《地震》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《地震》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《地震》教學(xué)反思1
《地震中的父與子》一課講述的是有一年發(fā)生在美國(guó)的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的'偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。文中表現(xiàn)父親形象的內(nèi)容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫(huà)面；父親不聽(tīng)勸告，堅(jiān)持挖廢墟救兒子的畫(huà)面；父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫(huà)面。在這三個(gè)內(nèi)容中，第三個(gè)內(nèi)容是最重要的，一是因?yàn)檫@段話有很強(qiáng)的感染力和震撼力，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們?cè)偃齽褡韪赣H依然堅(jiān)持等畫(huà)面。因此，只要抓住這個(gè)內(nèi)容，即抓住“他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達(dá)這種累；再?gòu)摹皼](méi)人再來(lái)阻擋他”研究人們產(chǎn)生這一變化的緣由，體會(huì)父親的孤獨(dú)和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛(ài)和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。我是這樣教這一段的：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，作者為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)，還要羅列這些時(shí)間呢？讓學(xué)生明白這樣寫(xiě)，表現(xiàn)出了父親救助兒子艱難的過(guò)程，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救兒所克服的巨大困難。緊接著我又說(shuō)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，父親一定是很痛苦的，他一定經(jīng)歷了很多的困難和危險(xiǎn)，那么他經(jīng)歷了怎樣的困難呢？你能想象出他的內(nèi)心嗎？請(qǐng)你把你想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們寫(xiě)得非常好，也體會(huì)得非常深刻。
《地震》教學(xué)反思2
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)體現(xiàn)父母之愛(ài)的。
根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點(diǎn)，我通過(guò)文章中的兩個(gè)主要人物來(lái)分隔文章的教學(xué)。在第一課時(shí)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過(guò)12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進(jìn)行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新：
1、整理數(shù)字，概括文章大意
在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過(guò)；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓學(xué)生找數(shù)字，看著數(shù)字說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理的概括故事內(nèi)容。
在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在前兩次試教的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學(xué)生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度，學(xué)生說(shuō)不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來(lái)，既起不到概括的目的，也給打擊了學(xué)生的積極性。
為了給學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果，在教研課時(shí)，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個(gè)步驟：就是由學(xué)生來(lái)說(shuō)幾個(gè)數(shù)字組成的一組，老師說(shuō)一個(gè)數(shù)字的一組，先一組一組的串起來(lái)講，然后再讓學(xué)生把所有的數(shù)字串起來(lái)說(shuō)。這樣一來(lái)大大降低了難度，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說(shuō)部分，對(duì)學(xué)生而言也是一種適時(shí)的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂(lè)趣。
2、讀悟結(jié)合
這篇文章主要通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的形象的，在對(duì)人物語(yǔ)言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過(guò)讀的形式進(jìn)行的。
讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過(guò)多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問(wèn)題。采訪式的品讀，是在出示對(duì)話后讓學(xué)生一句一句的揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，這種精細(xì)化的運(yùn)作花費(fèi)了大量的時(shí)間，最后的主角不是學(xué)生而是老師。老師一直引導(dǎo)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的'品讀而言簡(jiǎn)單了許多，卻也覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，朗讀本來(lái)是獨(dú)居個(gè)性化的活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)文本理解之后的反應(yīng)，而將這個(gè)個(gè)性化活動(dòng)放在整組的范圍進(jìn)行集體活動(dòng)，讀不出味道，更剝奪了學(xué)生個(gè)性化思考的權(quán)利。
因此，在教研課的過(guò)程中，我采用了二人小組對(duì)讀的形式，一個(gè)人讀勸阻的話，一個(gè)人讀父親的回答。
讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對(duì)三次勸阻的對(duì)話分別請(qǐng)三組同學(xué)進(jìn)行朗讀，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個(gè)不同目的。讓學(xué)生在自由讀中思考，在合作讀中展示。
3、緊抓外貌，拓展說(shuō)話，情感朗讀
文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫(xiě)很簡(jiǎn)略，卻抓住細(xì)節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅(jiān)持不懈、遵守諾言。這樣簡(jiǎn)略的語(yǔ)言給學(xué)生提供了拓展說(shuō)話的好機(jī)會(huì)。
為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作，還讓學(xué)生想象父親隨著時(shí)間的推移會(huì)在外貌上會(huì)出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說(shuō)話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說(shuō)話的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會(huì)有什么感受？通過(guò)讀的方式來(lái)體現(xiàn)自己的感受。
整個(gè)過(guò)程通過(guò)想外貌、說(shuō)外貌、讀外貌這三個(gè)步驟來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個(gè)了不起的父親，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在這個(gè)教研課的過(guò)程中也存在著些許遺憾：
1、教學(xué)語(yǔ)言熱情有余溫情不足
在教學(xué)的過(guò)程中依然存在著教師的語(yǔ)言過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來(lái)讓整個(gè)課堂的氛圍顯的過(guò)于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會(huì)，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2、教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)不夠靈活
教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒(méi)有按照我的要求重讀“地震”這兩個(gè)字時(shí)，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來(lái)嘗試讀，讀到符合我的要求為止�，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時(shí)可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。
《地震》教學(xué)反思3
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、抓重點(diǎn)句，文本解讀
第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的.心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫(xiě)父親動(dòng)作，外貌的這句話時(shí)，“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
三、靈活處理教材，發(fā)展思維
詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語(yǔ)跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫(xiě)父親的神態(tài)認(rèn)讀并說(shuō)一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力�？芍^一舉多得。
閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情地體會(huì)朗讀，更深層次地體會(huì)深厚的父愛(ài)。心理活動(dòng)進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì)
在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則。在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
二是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受？從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫(xiě)？又能反映什么呢？對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。
以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
《地震》教學(xué)反思4
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。
在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機(jī)滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo)�；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。首先，大家對(duì)“了不起”質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的.支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得需要提高的地方也有很多：
1、語(yǔ)言過(guò)于平淡，沒(méi)有感染力，未能很好地激起學(xué)生情感上的共鳴，因此課堂中的朗讀不到位，學(xué)生沒(méi)有被真正地感動(dòng)。
2、主導(dǎo)能力不夠，對(duì)課堂中的生成的精彩之處沒(méi)有及時(shí)地捕捉和創(chuàng)造。
3、教師講得還是過(guò)多，學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間太少，教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的感悟與理解。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
《地震》教學(xué)反思5
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時(shí)，終于救出他的兒子和兒子的14位同學(xué)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，感情真摯。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有著較大的差距，怎樣才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，深入文本，理解文章情感呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，雖然四川汶川發(fā)生地震，學(xué)生從電視上也了解到地震的相關(guān)知識(shí)，但由于孩子們?nèi)鄙龠@種生離死別的痛苦的體驗(yàn)，理解起文本還是比較難的。所以為了更有效地促使學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)時(shí)注意多媒體的運(yùn)用。一上課我便播放了一段地震的錄像。學(xué)生看得非常專注，當(dāng)孩子們看完錄像時(shí)，都能說(shuō)出自己的感受。這樣很快把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒(méi)有刻意去渲染災(zāi)難的可怕場(chǎng)面，但正是這災(zāi)難的背景才更襯托出了父親那高大的形象。
二、抓住文眼，感悟品讀。
讓學(xué)生整體感知課文之后，由句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”接著給了學(xué)生充足的時(shí)間默讀課文，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題找出文中能夠表現(xiàn)父子了不起的句子。文中有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景令人感動(dòng)：第一個(gè)是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。我將課堂的突破點(diǎn)確定在第三場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第１２自然段。通過(guò)分析句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！眮�(lái)想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助。同時(shí)，抓住這一文眼，我讓學(xué)生通過(guò)想象，來(lái)豐滿父親這個(gè)形象。從滿身的血跡，想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情，但卻堅(jiān)持挖掘，不愿離開(kāi)，去體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。層層的感悟，父親的形象在學(xué)生的心目中不斷地豐富真實(shí)起來(lái)。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形。學(xué)生在一次次的與文本對(duì)話中加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶和朗讀能力的`訓(xùn)練。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！碧岢岸嘟嵌�、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事？你看到了一個(gè)什么樣的父親？由阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？讓學(xué)生寫(xiě)小練筆。這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
反思這節(jié)課的教學(xué)，還是比較成功的。但也存在一些不足：在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不夠多；對(duì)學(xué)生的回答，激勵(lì)性的語(yǔ)言比較少。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，給我?guī)?lái)了很多的思考，我知道在今后的教學(xué)中，需要不斷地反思、探索，才能讓自己做得更好！
《地震》教學(xué)反思6
《地震中的父與子》是人教版第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫(xiě)是是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，針對(duì)我們兩個(gè)班的實(shí)際情況，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親!說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的'段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望;當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，不過(guò)還好學(xué)生有提到這點(diǎn)的，我及時(shí)給予肯定。兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
而且我自認(rèn)為，我提問(wèn)的太多，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，讓課堂有些被動(dòng)，這不是我想要的，我還是不夠大膽，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這一直都是我做的不好之處，其實(shí)都已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，他們的思考問(wèn)題的能力已經(jīng)有了很大的提高，將課堂交給他們是必然的，今后必須學(xué)會(huì)放手，將課堂交給學(xué)生，做好我的引導(dǎo)就行。朝著這個(gè)目標(biāo)努力吧！
《地震》教學(xué)反思7
第六單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能把握課文主要內(nèi)容，從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的句子中體會(huì)父母之愛(ài)�！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實(shí)貫穿落實(shí)以上兩個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括文章主要內(nèi)容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來(lái)，自己概括出主要內(nèi)容。
第二課時(shí)，主要是抓住父親的三句簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)話進(jìn)行挖掘，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生父親在說(shuō)這三句問(wèn)話時(shí)的心情有何不同。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，明白每一句問(wèn)話中包含的所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的體會(huì)用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我覺(jué)得還可以用采訪的形式問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴(yán)重，你為什么不離開(kāi)呢？”這樣一采訪，可以更深地走進(jìn)父親的心靈深處，體會(huì)父親對(duì)孩子的愛(ài)。并且引申出父親對(duì)孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)更你在一起！”讓孩子認(rèn)識(shí)到正是這句承諾支撐著父親堅(jiān)持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進(jìn)行挖掘，為什么不寫(xiě)其他動(dòng)作而只寫(xiě)“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現(xiàn)出父親的勞累與堅(jiān)持，從而感受到父親的形象，體會(huì)到他的了不起。在此基礎(chǔ)我可以再深化，問(wèn)學(xué)生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對(duì)孩子的愛(ài)，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的.外貌描寫(xiě)拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內(nèi)心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還是生死未卜，這時(shí)的父親最想對(duì)兒子說(shuō)什么呢？”感人心者莫過(guò)于情，情動(dòng)心動(dòng)再手動(dòng)。此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內(nèi)心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語(yǔ)讀出來(lái)，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
《地震》教學(xué)反思8
本課為新教科版五年級(jí)上冊(cè)“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》。但我仔細(xì)看了教材后,發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大,又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認(rèn)為本課安排一課時(shí)是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對(duì)本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)《火山和地震》，第二課時(shí)教學(xué)《地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)》，我覺(jué)得這樣安排還是合理的。
《火山和地震》它是一節(jié)典型的解暗箱課，為什么這樣說(shuō)呢？
因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺(jué)得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很難像自然教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來(lái)分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的`積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨(dú)分開(kāi)來(lái)的，所以一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。
針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺(jué)得應(yīng)該是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上�；鹕絿姲l(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察噴發(fā)畫(huà)面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)兩年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會(huì)觀察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究來(lái)認(rèn)識(shí)火山的成因，通過(guò)火山的成因來(lái)探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)火山來(lái)自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的安排，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強(qiáng)。不刻意進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強(qiáng)學(xué)生收集、整理、乃至處理信息能力的培養(yǎng)，通過(guò)反復(fù)的圖片的觀察，與學(xué)生來(lái)探究現(xiàn)象，進(jìn)行猜想，直至認(rèn)識(shí)本質(zhì)。只是對(duì)于學(xué)生我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說(shuō)，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排。這一點(diǎn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)楹侠泶嬖诘慕虒W(xué)的不確定性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，處理的不恰當(dāng)，不及時(shí)，調(diào)控不自如，讓聽(tīng)課老師誤解了是重難點(diǎn)把握的不恰當(dāng)，這很正常。
由于時(shí)間上的安排考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我刪減了部分內(nèi)容，如沒(méi)有播放火山噴發(fā)的錄象，沒(méi)有加入對(duì)地震的預(yù)防知識(shí)講解，沒(méi)有給學(xué)生介紹自古以來(lái)中國(guó)和外國(guó)科學(xué)家對(duì)火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名是件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時(shí)間會(huì)在第二課時(shí)適當(dāng)滲透，相信這樣做也不會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過(guò)我的教學(xué)，學(xué)生各種探究能力提高了，學(xué)會(huì)了自主探究，而不是讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識(shí)，只有老師的講解沒(méi)有學(xué)生的積極參與，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的成功。
《地震》教學(xué)反思9
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動(dòng)、交流、合作的過(guò)程。課堂上教師是應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在《地震的威脅》這一節(jié)課的教學(xué)中，我制作了相應(yīng)的多媒體課件，通過(guò)有效地利用多媒體資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使信息技術(shù)和地理教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)課在深挖教材的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用放錄像，看圖片，動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，分組討論等多種教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規(guī)律，特征及形成原因，體現(xiàn)學(xué)為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。
1． 優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）、通過(guò)深入研究教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析學(xué)生情況，制定本節(jié) 課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容；通過(guò)過(guò)程、方法使目標(biāo)達(dá)成，可操作性強(qiáng)。
�。�2）、用震撼的視頻資料引入新課，一下子吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做模擬地震成因的小實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的課程資源，利 用課本中的地球結(jié)構(gòu)圖，分析地震發(fā)生的原因，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)易化，符合學(xué)生的.認(rèn)知水平。
（4）、通過(guò)專題性討論有效地突破重、難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作意 識(shí)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生讀地震的分布圖，了解世界、中國(guó)地震的分布狀況，從而分析北京是地震的多發(fā)地帶，提高學(xué)生防震避震意識(shí)。
�。�5）、利用動(dòng)畫(huà)、圖片、動(dòng)作演示、小組討論等多種教學(xué)形式演示說(shuō)明地 震的前兆，逃生方法，使學(xué)生很容易接受并投入進(jìn)去思考，收到了很好的效果。
（6）、本節(jié)課非常注重初一學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用， 有效地將德育滲透在整堂教學(xué)之中，注重對(duì)學(xué)生的感恩教育。
�。�7）、教態(tài)親切，語(yǔ)言規(guī)范，板書(shū)簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。
�。�8）、本課在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題方面做了一些嘗試，取得了一定的效果， 我將在這條路上繼續(xù)探索。
2、不足之處及改正措施：
�。�1）、學(xué)案1中的小組討論問(wèn)題，布置給學(xué)生的問(wèn)題有點(diǎn)多，針對(duì)初一學(xué)
生的讀圖能力而言在短時(shí)間內(nèi)完成這些任務(wù)顯然有很大困難。應(yīng)該把問(wèn)題分解提問(wèn)，或者是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生讀圖分析解決。
（2）、時(shí)間安排上還需再合理些，導(dǎo)入新課部分的視頻播放時(shí)間可縮短一些。
（3）、在不同場(chǎng)合的避震方法有些還需細(xì)化、強(qiáng)調(diào)。
�。�4）、教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的多認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生、記住他們的名字、以便更好地教學(xué)。在授課時(shí)應(yīng)盡可能多地讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
�。�5）、這節(jié)課是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但就課上只完成了理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐的演習(xí)，在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)多實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。
《地震》教學(xué)反思10
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地絕望離開(kāi)。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等他去解救,因?yàn)樗鴮?duì)兒子承諾：“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”因此，他不顧眾人的勸解與阻擋，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)，直至救出自己的兒子和其他13位同學(xué)。課文描寫(xiě)具體，感情真摯，充滿了父子間的愛(ài)。
開(kāi)放課時(shí)教學(xué)的是第二課時(shí)。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你對(duì)這對(duì)父子有什么評(píng)價(jià)？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生再次讀課文，一步步深入思考并交流。由于這個(gè)突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果就不錯(cuò)。整篇課文的教學(xué)思路也就是抓著“了不起”這條主線來(lái)展開(kāi)，顯得條理清晰，令人一目了然。
在教學(xué)時(shí)，教師的`感情比較充沛。語(yǔ)文課上，教師以情動(dòng)人應(yīng)該是很重要的。一直覺(jué)得，語(yǔ)文教師自己就應(yīng)該是感性的，是易于動(dòng)情的。面對(duì)文字，教師自己就應(yīng)該比較敏感；很難想像，一個(gè)毫無(wú)生氣的語(yǔ)文教師能給孩子帶來(lái)什么樣的情感體驗(yàn)。
作為新教師，自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
1．在教學(xué)時(shí)，不夠注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行范讀。在學(xué)生無(wú)法體會(huì)課文，并且在教師引導(dǎo)之后仍然讀不出感覺(jué)來(lái)時(shí)，教師就必須進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿。而不能學(xué)生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過(guò)去。這不是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是教師沒(méi)有講解好，這樣很影響教學(xué)效果。
2．“牽著”學(xué)生走，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生去感悟。如為了教學(xué)父親挖掘廢墟時(shí)的外貌描寫(xiě)“他滿臉灰塵……到處都是血跡�！边@一句話，學(xué)生還沒(méi)把前一句關(guān)于挖掘時(shí)間的句子弄明白，教師就“迫不及待”地把學(xué)生直接帶到這個(gè)外貌描寫(xiě)上來(lái)。同時(shí)，教學(xué)這個(gè)外貌描寫(xiě)的句子時(shí)，教師沒(méi)有聯(lián)系到寫(xiě)作方面。實(shí)際上，這里是很好的了解如何在習(xí)作時(shí)恰到好處地利用外貌描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己思想感情的一個(gè)機(jī)會(huì)。很可惜錯(cuò)過(guò)了。
3．在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。因?yàn)榻處熣n前準(zhǔn)備不夠，課上幾次問(wèn)到“父親為什么這么堅(jiān)持/兒子為什么這么堅(jiān)持？”時(shí)，學(xué)生都只提到那個(gè)信念，教師也沒(méi)有及時(shí)加以點(diǎn)撥，都算對(duì)。事實(shí)上，答案最好說(shuō)到父愛(ài)、父親極強(qiáng)的責(zé)任心、父子情深等等，都更到位。
總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來(lái)了很多思考。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)保持做得好的部分，并盡快改進(jìn)不足之處。努力！
《地震》教學(xué)反思11
首先就要從教師做起，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如在講《地震中的父與子》時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這篇課文講述了兒子在父愛(ài)的支撐下獲得新生的故事。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于體會(huì)在面臨著一場(chǎng)空前的災(zāi)難時(shí)，父愛(ài)、親情以及兒子在危急時(shí)刻幫助同伴的良好美德。鑒于以上內(nèi)容和目標(biāo)，上課時(shí)，我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的熱情，沒(méi)有硬性規(guī)定讀書(shū)的方式，而是讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式來(lái)讀課文。這樣學(xué)生沒(méi)有了限制，來(lái)了興致，有的默讀，有的朗讀，有的小聲讀，還有的小組分段讀、合作讀文，頓時(shí)教室里傳出各種各樣的讀書(shū)聲。由于之前布置學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課堂上又為學(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)生讀完課文后個(gè)個(gè)舉起小手，躍躍欲試想要表達(dá)自己的看法。
這個(gè)說(shuō)父親了不起，那個(gè)說(shuō)父親很偉大，還有的說(shuō)兒子也了不起。學(xué)生們七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂上異常活躍，就連平時(shí)不愿參與學(xué)習(xí)的幾個(gè)“學(xué)困生”也不甘落后，搶著說(shuō)自己的想法。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)槲壹皶r(shí)地對(duì)他們的想法給予了肯定，即使說(shuō)得不夠好，我也是先鼓勵(lì)再指導(dǎo)，等到同學(xué)們對(duì)文中的父親和兒子有了初步的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，反復(fù)閱讀和思考，指導(dǎo)學(xué)生在課文中找出具體表現(xiàn)父親和兒子了不起的句子，多讀幾遍，不理解的同桌、小組議一議。小組合作學(xué)習(xí)，潛心讀書(shū)，邊讀邊圈畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的句子并作批注。在小組充分討論交流的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”一句反復(fù)讀，在讀中體會(huì)父親的感情變化。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果。抓住寫(xiě)時(shí)間的詞，體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，感悟句子的表達(dá)效果，指導(dǎo)朗讀。畫(huà)出父親的外貌描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，在漫長(zhǎng)的.挖掘中父親所經(jīng)歷的艱辛，進(jìn)一步體會(huì)父愛(ài)的偉大。然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中感悟。聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀，深入體會(huì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”這句話給父親帶來(lái)的精神力量。父愛(ài)的偉大是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生很快地找出課文是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。然后再深入地引導(dǎo)學(xué)生理解面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，其他孩子的父母是怎么做的？文中運(yùn)用了什么寫(xiě)法？面對(duì)這么多好心人的勸說(shuō)，父親放棄了嗎？經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生清楚了文中運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，更加突出父親的偉大。學(xué)生們一致認(rèn)為這是一個(gè)執(zhí)著的父親，一個(gè)信念堅(jiān)定的父親，因?yàn)樗哪X海里始終盤(pán)旋著一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！�
通過(guò)反復(fù)研讀，明白這是父親對(duì)兒子的承諾。父親是這樣的了不起，兒子也非常了不起，從哪里能看出來(lái)？學(xué)生們熱烈地討論，再一次掀起學(xué)習(xí)的高潮，最后達(dá)成共識(shí)，這句話是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。全文緊緊圍繞這句話讓我們體會(huì)到父親的責(zé)任，崇高的父愛(ài)。對(duì)這句話深信不疑說(shuō)明了兒子對(duì)父親的信賴，親情的力量是如此強(qiáng)大。親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。這對(duì)了不起的父子共同創(chuàng)造了神話般的奇跡，讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)留在我們的心中。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“老師，父親這樣堅(jiān)持，不放棄，那如果他兒子死了怎么辦？”聽(tīng)了他的話，我怔了一下。他的想法出乎我的意料，備課時(shí)我也沒(méi)有想到，我猶豫了一下，想到此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，積極地去探討，揭開(kāi)這一疑問(wèn)。于是我對(duì)他的想法加以表?yè)P(yáng)，敢于質(zhì)疑，這一想法很有新意，同學(xué)們都認(rèn)真想想，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
一石激起千層浪，學(xué)生們立刻圍繞這個(gè)話題展開(kāi)熱烈的討論。有的說(shuō)兒子不會(huì)死，他們一定會(huì)團(tuán)聚，因?yàn)楫?dāng)兒子被困在廢墟下饑渴難耐、難以支撐的時(shí)候，是父親的這句話給了他希望；有的說(shuō)父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，疲憊不堪就要倒下的時(shí)候，是這句話讓父親充滿了無(wú)窮的力量；有的說(shuō)，即使挖到最后，兒子死了，父親也不后悔，因?yàn)樗α�。同學(xué)們各說(shuō)各的道理，爭(zhēng)得面紅耳赤。他們的辯論，讓我感到欣慰。雖然學(xué)生們看問(wèn)題的角度不同，但是經(jīng)過(guò)討論、質(zhì)疑、解疑，相互得到了啟發(fā)，而且在辯論中，學(xué)生們積極動(dòng)腦思考，無(wú)論結(jié)果如何，他們分析問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，口頭表達(dá)能力得到了提高。正是因?yàn)檎n堂上這種民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，才促使學(xué)生們能積極地參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，讓學(xué)生感受到，教師不是在一言堂，灌輸知識(shí)。學(xué)生可以自己學(xué)、自己想，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑，感受教師對(duì)他們的尊重。教師放手讓學(xué)生去做，才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)去撞擊智慧的火花。我抓住時(shí)機(jī)，再一次給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，想象一下，在廢墟中等待的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？學(xué)生又一次沉浸在快樂(lè)的合作學(xué)習(xí)中，大家你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌。
最后，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到兒子在地震中沉著冷靜，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，遇事先替別人著想，從而加深了對(duì)課文的感悟。總結(jié)出地震無(wú)情人有情，一對(duì)了不起的父子創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫(xiě)了一曲偉大的永不放棄的愛(ài)之頌歌。這一感悟水到渠成。在一片濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，下課的鈴聲響起，可學(xué)生們還沉浸其中，意猶未盡。同學(xué)們排著整齊的隊(duì)伍走出教室，這時(shí)，一個(gè)學(xué)困生走到我跟前，磕磕巴巴地說(shuō)：“老師阿曼達(dá)真勇敢，那么危險(xiǎn)的時(shí)刻還想著別人，我一定向他學(xué)習(xí)，以后膽子大一些�！笨吹剿倪M(jìn)步，我欣慰地笑了，拍著他的肩膀說(shuō)：“你真棒，老師相信你，加油！”他臉上帶著少有的自信，像小鳥(niǎo)一樣飛出了教室。
我回到辦公室，陷入了沉思。這節(jié)課在他人看來(lái)并不怎么完美，學(xué)生的討論顯得課堂有些混亂，學(xué)生回答問(wèn)題，內(nèi)容并不完整準(zhǔn)確�？墒俏覅s感到這堂課比以往的課要好，那是因?yàn)槲页浞窒嘈艑W(xué)生，尊重他們。按照語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！边@節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生徜徉其中，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展，尊重他們，為學(xué)生營(yíng)造“開(kāi)放”的課堂。沒(méi)有像以往那樣扼殺孩子的天真、不成熟等想法，而且始終引領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷來(lái)感悟、設(shè)身處地地去體驗(yàn)，快樂(lè)地去探索，大膽地去創(chuàng)新。每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上盡情地展示。有的學(xué)生膽子小，不敢在全班發(fā)表見(jiàn)解，小組合作學(xué)習(xí)為這樣的學(xué)生提供了一個(gè)好機(jī)會(huì)，他們能在小組學(xué)習(xí)中無(wú)拘無(wú)束地暢談。這一部分學(xué)生就不會(huì)游離課堂之外，相反在組內(nèi)的討論培養(yǎng)了他們說(shuō)的能力，說(shuō)就需要思考，因而思維能力也得到鍛煉。同時(shí)小組之間的合作、探究、能起到互補(bǔ)作用，互相啟發(fā)，發(fā)散思維能力得到很好的培養(yǎng)。
正因?yàn)榻處煏r(shí)時(shí)刻刻想到學(xué)生，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的發(fā)展，所以課堂上所采取的一系列教學(xué)方法都是為學(xué)生服務(wù)的，教師只起主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)際情況適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而不是一味地把自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給孩子，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。
為了尊重學(xué)生的閱讀感受，我抓住文中的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、有層次地讀。在讀中感悟，使學(xué)生有所提高，有所發(fā)展。要想學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是不可或缺的，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就愿意積極地參與，才能集中注意力，投入到課堂中的學(xué)習(xí)中去。
關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，作為教師就要做到充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任、鼓勵(lì)與期待�；貞涍@節(jié)課，我臉上始終帶著微笑，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，我參與其中共同學(xué)習(xí)，拉近師生的距離，讓學(xué)生感到一種親切感；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我面帶微笑地注視著他們；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我用肯定、贊許的微笑去鼓勵(lì)他們。
《地震》教學(xué)反思12
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”以及針對(duì)評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對(duì)‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡鹊让鑼�(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn)、以及針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和容易寫(xiě)錯(cuò)的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì)
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
第二，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符
不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問(wèn)和小結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。
第三，沿用已被摒棄的.教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容不匹配
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過(guò)程中更恰當(dāng)。
以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
《地震》教學(xué)反思13
教授這一課，我的目標(biāo)很明確：抓住一條主線（父親對(duì)兒子的承諾）分成兩個(gè)板塊展開(kāi)教學(xué)。第一板塊是在初步感知課文內(nèi)容后，通過(guò)反復(fù)朗讀、想象畫(huà)面、質(zhì)疑解難來(lái)感受父親的形象。第二板塊則在此基礎(chǔ)上，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，自悟兒子的了不起，然后總結(jié)中心句反復(fù)出現(xiàn)的用意和好處。最后以學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，改寫(xiě)課文，來(lái)達(dá)到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和寫(xiě)法的模仿。
本課教學(xué)的亮點(diǎn)有：
1、扎實(shí)進(jìn)行歸納課文大意的訓(xùn)練，有很好的效果。初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的'六要素歸納文章大意。第二課時(shí)，默寫(xiě)詞語(yǔ)后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提供的詞語(yǔ)回顧課文大意。這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生歸納課文大意進(jìn)行了有效指導(dǎo)，訓(xùn)練面廣。
2、讀書(shū)環(huán)節(jié)中始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生用不同的讀書(shū)方法閱讀。如比較句子反復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，邊讀邊想象畫(huà)面，邊讀邊提出問(wèn)題等。
3、小練筆的指導(dǎo)有層次，對(duì)學(xué)生練寫(xiě)有幫助。課后小練筆是想象阿曼達(dá)在廢墟下想些什么？說(shuō)寫(xiě)什么？我把它與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一步步地指導(dǎo)，使學(xué)生的練寫(xiě)水到渠成。
�。�1）改寫(xiě)16小節(jié)，將阿曼達(dá)告訴父親的話改成直接對(duì)同學(xué)們說(shuō)的話。
�。�2）想象自己就是阿曼達(dá)讀好這段話。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生想象它們?cè)诘却锌赡艹霈F(xiàn)的情況。
（4）師生合作想象畫(huà)面，（老師講遇到的情況，學(xué)生想象阿曼達(dá)的話和想法。）
�。�5）轉(zhuǎn)換角度，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，以《廢墟中的阿曼達(dá)》改寫(xiě)課文。
本課教學(xué)的遺憾之處有：
1、課堂上的引導(dǎo)還不夠機(jī)智。比如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生一下子沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。有的學(xué)生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我明知學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有提好，但一時(shí)不知怎么引導(dǎo)。只好自己直接問(wèn)學(xué)生是什么支撐著他繼續(xù)挖下去？這樣“質(zhì)疑問(wèn)難”的環(huán)節(jié)就變成了一個(gè)過(guò)渡，而沒(méi)有真正起到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的目的。課后一想，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)：父親當(dāng)然疼，能不累嗎？在你這個(gè)問(wèn)題的背后其實(shí)藏著一個(gè)更大的問(wèn)題，那是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)去思考怎樣提出更有價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)質(zhì)疑能力才不是一句空話。
2、第一課時(shí)圍繞第12小節(jié)，設(shè)計(jì)了多次朗讀訓(xùn)練。有個(gè)別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導(dǎo)不到位，所以學(xué)生的朗讀只是機(jī)械的重復(fù)，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看了錄象還是讀得比較平淡，我應(yīng)該引導(dǎo)“能把這種感覺(jué)讀得再?gòu)?qiáng)烈些嗎？”讓學(xué)生再讀一遍，以便盡快進(jìn)入角色。而當(dāng)學(xué)生朗讀具體句子還不到位時(shí)，我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀可以讓我們感覺(jué)到……”“哪兒該強(qiáng)調(diào)”等注意朗讀技巧，這樣學(xué)生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)。
對(duì)于本課教學(xué)的反思：
怎樣的語(yǔ)文教學(xué)才有效呢？比較兩課時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為第二課時(shí)更有效。首先，第一課時(shí)以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生雖有所悟，但比較被動(dòng)；而第二課時(shí)的教學(xué)更加開(kāi)放，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。其次，第一課時(shí)以朗讀感悟?yàn)橹鳎磸?fù)的朗讀因?yàn)橹笇?dǎo)的不到位顯得有些多余；第二課時(shí)里學(xué)生默詞說(shuō)大意，讀文說(shuō)感想，想象寫(xiě)小練筆，總結(jié)寫(xiě)法等，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間比第一課時(shí)多，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也比較實(shí)在。最后，兩課時(shí)雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒(méi)能在課堂上完成，這樣就勢(shì)必還需要一節(jié)課的時(shí)間�？磥�(lái)，課堂上還要再壓縮，減少一些無(wú)病呻吟似的朗讀交流，把時(shí)間用到練習(xí)上，也許可以使教學(xué)更高效。
《地震》教學(xué)反思14
《地震中的父與子》是第九冊(cè)第十七課課文，是父母的愛(ài)這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)感受父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！闭故玖烁赣H對(duì)兒子的愛(ài)。兒子因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛(ài)心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國(guó)和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對(duì)兒子的諾言，展示了他對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，這足以讓人尊敬，讓人覺(jué)得“了不起”這樣的`教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。比如：猛然想起平常說(shuō)的一句話“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì)跟你在一起�！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話。在描寫(xiě)爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么?以此深化對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡�(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)?時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒(méi)有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂(因?yàn)檫@節(jié)課有校長(zhǎng)聽(tīng)課)一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對(duì)話沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫(huà)出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)?lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(zhǎng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學(xué)習(xí)氛圍。
《地震》教學(xué)反思15
《地震中的父與子》這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在美國(guó)大地震中的故事，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)。本文歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng) ，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生對(duì)地震知識(shí)了解較少，僅憑文中對(duì)地震造成的災(zāi)難的文字介紹，是很難給學(xué)生留下深刻印象的。為了縮短了學(xué)生與課文的距離，了解地震知識(shí)是非常必要的。于是，我在課前播放了精心收集的`地震資料，在老師的解說(shuō)下與畫(huà)面的喧染下，學(xué)生深深的感到了地震的恐怖與無(wú)情，為學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。
二、感悟形象
課文中有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景非常感人：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生感悟這三個(gè)感人的場(chǎng)景，我讓學(xué)生以小組為單位討論思考：文章哪些地方寫(xiě)了父親的“了不起”？哪些場(chǎng)景最讓你感動(dòng)？想一想為什么？學(xué)生帶著疑問(wèn)經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)場(chǎng)景最令人感動(dòng)。
“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想象在這36小時(shí)里你會(huì)做些什么？而這位父親又在干什么？其間有可能遇到哪些危險(xiǎn)？教學(xué)過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。教學(xué)中通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句的品讀，使學(xué)生深刻地理解了內(nèi)容，體會(huì)了文章的情感。
三、激發(fā)想象
如何讓父親的光輝形象從文字中跳躍出來(lái)，在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)呢？教學(xué)中我讓學(xué)生大膽想象：父親會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己想說(shuō)得話。聽(tīng)著學(xué)生的這些描述，我知道這是他們對(duì)文中一些句子的理解體會(huì)，把課文讀進(jìn)去了。
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。
2、朗讀指導(dǎo)還不是很到位。
3、插圖利用不充分。
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