《匆匆》教學(xué)反思優(yōu)秀[15篇]

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《匆匆》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《匆匆》教學(xué)反思1

　　《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的，這篇文章表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺(jué)醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)形象

　　二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情

　　依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫(xiě)的.教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，欣賞語(yǔ)言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會(huì)作者的寫(xiě)作方法;其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)片斷。

　　這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，實(shí)效性較高，學(xué)生有收獲，但是也有兩點(diǎn)不足。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫(xiě)作方法時(shí)，我把板書(shū)寫(xiě)得太細(xì)了，太浪費(fèi)時(shí)間了，把文章的寫(xiě)作方法分割得太清晰，這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為寫(xiě)“雨中”必須要用上比喻，反襯等方法，寫(xiě)“雨后”必須用上動(dòng)靜相結(jié)合，疊詞，夸張，聯(lián)想等方法，應(yīng)該把寫(xiě)作方法統(tǒng)一寫(xiě)在黑板就行了，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用，在寫(xiě)作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫(xiě)作;其二，在點(diǎn)評(píng)中，能做到生生互動(dòng)，但是老師的指導(dǎo)不到位，老師應(yīng)對(duì)每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到示范和指導(dǎo)作用。

《匆匆》教學(xué)反思2

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，互相補(bǔ)充，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解，不懂的問(wèn)題，互相切磋。在大組交流過(guò)程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí)，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)，這個(gè)他們是虛指，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。

　　當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

　　課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

《匆匆》教學(xué)反思3

　　《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)形象生動(dòng)，富有感染力。教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。

　　回顧整節(jié)課，比較成功的地方有：

　　一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。朱自清先生說(shuō)，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

　　二、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并進(jìn)行仿寫(xiě)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。此外，利用多媒體進(jìn)行配樂(lè)朗讀,通過(guò)多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工，學(xué)生情感得到很好的釋放。

　　三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我以形象的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè)，低沉的.語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。

　　本節(jié)課也有不足之處：從整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如，拓展練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠，個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有待推敲。

　　“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

《匆匆》教學(xué)反思4

　　今天上了《匆匆》的第二課時(shí)，重點(diǎn)是品讀第三自然段。作者在這一段中運(yùn)用了大量的排比句和擬人句，生動(dòng)地描繪了時(shí)間匆匆流逝的場(chǎng)景。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫(xiě)幾句話的活動(dòng)，但在上課時(shí)，我過(guò)于專注于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。盡管學(xué)生多次提到課文中使用了排比的手法，我卻沒(méi)有立即跟進(jìn)，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用排比的方法寫(xiě)幾句話，探討生活中時(shí)間匆匆流逝的感受。直到課程結(jié)束前才提出這個(gè)寫(xiě)作要求。請(qǐng)修改以上內(nèi)容。

　　反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。在課堂上，老師要重視學(xué)生的思維生成過(guò)程，引導(dǎo)他們積極參與討論和思考，特別是在知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練上要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。通過(guò)在學(xué)生情緒高漲時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

　　在課堂上，如果我能及時(shí)抓住學(xué)生的回答，立即引導(dǎo)他們展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，他們對(duì)排比句的理解和掌握可能會(huì)更深入。但是我沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是按照自己的計(jì)劃，將排比句的`練習(xí)安排在課程的最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也逐漸減退。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)排比句的理解和應(yīng)用能力可能會(huì)打折扣�？磥�(lái)，作為老師，需要在課堂教學(xué)中不斷提升自己的機(jī)智和靈活性，這需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和摸索。

《匆匆》教學(xué)反思5

　　學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一課。上課伊始，我先跟學(xué)生談話：孩子們，再有三個(gè)多月你們就要小學(xué)畢業(yè)了，一轉(zhuǎn)眼我們?cè)谝黄鹆�年了，時(shí)間過(guò)得可真快呀……說(shuō)完，我看到許多同學(xué)不住點(diǎn)頭。于是，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容時(shí)間過(guò)的飛快的四字詞語(yǔ)有哪些？話音剛落，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)接二連三就出來(lái)了：轉(zhuǎn)瞬即逝、轉(zhuǎn)瞬之間、日月如梭、時(shí)光如電、彈指之間、光陰荏苒、斗轉(zhuǎn)星移等等，看來(lái)孩子們平時(shí)積累的詞語(yǔ)還真不少。有了這些詞語(yǔ)做鋪墊，接下來(lái)，我讓學(xué)生讀課文，看作者是怎樣寫(xiě)時(shí)光匆匆的，你從文中哪些詞句感受到的？教書(shū)要教給方法，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，體會(huì)文章內(nèi)涵的方法。學(xué)生邊讀邊批邊畫(huà)，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間留給孩子，不要急于讓他們回答，讓他們多讀，在讀中理解，讀中感悟。有了充分的讀書(shū)時(shí)間，因此在交流的時(shí)候，他們都能從自己所畫(huà)出的詞句中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從第一段的四個(gè)追問(wèn)和最后兩段中的追問(wèn)中再去體會(huì)，因?yàn)檫@一點(diǎn)孩子們理解很膚淺，他們僅感受到時(shí)間一去不復(fù)返，作者對(duì)已逝時(shí)光的無(wú)奈，其實(shí)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)下這些文字時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，讓學(xué)生通過(guò)再讀這些語(yǔ)句，更深的體會(huì)幾個(gè)追問(wèn)中隱含著的作者對(duì)逝去時(shí)間的惋惜、后悔、茫然、痛苦等心情。

　　“在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這句話是理解的難點(diǎn)，作者運(yùn)用了比喻的手法，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大�！�，使本來(lái)無(wú)形的時(shí)間變得有形。從“溜”“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”讓我們感受到時(shí)間無(wú)聲無(wú)息的流逝，非�？臁�學(xué)生理解到這一點(diǎn)，我讓他們算一下，“八千多個(gè)日子”是指作者從1898年出生到寫(xiě)作本文的1922年，一共是24年。這八千多個(gè)日子就這樣悄無(wú)聲息地溜走了。作者為什么會(huì)“不禁頭涔涔而淚潸潸了”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者面對(duì)逝去的日子，覺(jué)得自己光陰虛度而無(wú)所作為，不禁流淚落汗。由此，學(xué)生馬上感悟到作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎�時(shí)間的`人，才能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝，才會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。于是，我讓孩子們?cè)偎闼闼麄兊臅r(shí)間，12歲，剛好是24的一半，有多少時(shí)間從我們手中溜走？這四千多個(gè)日子里自己都做些什么呢？結(jié)合生活，從自身去感受，在感悟時(shí)光匆匆的同時(shí)，讓學(xué)生明白要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。

　　理解感悟課文內(nèi)容以后，我讓學(xué)生討論：怎樣的人生是沒(méi)有虛度的，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭？舉例談偉人、名人的事例，也可以關(guān)注自己身邊的普通人。然后，出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白的走一遭？聰明的孩子通過(guò)朱自清寫(xiě)本文時(shí)的年齡和他一生的成就對(duì)比，馬上得出了答案。再次使學(xué)生受到啟發(fā)：要珍惜時(shí)間，不做碌碌無(wú)為的人。不知不覺(jué)，一節(jié)課匆匆就結(jié)束了，這節(jié)課我和孩子們一起感受到了時(shí)間對(duì)于每一個(gè)都是一樣的，是一去不復(fù)返的。我們一定要在有限的時(shí)間里做出無(wú)限多的事情。

《匆匆》教學(xué)反思6

　　今天在兩個(gè)班和孩子們共同學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文。我感覺(jué)在第二班的教學(xué)效果要好，大概是在第一次教學(xué)反思的后果。

　　教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們體會(huì)了幾個(gè)重點(diǎn)的句子。

　　課文的開(kāi)篇用了一個(gè)排比句，我引導(dǎo)認(rèn)真體味了這個(gè)句子。第一，從這個(gè)句子中你體會(huì)出了什么?不少的孩子都能體會(huì)出，作者的言外之意，什么都可以再來(lái)，惟獨(dú)時(shí)間逝去了再也不會(huì)回來(lái)。第二，讀了這句話，你仿佛看見(jiàn)了什么?讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話“讀了這個(gè)句子，我仿佛看見(jiàn)，春天來(lái)了……”第三，引導(dǎo)孩子們有感情朗讀這個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)，讀思寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。

　　在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫(xiě)。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練�！蔽冶局�“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練�！敝笇�(dǎo)仿寫(xiě)的時(shí)候，我先讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一句話，這樣的訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單，孩子們的發(fā)言都很踴躍�？粗�孩子們興趣盎然，于是我讓孩子們仿寫(xiě)一個(gè)自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單，但是，孩子們?cè)谕瓿傻男Ч�并不是特別好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù)，可以說(shuō)是挖空心思，搜腸刮肚，而寫(xiě)的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的`發(fā)言，沒(méi)半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫(xiě)效果并不是太好，但是，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，還是有收獲的，對(duì)他們而言，是一個(gè)新的嘗試!

　　在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而后悔，更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀，反復(fù)悟，讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會(huì)讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。

　　在第二次教學(xué)的時(shí)候，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了朗讀了仿寫(xiě)的訓(xùn)練，并注重了實(shí)效性，并不是走走過(guò)場(chǎng)而已。我覺(jué)得，在教學(xué)中，應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子們進(jìn)行有效的訓(xùn)練才是有用的教學(xué)。

《匆匆》教學(xué)反思7

　　從讀書(shū)到工作，從參加活動(dòng)到評(píng)比表彰，我們每個(gè)人都經(jīng)歷了不少次填表的時(shí)候。其中，總少不了“姓名、性別、年齡、健康狀況”等屬于“個(gè)人簡(jiǎn)介”內(nèi)容的基本信息的填寫(xiě)。我想：正是有了這些基本的信息，才讓我們每個(gè)人得以區(qū)分，也讓他人對(duì)我們有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也有十多年了，對(duì)一節(jié)好的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)問(wèn)題，特別是伴隨著近十年的課程改革的推進(jìn)，似乎又到了一個(gè)“亂花漸入迷人眼”的境地。我想，能否來(lái)些簡(jiǎn)單思維，借用“個(gè)人簡(jiǎn)介”的基本要素對(duì)一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課作一些形象描述呢？

　　一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度確實(shí)很多。為何不容易看清楚？可能還是對(duì)它的一些基本信息把握不準(zhǔn)。我想，我們有必要對(duì)語(yǔ)文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個(gè)人簡(jiǎn)介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說(shuō)是一個(gè)人最重要的代號(hào)，它是人與人之間最直接的區(qū)分標(biāo)致，對(duì)于認(rèn)識(shí)一節(jié)語(yǔ)文閱讀課的“姓名”，我認(rèn)為就是看這堂課教學(xué)目標(biāo)是否清晰、正確、合理；一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課，必須上得要有語(yǔ)文味，要把人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，若達(dá)不到可能就失去了對(duì)這節(jié)課的`“性別”把握，這是路徑的選擇問(wèn)題；那語(yǔ)文閱讀課好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)又如何解讀呢？我認(rèn)為，那就是課的內(nèi)容與方法都不能與學(xué)生的年齡特征、接受能力、學(xué)習(xí)心理相失衡，這既是學(xué)生的年齡，更是好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于人的健康狀況，我們一般用好與不好來(lái)區(qū)分，而對(duì)于課的“健康狀況”，我覺(jué)得，宜用是否“有效”來(lái)判斷，即學(xué)生是否獲得，是否有所發(fā)展。弄清楚了一個(gè)人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對(duì)這個(gè)人有了基本認(rèn)識(shí)，而理清楚并達(dá)成了一堂語(yǔ)文閱讀課的“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課。

　　朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了他對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進(jìn)的復(fù)雜心情。

《匆匆》教學(xué)反思8

　　一、教材分析

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一片膾炙入口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，長(zhǎng)大有所作為。

　　二、學(xué)情分析

　　我班學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永，包含著作者濃濃的感情。這對(duì)于我班心理不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)是一定難度的。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與技能

　　1、學(xué)會(huì)2個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：挪移、蒸融、頭涔

　　涔、淚潸潸。

　　2、正確、有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者

　　的表達(dá)方法。背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　（二）過(guò)程與方法

　　1、從課題入手，談?wù)摃r(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，進(jìn)入新課。

　　2、自己查找資料，了解作者，自學(xué)生字詞。

　　3、有重點(diǎn)地引導(dǎo)討論、相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)光匆匆，懂得要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。

　　四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子。

　　難點(diǎn):領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)間流逝、光陰虛度的無(wú)奈。

　　五：教法與學(xué)法

　　教法：讀書(shū)領(lǐng)悟法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法

　　學(xué)法:讀、品、悟

　　六：教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，多媒體課件。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)視頻，入情入景，激趣導(dǎo)入

　　1、師生問(wèn)好。

　　2、師：同學(xué)們，有一樣?xùn)|西是看不見(jiàn)、摸不著的，你們想看嗎？（想）今天老師和你們一起去看看。準(zhǔn)備好了嗎？

　　3、播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)視頻。

　　4、師：同學(xué)們，剛才你們看到了什么？（時(shí)間）

　　5、出示鐘面圖片。

　　師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)時(shí)間的特點(diǎn)。（預(yù)測(cè)：生：時(shí)間過(guò)得快，沒(méi)有聲音，沒(méi)有留下什么，一去不回頭，匆匆等。）

　　6、師：我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與時(shí)間有關(guān)的課文，請(qǐng)同學(xué)們大聲地把課題讀出來(lái)。

　　7、出示課題，板書(shū)課題。

　　8、出示作者，簡(jiǎn)介作者。

　　9、介紹文體：散文

　�。ǘ�）、檢查預(yù)習(xí)

　　1、學(xué)習(xí)生字詞：出示生字詞，多種方式讀。

　�。ㄈ�）、欣賞朗讀，感受時(shí)光流逝。（酷6，和諧人生音樂(lè)室-冰雪）

　　1、同學(xué)們，回憶一下剛才你們說(shuō)的時(shí)間是怎樣的？那朱自清先生心目中的時(shí)間又是怎樣子的呢？請(qǐng)聽(tīng)朗讀邊聽(tīng)邊思考。

　　2、播放朗讀視頻，邊聽(tīng)邊思考。

　　3、播放結(jié)束，師：親愛(ài)的同學(xué)們，就在剛才，就在我們?nèi)肭槿刖绸雎?tīng)時(shí)，時(shí)光老人又向前邁了幾步，時(shí)間又流逝了幾分幾秒。你們感受到了嗎？它還會(huì)回來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)朱自清眼里的時(shí)間是怎樣的？

　　4、出示“匆匆”。

　　5、理解“匆匆”。

　　6、自讀課文，思考：找找朱自清先生描寫(xiě)時(shí)間匆匆的語(yǔ)段。

　�。ㄋ模�、匯報(bào)，交流，入情入文，品讀領(lǐng)悟

　　A：語(yǔ)段一

　　于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛過(guò)去了。

　　1、自讀，朱自清認(rèn)為時(shí)間是如何匆匆而去的？

　　2、交流、匯報(bào)：時(shí)間是從洗衣，吃飯、睡覺(jué)等日常生活中不經(jīng)意間悄悄溜走的。

　　3、師：時(shí)間就這樣不經(jīng)意悄悄溜走了，朱自清心里是怎樣想的？

　　4、出示：遮挽，理解遮挽（遮擋、挽留）。

　　5、體會(huì)作者的心情（無(wú)奈、惋惜）

　　6、過(guò)渡：師：時(shí)間匆匆而過(guò)，從朱自清身上溜走了多少呢？

　　自讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　B:語(yǔ)段二:

　　1、我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　2、自讀，這段中，哪一個(gè)字最能體現(xiàn)出時(shí)間的匆匆？（溜，擬人手法）

　　3、同學(xué)們，這句話里還用了什么修辭手法？（比喻，理解把什么比作什么。）

　　4、作者這樣比喻的'作用是什么？你有什么感受？（時(shí)間短暫）

　　5、匯報(bào)，師小結(jié)：作者運(yùn)用了新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。自己的日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。所以，朱自清不禁( )？

　　6、理解“頭涔涔而淚潸潸”，領(lǐng)悟作者的心情？（時(shí)間流逝無(wú)奈和惋惜。板書(shū)：嘆歲月長(zhǎng)長(zhǎng)，悔平身無(wú)為）

　　7、指導(dǎo)有感情朗讀。（讀出無(wú)奈、惋惜之情）

　�。ㄎ澹┣楦袃A訴，向時(shí)間老人告白，總結(jié)課文，布置作業(yè)

　　師：同學(xué)們，朱自清先生從日常生活中感受到了時(shí)間的匆匆，你感受到了時(shí)間的匆匆嗎？一天中從我們手中溜走的時(shí)間有多少呢?

　　1、出示統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)、領(lǐng)悟時(shí)間寶貴等等。

　　2、同學(xué)們積累了哪些關(guān)于時(shí)間的名言，說(shuō)幾句來(lái)分享給大家。

　　3、談體會(huì)，總結(jié)課文。（親愛(ài)的同學(xué)們，既然時(shí)間如此匆匆，那我們應(yīng)該做些什么呢？下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)品味。）

　　4、布置作業(yè)

　　5、師生再見(jiàn)。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　2 匆匆

　　嘆歲月匆匆

　　悔平生無(wú)為

　　九、教學(xué)反思：

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文�！敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的�！痹谶@一篇課文的教學(xué)上，我是用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上好這篇散文的：

　　1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始，播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)視頻，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后以課題“匆匆”為線索，引入下文。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀，形象的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。

　　2、精心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量和文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？”“作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎么樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎？”

　　3、拓展了讀書(shū)的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書(shū)深、廣度深，我拓展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

　　4、反復(fù)誦讀，積淀情感。朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚�！贝似�散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)會(huì)，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

　　當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

《匆匆》教學(xué)反思9

　　案例1：激情組織教學(xué)，直觀初步導(dǎo)入，文本深入主題。

　　1、組織教學(xué)：孩子們，你們好！看到你們一個(gè)個(gè)精神飽滿的樣子，一張張陽(yáng)光燦爛的笑臉，我很高興，也很自信和大家共同上好這堂課，你們有信心嗎？讓我們?yōu)樽约杭佑停。ê⒆觽儬?zhēng)相伸出右手中指食指和同桌“耶—”）

　　2、直觀導(dǎo)入：出示一個(gè)自制教是（鐘表），同學(xué)們仔細(xì)觀察教具。

　　我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“看到這個(gè)鐘表，你馬上想到了什么？

　　學(xué)生們異口同聲：“時(shí)間”。

　　我轉(zhuǎn)身板書(shū)：時(shí)間

　　我又問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)時(shí)間的理解嗎？”

　　生爭(zhēng)先恐后舉手回答。

　　生a：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。

　　生b：少壯不努力，老大徒傷悲。

　　生c：光陰似箭，日月如梭。

　　生d：時(shí)光如流水，一去不復(fù)返。

　　生e：少易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。

　　……

　　3、肯定學(xué)生的回答后，我導(dǎo)入文本：“同學(xué)們，今天，我想和你們一起去神奇美妙的語(yǔ)文王國(guó)走一回，去感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美和奇特，學(xué)習(xí)一種新的文字體裁，散文，學(xué)習(xí)著名散文作家朱自清寫(xiě)的有關(guān)時(shí)間的《匆匆》�！�

　　板書(shū)課題：匆匆

　　[反思]

　　在案例1中，我首先激情組織教學(xué)，讓學(xué)生的思緒回到課堂上，并作好積極思維的準(zhǔn)備，進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，然后我出示自制教具（鐘表），讓學(xué)生在腦海中有了“時(shí)間”這一抽象概念，并在啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)又一個(gè)惜時(shí)格言后，大家對(duì)“珍惜時(shí)間”有了更深的了解，然后，我用充滿激情的語(yǔ)言引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芎蛯W(xué)習(xí)新的文學(xué)體裁，散文，并去認(rèn)識(shí)朱自清，進(jìn)而充滿好奇地去學(xué)習(xí)《匆匆》。這樣，層層引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。

　　案例2：利用思維期待，深化文本主題，充分顯示個(gè)性，加強(qiáng)積累訓(xùn)練。

　　1、我合上書(shū)，發(fā)出感慨：同學(xué)們，想想，匆匆，時(shí)間匆匆，是�。�時(shí)間一去不復(fù)返，（隨機(jī)板書(shū)：一去不復(fù)返）它匆匆消逝，不留痕跡。那么我們這些即將畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，在生活中，該怎樣珍惜它呢？（隨機(jī)板書(shū)：珍惜）大家談?wù)劇?/p>

　　生a：爭(zhēng)分奪秒。

　　生b：今天的事再也不拖到明天做。

　　生c：我以前浪費(fèi)了太多的時(shí)間，光想著玩了，（他不好意思低下頭，大家笑了）。我以后要珍惜時(shí)間，把以前的時(shí)間補(bǔ)回來(lái)，（大家鼓掌）。

　　生d：我想：我們快畢業(yè)了，真該充分利用好時(shí)間，合理安排好時(shí)間。

　　生e：時(shí)間不等人，我要趕在它前面才行，我要成為走在時(shí)間前面的人。

　　……

　　2、肯定了大家的回答，我又引導(dǎo)：同學(xué)們，下面，我請(qǐng)大家到“課堂加油站”去為自己加加油吧！看誰(shuí)最最棒！

　　課堂練習(xí)，出示投影片：

　�。�1）時(shí)光匆匆，稍縱即逝，我們要去時(shí)間！

　�。�齊讀添上每個(gè)詞的句字，想想你最喜歡那個(gè)？選其中一句用它來(lái)鞭策自己。）

　�。〝D、趕、搶、找、追、奪、爭(zhēng)取、把握、贏得、超越、利用……）

　�。�2）時(shí)間他有腳��！我們要和它。（添上一個(gè)合適的體育名詞，想想你為什么添它）。

　�。�3）老師常常把表拔快兩分鐘，老師永遠(yuǎn)是走在時(shí)間的人，（填上一個(gè)方位詞，猜猜老師為什么這做？）

　　學(xué)生在積極思維，熱烈討論，我穿梭在學(xué)生之間，巡回檢查，了解他們的思想，指導(dǎo)他們并及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他們。

　　3、趁熱打鐵，我肯定了學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行教后激勵(lì)：孩子們，45分鐘彈指一揮間，如白駒過(guò)隙，我衷心的希望這節(jié)課讓你感受到了獲取知識(shí)的快樂(lè)，給你留下了美好的回憶，因?yàn)槟銈兊目鞓?lè)正是我最大的快樂(lè)，最高的成就。最后，送給大家一句有關(guān)時(shí)間的最經(jīng)典最有哲理的名言，高爾基的一句話：世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易忽視而又最令人后悔的就是不等我說(shuō)完，學(xué)生們齊聲高呼：“時(shí)間，”

　�。ㄎ視�(huì)心地笑了，學(xué)生們也笑了。）

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來(lái)去匆匆。

　　3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。

　　二、復(fù)習(xí)古詩(shī),談話激趣：

　　1.師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，能背下來(lái)嗎？這首詩(shī)主要告訴我們什么？

　　生：它告訴我們要珍惜時(shí)間。

　　2.師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。”時(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過(guò)它告訴我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到79頁(yè)。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。

　　板書(shū)課題：《匆匆》

　　3.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？

　　（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）

　　4.學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1.師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？用筆劃出來(lái)。在讀的過(guò)程中遇到有不懂的詞語(yǔ)或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來(lái)。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。

　�。▽W(xué)生自讀課文，讀中感悟）

　　2.師：現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

　　生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　（板書(shū)：一去不復(fù)返？）

　　3.師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來(lái)嗎？

　　生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）

　　4..師：作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問(wèn)題。這又說(shuō)明了什么？

　　生1：前后照應(yīng)。

　　生2：說(shuō)明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。

　　5.師：對(duì)，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書(shū)的過(guò)程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語(yǔ)或句子？

　�。▽W(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語(yǔ)。）

　　6.師：通過(guò)讀書(shū)，我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？

　　學(xué)生找出第二、三自然段的有關(guān)片段和句子，師指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解其意義。

　　句子1:八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

　　7.教師范讀：是啊，時(shí)間就這樣無(wú)聲無(wú)息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們給老師一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來(lái)。（讀后評(píng)議：老師讀得怎么樣？為什么？）

　　8.教師引：還有別的句子寫(xiě)到時(shí)間是如何匆匆而過(guò)的嗎？

　　四、精讀課文第三自然段，運(yùn)用語(yǔ)言

　　1、師：作者在第三自然段具體寫(xiě)出了時(shí)間是怎樣的去來(lái)匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來(lái)看這一段，誰(shuí)愿意讀這一自然段？愿意讀的同學(xué)就站起來(lái)讀，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過(guò)去的？請(qǐng)你把相關(guān)的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)。

　　2、現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上？

　　板書(shū)：……的`時(shí)候，從……過(guò)去

　　3、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言：你認(rèn)為這些句子寫(xiě)得好嗎？愿意再讀讀嗎？請(qǐng)你們放聲讀，看能不能把它背下來(lái)。

　　4、師：怪不得作者說(shuō)：＂太陽(yáng)他有腳啊，……＂

　　5、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言：朱自清先生告訴我們：時(shí)間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時(shí)候悄悄溜走的。像以上所說(shuō)的洗手、吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間是必要的,可朱自清卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了,可見(jiàn)他有多么珍惜時(shí)間。想想我們自己，你是不是覺(jué)得自己在日常的生活中也有許多時(shí)間白白地浪費(fèi)了，比如：在……的時(shí)候，從……過(guò)去。

　�。ㄗ寣W(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說(shuō)出幾句話）

　　五、品讀第四自然段：

　　1、作者在第三自然段中具體地寫(xiě)出了日子是怎樣的去來(lái)匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過(guò)每一天嗎？你從哪兒可以看出？

　　（我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭��？）

　　2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責(zé)嗎？

　�。ㄎ伊糁�些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）

　　3.事實(shí)真的像作者所說(shuō)的他什么都沒(méi)有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學(xué)，在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過(guò)老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見(jiàn)他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。

　　六、選讀句子，體味語(yǔ)言美

　　1、這篇課文語(yǔ)言非常美，我相信大家一定愛(ài)喜歡讀它。我相請(qǐng)同學(xué)們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？

　�。▽W(xué)生品讀自己喜歡的句子，并說(shuō)出為什么喜歡它。）

　　2、你喜歡它嗎？你能把它背下來(lái)嗎？

《匆匆》教學(xué)反思10

　　本文作者朱自清是現(xiàn)代著名作家。毛澤東主席曾贊揚(yáng)過(guò)朱自清的骨氣，說(shuō)他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”。我本人對(duì)朱自清先生也很敬佩。因此，我很認(rèn)真地備了這節(jié)課。我讓學(xué)生朗讀，并試著背誦。

　　本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的'惋惜之情、自責(zé)之情;以讀感悟，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受;并盡量展示課外的有關(guān)時(shí)間方面的資料，延伸拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人生的匆匆，及時(shí)抓緊努力，度過(guò)一個(gè)有意義的人生。

　　進(jìn)行這一課的教學(xué)，我認(rèn)為做得較好的是：

　　1、 整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。

　　2、 和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。

　　3、 使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。 不足之處：朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

《匆匆》教學(xué)反思11

　　在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我教授了一首名為《匆匆》的詩(shī)歌。這首詩(shī)歌深刻地描繪了人們忙碌的生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的`生活方式，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了詩(shī)歌的美妙之處。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注重通過(guò)多種形式讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。首先，我讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，感受其韻律和節(jié)奏。其次，我通過(guò)圖片和視頻等多媒體手段，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代都市的快節(jié)奏生活。最后，我引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的意境和寓意，讓他們從中領(lǐng)悟到真正的生活之道。

　　在教學(xué)中，我也注意到了一些問(wèn)題。首先，有些學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解還不夠深入，只是停留在表面的理解，沒(méi)有真正領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意境和寓意。其次，有些學(xué)生在朗讀時(shí)沒(méi)有注意到韻律和節(jié)奏，導(dǎo)致朗讀效果不佳。針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)在后續(xù)的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地理解和掌握詩(shī)歌的技巧。

　　總的來(lái)說(shuō)，本學(xué)期的《匆匆》教學(xué)取得了一定的成果，學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌的理解和欣賞能力都有所提高。但是，教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要在后續(xù)的教學(xué)中加以改進(jìn)和完善。

《匆匆》教學(xué)反思12

　　本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我在教學(xué)本課以讀為主線。

　　一、以讀激情

　　時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情，自責(zé)之情。

　　二、以讀導(dǎo)練

　　“你在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的`獨(dú)特感受。

　　在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較成功的是：

　　1、整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者進(jìn)行對(duì)話。

　　2、和學(xué)生一起欣賞，品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。

　　3、使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作中，特別是在學(xué)生說(shuō)完“我能做……”后，我又說(shuō)出了對(duì)學(xué)生的希望，把課堂推向了高潮，還贏得了學(xué)生的掌聲。

　　4、本課學(xué)完后，學(xué)生在課間時(shí)還回味著，交流著：跳繩時(shí)，日子從腳下跳過(guò)……可以說(shuō)這節(jié)課學(xué)生在讀中有了很深的感悟。

　　不足之處：有些相關(guān)背景知識(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

《匆匆》教學(xué)反思13

　　一、成功之處

　　通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

　　1、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫(xiě)這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫(xiě)下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀，形象的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。

　　2、精心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎？”“作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”

　　二、不足之處

　　1、盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的'不能多讀。

　　2、交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　三、改進(jìn)措施

　　1、讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，而不是受時(shí)間所限匆匆結(jié)束。

　　2、反思良久，所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，要融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，這樣交流才會(huì)充分，才能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

《匆匆》教學(xué)反思14

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

　　文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時(shí)，我采用讓同學(xué)自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。

　　通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

　　一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)。

　　《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出：五至六年級(jí)的同學(xué)要能根據(jù)需要搜集信息、協(xié)助自身理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)同學(xué)理解課文有很大協(xié)助。其次，了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作，又增加了同學(xué)的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地安排同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)：a、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。b、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自身的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的布置，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了同學(xué)搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者發(fā)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

　　二、讓同學(xué)自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情。

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文�！敖虒W(xué)的一切效果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給同學(xué)。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的同學(xué)提出可以根據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)則采取反復(fù)誦讀的.方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的同學(xué)喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自身在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置，充沛關(guān)注了同學(xué)的個(gè)性差別，尊重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué)，讓同學(xué)充沛享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受到了屬于他們自身的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，同學(xué)的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的同學(xué)特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問(wèn)號(hào)，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的同學(xué)則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子�！敝械摹八麄儭碧岢鰡�(wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡視，了解同學(xué)閱讀情況，存在問(wèn)題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予同學(xué)正確的引導(dǎo)和協(xié)助�！洞掖摇方虒W(xué)反思4

　　課堂實(shí)錄：師：是啊，“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找。

　　生：自由朗讀。

　　師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？

　　生：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！边@句話表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛(ài)戀。

　　生：“洗手的時(shí)候，------從我腳邊飛去了�！�

　　生：吃飯的時(shí)候，……

　　師：這些話具體地寫(xiě)出了時(shí)間的來(lái)去匆匆。讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)光稍縱即逝。

　　師讀“洗手的時(shí)候”；生接讀——日子從水盆里過(guò)去。

　　師讀“吃飯的時(shí)候”；生接讀——日子從飯碗里過(guò)去。

　　師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過(guò)去。

　　師讀：我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，生接讀——他又從遮挽著的手邊過(guò)去。

　　師讀：天黑時(shí)，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。

　　師讀：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，生接讀——這算又溜走了一日。

　　師：原來(lái)時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走��！開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有“……的時(shí)候；……的時(shí)候；……的時(shí)候……”

　　生：游戲的時(shí)候，日子從歡笑聲中溜走。

　　生：看書(shū)的時(shí)候，日子從文字間溜過(guò)。

　　生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò)。

　　師：看來(lái)同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。

　　生齊讀：于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。

　　引讀：我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　　師：面對(duì)時(shí)間的流逝，作者在嘆息什么呢？

　　生：惋惜在過(guò)去的日子里，“我”不能做什么。生：惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆。

　　生：惋惜自己的一事無(wú)成。

　　生：惋惜自己虛度光陰。

　　師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬(wàn)字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感，抓緊時(shí)間讀書(shū)、做事，才有他后來(lái)的輝煌成就。

　　課后教學(xué)反思：

　　朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，在效果上達(dá)到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝，我采用和學(xué)生合作對(duì)讀的方式。學(xué)生在和老師的對(duì)讀中，逐步體會(huì)到時(shí)光飛逝，因此在朗讀的語(yǔ)氣上也明顯地變化。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開(kāi)始為時(shí)光匆匆而感到憂心。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力”。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫(xiě)名句）。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言，所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，并于仿寫(xiě)練習(xí)中。同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在此的仿寫(xiě)也變得很純熟，這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解，對(duì)生命的感悟�！洞掖摇方虒W(xué)反思5 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。本課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，因此我在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并背誦課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)得失。

　　上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺(jué)得作者有何感受？在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開(kāi)闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟?qū)W法與寫(xiě)法，在仿寫(xiě)中運(yùn)用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解體會(huì)句子蘊(yùn)含著的意思，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。最后再通過(guò)反復(fù)朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語(yǔ)言美。通過(guò)學(xué)習(xí)感覺(jué)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強(qiáng)。《匆匆》教學(xué)反思6

《匆匆》教學(xué)反思15

　　有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷，聽(tīng)了大家的建議，我重新審視自己。

　　教學(xué)中，過(guò)于按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對(duì)中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，因而出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒(méi)有給予及時(shí)的示范引領(lǐng)。在交流句子中，有的孩子沒(méi)有聽(tīng)清要求，一股腦地將從參考書(shū)中抄來(lái)的理解和盤(pán)托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問(wèn)題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問(wèn)題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說(shuō)些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒(méi)有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng)，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間，會(huì)有那么多的意想不到。

　　說(shuō)實(shí)話，當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫(huà)時(shí)間匆匆的寫(xiě)法，對(duì)于十二歲的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過(guò)一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來(lái)的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭。

　　如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字，品情悟理上。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思考，勾畫(huà)批注，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫(xiě)法，抓住生活中的小事，運(yùn)用動(dòng)詞展現(xiàn)時(shí)間匆匆，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言輸入”與“輸出”的過(guò)程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆。一個(gè)孩子寫(xiě)道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤(pán)聲中跳過(guò)；擦黑板時(shí)，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思考時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過(guò)。”“跳”“飄”“穿”無(wú)不生動(dòng)地寫(xiě)出了時(shí)間的匆匆。來(lái)自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地思考，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語(yǔ)文”的魅力所在吧！

　　課堂上，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒(méi)有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學(xué)生知道了“不是沒(méi)有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的.還不夠！”朱自清不滿足，不甘心，在思索，在追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問(wèn)句，與作者對(duì)話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚嘆，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，在師生聲情并茂的對(duì)讀中，尋找自問(wèn)思索的答案，與自己對(duì)話，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。

　　課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問(wèn)題讓我深思。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過(guò)這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對(duì)話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。

　　我想進(jìn)行文字訓(xùn)練，踐行語(yǔ)文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)？魚(yú)和熊掌兼得，不知可否？

　　時(shí)間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒(méi)有停止……

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