許。當(dāng)然,這也造成了學(xué)生們一直以來(lái)都以老師為榜樣,學(xué)著老師的語(yǔ)氣來(lái)讀書(shū)。尤其是在相對(duì)接觸較少的文言文誦讀方面,孩子們更是有樣學(xué)樣,課堂讀書(shū)幾乎成了“模仿秀”。我理所當(dāng)然地認(rèn)為,孩子們是認(rèn)同了老師的理解,“作者的心情是多么激動(dòng)”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。沒(méi)想到原來(lái),他們只是在單純地模仿老師的語(yǔ)調(diào)、頓挫甚至是聲線(xiàn)的高低罷了。至于為什么這么讀,似乎根本沒(méi)去細(xì)想。這樣的誦讀,與魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》里所描述的又有何區(qū)別呢?原來(lái),我自己不知不覺(jué)地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色,殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”,跟著半懂不懂地讀書(shū)而已。

  課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認(rèn)為無(wú)非是讀出韻味,讀出感情而已。然而韻味可仿,感情難學(xué)。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的,老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫(xiě)作背景,逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息,想象文中所述場(chǎng)面……功夫下了不少,真正的效果卻未見(jiàn)多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好,可身為教師,不能這樣“難得糊涂”下去呀!

  怎么辦?改!在后來(lái)的“有感情朗讀”環(huán)節(jié),我不再?gòu)?qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀,代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會(huì)人物心理的時(shí)候,也不再用“他現(xiàn)在會(huì)怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類(lèi)提示。果然,這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味,一會(huì)兒模擬長(zhǎng)輩微笑發(fā)問(wèn),似在考較后輩;一會(huì)兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答,充滿(mǎn)了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。那一節(jié)課,印發(fā)的材料上上再也沒(méi)有了圈圈畫(huà)畫(huà)的所謂“重點(diǎn)”,但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂(lè),相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是,配合表情、動(dòng)作的朗讀,讓孩子們對(duì)體會(huì)人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。

  一次備課,兩個(gè)“不該”,讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。我想,“教”是為了“學(xué)”,“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把,他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來(lái)點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩,不應(yīng)來(lái)自于對(duì)教師的模仿,更不應(yīng)該是走過(guò)場(chǎng)式的“自學(xué)”;它應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生自己的感悟,帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的,是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能,使文言文不再脫離他們的生活,能夠充滿(mǎn)創(chuàng)造和樂(lè)趣,也讓傳統(tǒng)文化的智慧,閃耀出新的、更加璀璨的光彩。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 24

  《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文?梢哉f(shuō),這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué),乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查,目前在初、高中,學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)困難。我想,這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外,應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。

  所以,在教授這節(jié)課時(shí),我以給孩子一個(gè)快樂(lè)的開(kāi)始為原則,以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話(huà)到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中:課前談話(huà)時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流“知之為知之,不知為不知”等熟悉句子的意思,在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀明白)——三讀(品味語(yǔ)言)——四讀(讀出味道)——五讀(學(xué)習(xí)運(yùn)用)”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),這不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞,時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。

  在教學(xué)手段方面,我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法,尤其是教師講解,在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文,學(xué)生是零起步,講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯:學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話(huà)如何讀正確的時(shí)候,我直接教他們讀;學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽?zhuān)袀(gè)小孩子出來(lái)呢”的問(wèn)題時(shí),我沒(méi)有走自主體驗(yàn)的過(guò)場(chǎng),直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源;“反譯”環(huán)節(jié),在學(xué)生翻譯不到位時(shí),我更是直接告訴學(xué)生:“這”在古文中常常用“此”表示,“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。

  整節(jié)課,學(xué)生既有嘗試練習(xí)的`新奇,又有自主思考的快樂(lè),還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 25

  《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),1.讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,理解古文的意思,對(duì)文言文有一個(gè)初步的`認(rèn)識(shí);2.流利地朗讀課文,背誦課文。3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,參考注釋?zhuān)斫饩渥拥囊馑迹w會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

  總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課遺憾挺多的,首先,課件做的不充分,在頁(yè)面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級(jí)錯(cuò)誤,比如錯(cuò)別字,翻譯不順等,這是講課最忌諱的,因?yàn)殄e(cuò)誤可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),使得整堂課有些頭重腳輕。

  在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,只有把感情讀出來(lái),才是真正的理解課文,理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前,一定要好好備課,做好課件,安排好課堂流程。學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心,把時(shí)間盡量的放給學(xué)生,在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),最好能當(dāng)堂掌握。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 26

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,但故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本課設(shè)計(jì),以情趣為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà);以讀為主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;通過(guò)品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言魅力。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、故事引入,激發(fā)興趣

  學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿(mǎn)了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時(shí),我用歌德的故事導(dǎo)入,猜想狹路相逢歌德遇到反對(duì)他的批評(píng)家會(huì)說(shuō)些什么?然后課件出示 “而我卻恰恰相反!薄笆箤W(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力,巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí),緊接著出示:《楊氏之子》。學(xué)生理解課題,初讀之后與現(xiàn)在的白話(huà)文對(duì)比,并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文難理解。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,消除畏難情緒。

  二、反復(fù)朗讀,感悟添趣

  學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的'誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通,讀順了,自然會(huì)增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

  三、以讀促悟,探究生趣

  為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“,問(wèn):你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?再問(wèn):你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子—— 孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)來(lái)理解,而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會(huì)楊氏子的聰惠,比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來(lái)感受楊氏子回答之妙。也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話(huà),我設(shè)計(jì)了”說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?“學(xué)生回答:”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛(ài)地,故作疑惑狀……“于是,我播放背景音樂(lè),學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。

  四、感悟?qū)W法,學(xué)以致用

  在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí),及時(shí)交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等方法。通過(guò)①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事的設(shè)計(jì)。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái),把故事完整地講出來(lái)。最好在教學(xué)小結(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》的兩則小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,還能學(xué)以致用。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 27

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思:

  1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文,首先,我讓學(xué)生自由讀文,然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文,并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。

  2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容,我出示了這樣的思考提示:你對(duì)楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內(nèi)容的.基礎(chǔ)上,我再通過(guò)小組討論分三步落實(shí)每一句話(huà)的意思。

 。1)將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。

 。2)針對(duì)不理解的字詞提出問(wèn)題。

 。3)說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。

  3、體會(huì)語(yǔ)言 為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,我讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?為什么?生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子,說(shuō)一說(shuō)。

  學(xué)完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺(jué)他們對(duì)學(xué)古文的興趣變濃了,而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 28

  教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即20xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。

  第一課時(shí)

  筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō),作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的'藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。

  第二課時(shí)

  我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn),展示聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過(guò)程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題,這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。

  第三課時(shí)

  在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù),升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后,以五年級(jí)語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。

  總而言之,教學(xué)了楊氏之子,雖然花時(shí)過(guò)多,但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例,多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂(lè)此不彼的課堂教學(xué)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 29

  教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。

  第一課時(shí),筆者帶著學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō),作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目的的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。

  第二課時(shí),我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn),展示聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過(guò)程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題,這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的'問(wèn)題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。

  第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結(jié)合生活中的詳細(xì)語(yǔ)言中的藝術(shù),升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后,以五年級(jí)語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。總而言之,教學(xué)了楊氏之子,雖然花時(shí)過(guò)多,但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例,多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂(lè)此不彼的課堂教學(xué)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 30

  《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文,本單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專(zhuān)題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》,這是小學(xué)階段第一篇文言文,所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章,培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感,對(duì)孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中,我充分讓學(xué)生讀,在讀中學(xué),讀中感,讀中悟。

  一讀——讀通,讀出句逗。

  在教學(xué)中,我不但認(rèn)真分析教材,而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生出發(fā),為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀通文言文是一個(gè)重點(diǎn)。我先放手讓孩子自己讀文,在學(xué)生充分朗讀之后,請(qǐng)同學(xué)朗讀,對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問(wèn)題,“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng,這兩個(gè)字都是多音字,在問(wèn)中究竟該怎么讀,我沒(méi)有直接給出答案,而是讓學(xué)生根據(jù)上下問(wèn)的理解,根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓,“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓,我先讓同學(xué)朗讀比較,并給孩子進(jìn)行示范朗讀,讓他們發(fā)現(xiàn)異同,然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”,因?yàn)轭檰?wèn)中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同,但學(xué)生對(duì)此卻沒(méi)有這方面的知識(shí)積累,所以不能理解,于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地感受。

  二讀——發(fā)現(xiàn),表述異同。

  在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,讓孩子再讀課文,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話(huà)文翻譯文言文,對(duì)文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的.地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,孩子掌握起來(lái)就更容易一些。在學(xué)習(xí)中,孩子們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中感受到了,文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,朗讀有些拗口,字義和現(xiàn)代有所不同。

  三讀——品味,加深感悟

  文章中楊氏子的語(yǔ)言非常巧妙,但是讓孩子就文中的兩句對(duì)話(huà)就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去,我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。這樣孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷,迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來(lái)回答,但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答,也是話(huà)中有話(huà),言盡而意無(wú)窮,這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

  四讀——拓展,學(xué)法遷移

  在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)。充分利用媒體資源,獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。

  教學(xué)這篇課文時(shí),我自己感覺(jué)牽引還是過(guò)多,對(duì)學(xué)生放得還不夠開(kāi),在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見(jiàn)孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。我也找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 31

  《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章篇幅短小,內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言幽默,主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文,這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀通句子,理解文意,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個(gè)目標(biāo),我確定“理解文言文的意思,理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒

  學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿(mǎn)了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,導(dǎo)入時(shí),我由羅斯福的故事入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí),我又讓學(xué)生對(duì)比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同,從而引出文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。

  二、以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力

  學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀;在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,我告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,讀出節(jié)奏。并由教師范讀,并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,學(xué)生一邊讀,一邊劃,投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后,再讓學(xué)生帶著理解讀,我感覺(jué)學(xué)生讀得越來(lái)越好了。

  三、抓住談話(huà),突破難點(diǎn)

  本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)此是君家果?二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽?在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家孩子回答的妙處:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來(lái),于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示,學(xué)生馬上說(shuō)出了無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫,以其人之道還治其人之身,更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了順?biāo)浦郏匝肋牙這些詞語(yǔ)。學(xué)生的回答讓我驚喜,更說(shuō)明他們讀懂了文意,理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì)怎么說(shuō)呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,謙虛之詞。我想,這就是“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!。

  四、深挖教材,拓展延伸

  看教材,參照教參,確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意,體會(huì)故事中楊家孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙,字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學(xué)生體會(huì)了楊氏之子語(yǔ)言的機(jī)智巧妙之后,我又設(shè)計(jì)了問(wèn)題:楊家孩子不僅聰明,還是個(gè)有教養(yǎng)、有禮貌的.孩子,課文什么地方能體現(xiàn)出來(lái)呢?我又引導(dǎo)學(xué)生,你家里來(lái)了客人,你怎么做呢?學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方:

  1、“為設(shè)果”,客人來(lái)了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,有禮貌;

  2、“果有楊梅”,端出的水果還不止一種,很熱情。

  3、把孔君平尊稱(chēng)為“夫子”,有禮貌;

  4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)得快而且非常準(zhǔn)確。本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”,為了把這個(gè)主題深入下去,在拓展時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ),體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),因?yàn)檫@個(gè)離孩子的生活很近,孩子充滿(mǎn)興趣。回答或幽默風(fēng)趣,或善意提醒,或充滿(mǎn)人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。

  五、教給方法,學(xué)以致用

  《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文,這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),我先讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的一個(gè)基本方法:“看注釋”,而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。后面幾句的理解,我就讓同桌合作,用上學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,自主學(xué)習(xí),最后學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái),即達(dá)到了學(xué)以致用,學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法,激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。

  教完本課,我覺(jué)得還有許多不足之處:

  1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。

  2、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

  2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià),我的反饋還不夠全面到位及時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 32

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:

  一、出示名言,了解古文

  要想學(xué)好文言文,首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開(kāi)課伊始,我課件出示一些出自文言文的句子,有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的,有的則是課外積累的,讓學(xué)生讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學(xué)生了解文言文比較難理解,語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。通過(guò)交流,一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊,另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  二、讀通讀順,讀懂讀美

  在教學(xué)中,留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,如自由讀、同桌對(duì)讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等,告訴學(xué)生讀古文時(shí),要注意停頓,講究斷句,課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀,把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在讀中體會(huì)句子的意思,把課文讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論,引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的.對(duì)話(huà)來(lái)理解,而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙,也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。最后,引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)楊氏子喜愛(ài)的感受,讀出古文的韻味,把課文讀美。

  三、適當(dāng)引導(dǎo),感悟?qū)W法

  在探究交流、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法。

  四、拓展閱讀,學(xué)以致用

  最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》,有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力,這不能不說(shuō)是一大驚喜,同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 33

  《楊氏之子》是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,對(duì)于這樣的文章,相信學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該有一定的難度,即便是在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生讀起來(lái)也很難,因?yàn)樗煌谖覀兤胀ǖ默F(xiàn)代文,文言文需要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,需要指導(dǎo)學(xué)生的斷句,需要指導(dǎo)學(xué)生的背誦。我能感覺(jué)得到,教師執(zhí)教時(shí),對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較充分,讓學(xué)根據(jù)上下文來(lái)理解詞語(yǔ),這和我們課標(biāo)相吻合。

  趙主任的點(diǎn)評(píng)讓我們耳目一新。他從學(xué)生的'書(shū)寫(xiě)出發(fā),點(diǎn)評(píng)了王老師的課程,并且給出了一些教生字的方法。

  我個(gè)人的看法:類(lèi)似于這樣簡(jiǎn)短的文言文,學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下,教師指導(dǎo)朗讀之后,考慮是不是可以用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)目標(biāo),壓縮課堂時(shí)間,不需要逐字逐句翻譯,讓學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)文章的意思。但是個(gè)別字的意思需要重點(diǎn)指導(dǎo)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 34

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,這是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章篇幅短小,內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言幽默,主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文,這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

  一、從古詩(shī)中悟?qū)W法

  這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),這里指孩子能用白話(huà)文翻譯文言文,是第一層次的理解。由于孩子們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩(shī),所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,孩子掌握起來(lái)就更容易一些,學(xué)起來(lái)更有成就感,興趣很濃。

  二、注重小組合作學(xué)習(xí)

  合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái),整個(gè)學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候,他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

  我安排進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí):在讀通課文后,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文,理解每一句話(huà)的意思并作好記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,效果也不錯(cuò)。

  三、利用故事體會(huì)語(yǔ)言的精妙

  讓孩子就文中的兩句對(duì)話(huà)就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去,我補(bǔ)充了一個(gè)笑話(huà)故事,讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。這個(gè)故事是講有個(gè)吹牛的人說(shuō)有一個(gè)鼓很大很大,另一人聽(tīng)了就他見(jiàn)過(guò)一頭很大很大的牛,吹牛的人立刻表示不信:“怎么可能有這么大的牛?”另一個(gè)人慢條斯理地回答:“沒(méi)有這么大的牛,哪來(lái)的牛皮做這么大的鼓呢?”吹牛人無(wú)言以答。通過(guò)這個(gè)笑話(huà)故事,學(xué)生明白了那個(gè)反駁吹牛人的人說(shuō)的話(huà)的精妙。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來(lái)回答,但有沒(méi)有正面否定孔君平的'回答,也是話(huà)中有話(huà),言盡而意無(wú)窮,這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但在故事的遷移后,學(xué)生理解語(yǔ)言的精妙就容易多了。

  四、加強(qiáng)交流拓展

  在交流自己收集的精妙語(yǔ)言的時(shí)候,孩子們的交流更加熱烈,因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯,有了這樣的合作交流,孩子獲得信息就增加了許多,課堂的容量就增加了。學(xué)習(xí)了課文,學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙的能力也提高了,所以在交流環(huán)節(jié),大家交流了好多有意思的精妙語(yǔ)言故事和片斷,課堂上洋溢著笑聲。因?yàn)榇蠹壹润w會(huì)了語(yǔ)言的精妙,又增長(zhǎng)了智慧。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 35

  今天,我們中心教研組在同茂小學(xué)進(jìn)行了第二次研磨活動(dòng),本次的研磨我做了如下調(diào)整:

  1、把課前小故事?lián)Q為《世說(shuō)新語(yǔ)》里的一則小故事,去掉了原來(lái)的外國(guó)故事,更貼近了課文文本。

  2、把原來(lái)的錄音范讀改為教師范讀,充分利用教師的示范榜樣作用,激發(fā)學(xué)生讀好文言文的興趣與信心。

  3、把原來(lái)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)變?yōu)榉g課文。

  從課堂授課來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很明顯,反思如下:

  1、課前的故事引入比原來(lái)更加貼近文本,可《楊氏之子》是篇文言文,如果能把孔融的故事?lián)Q成文言文的形式,在學(xué)習(xí)完課文后再出示,讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法閱讀本篇小故事,會(huì)否更加鞏固?

  2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)楊氏子的語(yǔ)言幽默和機(jī)智,在突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)給學(xué)生思考的'時(shí)間不夠,顯得過(guò)于匆忙,導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生在感悟時(shí)說(shuō)得不夠充分,理解不夠透徹。

  3、本文教學(xué)只有一個(gè)課時(shí),可在這個(gè)課時(shí)教學(xué)里,由始至終沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué),這方面需要加進(jìn)去。

  4、由于時(shí)間分配不當(dāng),把后來(lái)的翻譯課文環(huán)節(jié)也沒(méi)有進(jìn)行。

  教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn),如字詞的教學(xué)在課堂的缺失,這就是對(duì)課標(biāo)解讀得不夠,本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有突出,在于教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣中時(shí)間的巧妙設(shè)計(jì),在這點(diǎn)上還有待自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

  《楊氏之子》教學(xué)反思 36

  《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章以精煉的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)智善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰慧”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫(xiě)楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰慧”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利,讀好句子中的停頓,理解文意,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智以及背誦課文。

  一、教學(xué)效果

  以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力。

  學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的。說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,讀出節(jié)奏。隨即出示停頓,重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà),投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得就有韻味了。理解了文章意思后,再讓學(xué)生帶著理解讀,學(xué)生讀得越來(lái)越好。

  二、成功之處

  抓住談話(huà),突破難點(diǎn)

  本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)兒難度,學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此,在這我設(shè)計(jì)了自學(xué)提示:默讀課文,說(shuō)說(shuō)楊氏子是一個(gè)怎樣的孩子?從哪里可以看出來(lái)?在這個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生各抒己見(jiàn):聰明的孩子、懂事的孩子、思維敏捷的孩子、有禮貌的孩子,大多學(xué)生都認(rèn)為楊氏子很機(jī)智,可是當(dāng)我追問(wèn)機(jī)智在哪里時(shí),學(xué)生說(shuō)他的'回答很巧妙,于是我又追問(wèn):巧妙在哪里?學(xué)生答:聽(tīng)出了孔君平的言外之意……僅聽(tīng)出就有趣了?自此,學(xué)生還是沒(méi)有體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣和幽默,于是再追問(wèn):楊氏子答的內(nèi)容怎么樣?終于,一個(gè)學(xué)生弱弱地說(shuō):挺有趣!隨即,他按照自己的理解講述有趣在哪里,我又在旁“見(jiàn)縫插針”,學(xué)生恍然大悟:孔君平在姓氏上調(diào)侃楊氏子,開(kāi)玩笑稱(chēng)其是果,楊氏子也學(xué)孔君平在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,暗喻其是鳥(niǎo)。好一個(gè)聰慧的楊氏子、好一個(gè)幽默的楊氏子!當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來(lái),于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀非夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示,學(xué)生馬上說(shuō)出了“無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫、以其人之道還治其人之身”,更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了“順?biāo)浦、以牙還牙”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的回答讓我驚喜,更說(shuō)明他們讀懂了文意,理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):假設(shè)來(lái)人不姓孔,你能像楊氏子這樣機(jī)智、風(fēng)趣的應(yīng)對(duì)嗎?學(xué)生積極性很高,并且列舉了很對(duì),可見(jiàn)其是真的領(lǐng)會(huì)了!學(xué)習(xí)至此,再讀文時(shí),就更有韻味了,背誦自是水到渠成,我想,這就是“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!

  三、不足之處及改進(jìn)措施

  由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事、如孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì)怎么說(shuō)呢?沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

  在反思中學(xué)習(xí),在反思中成長(zhǎng)。課堂內(nèi),學(xué)生收獲了一個(gè)機(jī)敏聰慧的楊氏子,感受了其風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言;課堂外,我收獲了領(lǐng)導(dǎo)不遺余力的指導(dǎo)和同事們毫無(wú)保留的幫助,感受到集體智慧的力量;在今后的日子里,我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高自己能力,以便更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)!

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