小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進行比較和評價；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
3．知道自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機、早點攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實驗準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的`圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。
教學(xué)過程：
1、提出問題：“生活中哪里有風(fēng)？”，讓學(xué)生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對風(fēng)的感受和體驗，從而使學(xué)生意識到風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。
提出問題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”，讓學(xué)生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設(shè)。學(xué)生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識和科學(xué)基礎(chǔ)上，不能是空想。要讓學(xué)生應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)
2、猜想與假設(shè)：我的證據(jù)（根據(jù)）
3、制定方案：以小組為單位討論交流。
4、實施探究：
自然界的風(fēng)是怎樣形成的？
師提出問題：“以上是我們對風(fēng)的成因進行的猜想與假設(shè)，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學(xué)生思考、設(shè)計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗或經(jīng)驗，給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學(xué)生將實驗現(xiàn)象做好記錄。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實驗的現(xiàn)象推測自然界中風(fēng)的成因。可以讓學(xué)生用語言文字的形式描述風(fēng)的形成過程。
5、展示交流
讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進行展示和交流�；顒咏Y(jié)束，教師要組織學(xué)生總結(jié)評價活動的開展情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表揚。
6、拓展創(chuàng)新：
本課的拓展活動主要是對課堂研究風(fēng)的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應(yīng)安排一定的時間對學(xué)生搜集的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學(xué)生進一步探究與大氣層有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的能力。
本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設(shè)計適合學(xué)生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風(fēng)”、“太陽風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問題進行回答，同時在學(xué)生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計：
思考題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來的？
小實驗：跳來跳去的小球。
將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子，往兩個杯子口中間吹氣。
板書設(shè)計:
風(fēng)從哪里來
生活中哪里有風(fēng)？
自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？
驗證猜想
風(fēng)的種類：
1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)
3、信風(fēng)4、臺風(fēng)
5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)
7、颶風(fēng)8、火風(fēng)
課后反思:
風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學(xué)識進一步了解了風(fēng)的形成原因和過程，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們提出了很多有價值的假設(shè)進行思考，如：有一個學(xué)生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風(fēng)吹嗎？達到了學(xué)生用學(xué)過的知識對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋，從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡兀孔兪紫纫此�，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進了我們的課堂，現(xiàn)在明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學(xué)生的主體地位重在凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：
一、在探究開始，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題的整理
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強，如在引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動之前最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，但往往沒有注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行整理，導(dǎo)致常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。例如在教《沉與浮》這節(jié)課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。
生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？
生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？
師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。
從上面這個例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。其實，組織學(xué)生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，作為教師何樂而不為。
�。�1） 對教學(xué)過程中難點處理的反思 。作為教師，每節(jié)教案都是經(jīng)過精心設(shè)計后得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應(yīng)手，效果頗佳;但也有的則覺得別別扭扭，死板教條。如果及時記下當(dāng)堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)驗，這樣若干年后，一定會提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級下《水的三態(tài)變化》這課時，第一節(jié)課我在301班上，就直接跟學(xué)生說水的三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換，但是僅僅用語言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽了迷迷糊糊，就算當(dāng)場記住了，過會就會忘記。我想如果繼續(xù)這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時，我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見的材料作為例子來說明，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^，增強了學(xué)生對抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點，同時培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時寫到教案中，到下次教學(xué)時繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。
（2） 對課堂教學(xué)時間安排的反思。小學(xué)科學(xué)課看起來每冊每個單元是獨立的，但是仔細一看，實際上有很多的聯(lián)系。我們每次上課的導(dǎo)入部分，很多就是利用復(fù)習(xí)來導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識再加深新的知識。但備課過程中，我們可能會出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會影響教學(xué)過程的順利進行。通過對教學(xué)過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。如教《日食和月食》這課中，我剛開始想從學(xué)生那知道一些關(guān)于日食和月食的神化傳話，以致提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。但是結(jié)果出乎我的意料，竟然沒有學(xué)生知道，看到這方面的空白，我馬上對教案進行了補充。在課前自己準(zhǔn)備了一些關(guān)于日食和月食的傳說，也布置學(xué)生去收集資料。最后學(xué)生從資料中學(xué)習(xí)到了科學(xué)家們?yōu)榱搜芯咳帐澈驮率常麄儾幌Ю锉疾�，甚至冒者生命危險去探測的精神。為后續(xù)的學(xué)習(xí)有了更大的動力和興趣。
�。�3）對教材中細節(jié)問題處理的反思。 教材中有些知識內(nèi)容并不是重點和難點，但對重點和難點的理解和掌握很有幫助。有時教師往往會忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，想當(dāng)然地認(rèn)為有些知識學(xué)生很容易掌握或早應(yīng)該掌握，但事實并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環(huán)食時，我覺得學(xué)生應(yīng)該根據(jù)字面意思很容易理解，但最后一問，竟然連幾個優(yōu)秀的學(xué)生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個名詞是很有必要的。在講清了這幾個概念以后，學(xué)生在日食的模擬實驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發(fā)生的全過程。學(xué)生可以通過自己的實驗解釋天文現(xiàn)象，這著實讓他們非常高興。
二、科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么
為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，我們不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點，我們主要進行四方面的反思。
�。�1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
（2）活動的設(shè)計是否嚴(yán)密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個重點。
�。�3）材料的準(zhǔn)備與出示時間是否恰當(dāng)�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的.興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，且開展得轟轟烈烈。但是，大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式進行的學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
在以上四個方面，筆者認(rèn)為對材料和探究小組的反思要花更多的時間，因為兩者決定著科學(xué)課的成敗。另外教學(xué)反思不一定是反思缺點，對于課堂中精彩的生成，機智的處理等也可以進行“返思”，以便在日后重現(xiàn)。
《易經(jīng)》中說：“窮則變、變則通、通則久�！比绾尾拍茏兡�？變首先要思。作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要及時進行教學(xué)反思，只有在不斷的反思過程中才能變、才能通、才能久。
我覺得作為一名科學(xué)課的教師，時刻從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真研修學(xué)生的思維認(rèn)知能力，并不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使科學(xué)課上的更好。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
一、取舍合理的教學(xué)資料
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與研究，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不一樣長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。可是，在課文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一齊在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不夢想�？墒牵捎诮袢者@堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
二、改變原有的教學(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。所以，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的'教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時間不夠，又能夠讓同學(xué)對某一問題進行深入、細致地探究。
三、供給有結(jié)構(gòu)的資料
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學(xué)供給了各個不一樣長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級的學(xué)生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它占據(jù)了空間，所以它也是物質(zhì)；又因為聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
物質(zhì)在變化，應(yīng)通過各種實例讓學(xué)生親身體驗到世間萬物都在變化，雖然變化的時間不同，速度不同，但每時每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀察的過程中，自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實質(zhì)沒變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的.物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點我給學(xué)生一定的時間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現(xiàn)這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時不但有形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個層面上感受到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性，這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
通過這幾個月的學(xué)習(xí)，我開始重新思考這么多年來的教學(xué)：
一、什么是科學(xué)課
用老師的話說就是：“科學(xué)課教人如何做事，如何科學(xué)做事”。如果把教學(xué)目標(biāo)比喻成泥鰍的話，那么科學(xué)課堂就好比是“捉泥鰍”，捉到哪些泥鰍呢？那就是：能讓學(xué)生保持對科學(xué)濃厚的興趣；讓學(xué)生獲取基本科學(xué)探究方法；讓學(xué)生具有正確認(rèn)識科學(xué)的態(tài)度；能讓學(xué)生體驗到探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣；能讓學(xué)生活動豐富的科學(xué)事實表象。
二、如何做一個合格的科學(xué)教師
做一個合格的科學(xué)教師并不是一件簡單的事，也許比做語文教師、數(shù)學(xué)教師、英語教師都要難很多。它需要老師具備以下品質(zhì)：
要溫柔可親、風(fēng)趣幽默、活潑可愛、善于溝通、知識淵博。
要有一顆童心
要有一顆愛心
要有一顆耐心
要有豐富的知識儲備
要成為一個探究者
要肯投入
要是多面手
要學(xué)會帶著孩子“玩”
要學(xué)會裝傻
要時刻關(guān)注孩子
三、怎樣組織有效的課堂教學(xué)
1、課堂中存在的問題
教學(xué)目標(biāo)——迷課堂組織——亂
教材處理——淺安全衛(wèi)生——險
教學(xué)內(nèi)容——緊學(xué)生活動——少
教師角色——單課堂語言——平
導(dǎo)入俗套——慢實驗器材——缺
2、教師在課堂中存在的問題
1）注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，忽視對問題進行合理的整理；
2）過分強調(diào)讓學(xué)生動手，忽視了動手同時還要動腦；
3）過于強調(diào)學(xué)生主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用；
4）教師的角色定位不準(zhǔn)，不再是知識的.權(quán)威，而應(yīng)是平等的首席。
3、科學(xué)課堂應(yīng)是什么樣的？
1）清晰的尊嚴(yán)感
2）流淌著輕松的活力
3）自主性
4）集體感
5）覺察力
6）問題意識
7）給學(xué)生機會（動手、實踐、合作、思考、犯錯、改錯、表達等機會）
四、怎樣才算高效的科學(xué)課堂
一節(jié)高效的科學(xué)課需要具備以下幾方面：
1、三個標(biāo)準(zhǔn)：
每個學(xué)生在每個時間段都有事做；
在具體一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；
讓學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
2、三個“量”：信息量、思維量、活動量
3、三個“動”：形動、心動、神動
五、如何設(shè)計活動
1、追求活動的意義
2、考慮活動的可行性
3、考慮活動的層次和遞進
總之，科學(xué)課不是一門人人都能上好的課，需要教師具備很多的優(yōu)秀品質(zhì)，在科學(xué)課堂的教學(xué)中、實踐中會遇到很多困難，需要科學(xué)教師用童心、愛心、耐心來面對。可謂：撥開迷霧，能見藍天。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
我這次承擔(dān)的是我們雨山實驗學(xué)校中小銜接的科學(xué)課，和中學(xué)部的徐業(yè)剛老師共同執(zhí)教六年級的《能量的轉(zhuǎn)換》一課。徐老師是中學(xué)生物教師，在指導(dǎo)實驗這一塊比我經(jīng)驗豐富的多，所以就由他來指導(dǎo)學(xué)生實驗。可以說這節(jié)課最能體現(xiàn)中小銜接的特點，同樣的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的老師，給學(xué)生肯定留下了不同的印象。小學(xué)老師的慢節(jié)奏和初中老師的快節(jié)奏、小學(xué)老師語言的重復(fù)啰嗦和初中老師的簡明扼要形成了鮮明的對比。
這節(jié)課的形式是比較新穎，學(xué)生很感興趣，小學(xué)科學(xué)最主要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學(xué)不好科學(xué)？其次聽課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節(jié)課的模式是比較罕見的`。
本節(jié)課的授課內(nèi)容是六年級下冊《能量的轉(zhuǎn)換》一課。學(xué)生對“能量”這個抽象的概念應(yīng)該說比較陌生。所以在導(dǎo)課時我便從體驗活動開始，通過搓手讓孩子感覺到了熱能和聲能，通過開燈讓學(xué)生感覺到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點：能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，進而揭題——能量的轉(zhuǎn)換。緊接著由徐老師指導(dǎo)孩子們實驗，孩子們興趣盎然地做著實驗，進行記錄，匯報，實驗進行地有條不紊。
做完實驗，由我繼續(xù)為同學(xué)們上課。課堂生成的部分是“讓學(xué)生說說身邊能量轉(zhuǎn)換的例子。”這部分內(nèi)容最能體現(xiàn)整個課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發(fā)言。涉及到多方面，教室內(nèi)、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉(zhuǎn)換的事例，看著孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，由于前面的時間拖延，課堂的最后時間有點緊，導(dǎo)致最后的探究性制作玩具沒能完成。如果我當(dāng)時不發(fā)工作紙給學(xué)生寫的話，最后一項探究性性小制作完全有時間做好。我在設(shè)計的時候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現(xiàn)對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒有選擇舍棄其中的一項。所以導(dǎo)致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在的今后的課堂教學(xué)中，你不一定要教條地根據(jù)你事先的教學(xué)設(shè)計來上課，課堂上的情況有些是你預(yù)料不到的。一定要根據(jù)課堂實況，該舍棄的時候就舍棄，不能面面俱到。有時面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒有輕松，反而有了很多值得思考的問題，感覺今后還有很多事要做。要認(rèn)真鉆研和“科學(xué)”相關(guān)的資料，認(rèn)真上好每一節(jié)常態(tài)課，多聽聽初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
《骨骼》是蘇教版四下第一單元《骨骼與肌肉》的第一課。由于骨骼支撐著人體運動、站立，除了具有支持、保護的作用外，在運動方面，它還作為運動的實體成為肌肉的附著物和關(guān)節(jié)的組成部分。所以，它居于三課之首，為后面的關(guān)節(jié)、肌肉的開展奠定了基礎(chǔ)。
這一課教學(xué)旨在通過組織并指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、交流等活動，從學(xué)生曾經(jīng)感覺到的骨的經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生透過皮膚以及肌肉觸摸身上的骨并在拼接中形成骨骼的概念，了解骨骼的作用，認(rèn)識骨的特點。從本課的教學(xué)后，覺得想法頗多，尤其是覺得培養(yǎng)學(xué)生的一些科學(xué)習(xí)慣尤為重要�；诒菊n內(nèi)容，我想談?wù)劷虒W(xué)中的一些看法：
一、從學(xué)生已有的感知經(jīng)驗入手，去認(rèn)識了解骨骼
本課的教學(xué)設(shè)計先從運動的主要實體—骨骼開始，從學(xué)生曾經(jīng)感覺到的骨的經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生透過皮膚以及肌肉觸摸身體上的骨并且通過拼圖和觀察，來感受骨骼的存在，幫助學(xué)生形成骨骼的概念，認(rèn)識骨骼的作用。在宏觀上認(rèn)識骨骼。
然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識骨骼。從問題——我們的身體里有多少塊骨頭的提出，引發(fā)學(xué)生的探究行為。在把全身骨頭分為四部分的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)習(xí)摸各部分的骨頭并完成記錄；再結(jié)合X光下的手骨的觀看，說明什么是骨骼，骨骼由多少骨構(gòu)成；最后要求學(xué)生把骨頭的圖形拼成完整的骨骼，使得學(xué)生能充分認(rèn)識骨骼。
最后引導(dǎo)學(xué)生了解骨的特點。引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動物骨（如豬等），借助認(rèn)識其他動物骨獲得的經(jīng)驗，說明人骨的構(gòu)造及其與其他動物骨的相同點。
二、注重學(xué)生的親身實踐和體驗活動 在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常自由地做著各種各樣的運動，但他們并沒有意識到在隱藏于身體內(nèi)部的骨骼在人體的活動中所發(fā)揮的巨大作用。人體骨骼的存在可感卻并不可見，屬于一個暗盒結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)設(shè)計中借助X光照片、人體骨骼教學(xué)掛圖以及一些教學(xué)資料片來幫助學(xué)生了解人體骨骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與組成。讓學(xué)生在親身的`實踐和體驗活動中感受人體的奧妙。同時也對骨骼有了全面地認(rèn)識和了解。
三、將信息技術(shù)與科學(xué)知識有機的結(jié)合起來
讓學(xué)生利用上網(wǎng)查詢有關(guān)骨骼的結(jié)構(gòu)與特點，不但開闊了學(xué)生的視野，也將信息技術(shù)與科學(xué)課有機的結(jié)合，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的快樂，也培養(yǎng)了學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和分析及運用信息解決問題的能力。另一方面，也關(guān)注了學(xué)生的差異，可以由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)生不僅了解了書上骨髓等問題，也可以更多的獲得有關(guān)信息，比如骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨膜等。
《骨骼》一課是中年級教材中教學(xué)難度較大的一課，主要是由于骨骼在身體的內(nèi)部，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課前關(guān)于骨骼的感性認(rèn)識很少，要在一課時的教學(xué)中讓學(xué)生對紛繁復(fù)雜的全身骨骼及其作用有一個全面正確的認(rèn)識，難度大是顯而易見的。所設(shè)計的這課教學(xué)正是充分認(rèn)識到了這一點，安排教學(xué)過程也是圍繞著解決這個問題而展開的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
通過這學(xué)年的教學(xué)與觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不知道“科學(xué)”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的興趣。興趣是一個人認(rèn)識事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生獲得知識的直接動力。所以在以后的教學(xué)中我要堅持做到以下幾點：
一、優(yōu)化教材中的實驗，學(xué)玩結(jié)合
科學(xué)課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實驗帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對教學(xué)進行精心設(shè)計。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結(jié)合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動起來，使孩子從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
二、對學(xué)生進行合理的.表揚和批評
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺得批評太多，表揚太少。而現(xiàn)在又覺得科學(xué)課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。如果單采用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力�？梢圆捎谩澳氵�需要努力！”“你的認(rèn)識還不夠！”等評價用語。
三、用名人故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
通過名人的故事激發(fā)興趣。其實在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
四、合理的運用現(xiàn)代教育手段
運用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動孩子探求知識的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對科學(xué)課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實施素質(zhì)教育，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個有趣的問題。通過學(xué)生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學(xué)生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。
《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今天執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細致、認(rèn)真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實、生動地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下面，我從以下幾方面對本節(jié)課進行反思：
一、三維目標(biāo)的落實情況。
1、科學(xué)概念。
教學(xué)中為了落實好這個目標(biāo)，我利用了多媒體進行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在親歷觀察活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu)，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分內(nèi)容，我采用提問的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須通過實驗去驗證的道理。
2、過程與方法。
此目標(biāo)是在教學(xué)“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時體現(xiàn)出來的，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的蚯蚓通過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生通過觀察用各利形式表述事物特點的`一個過程。本節(jié)課中學(xué)生對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自己觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最后是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標(biāo)完成的十分順暢。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
此目標(biāo)在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，特別是在每次觀察活動結(jié)束后，學(xué)生都能積極主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。
二、本課的成功之處
1、情境的創(chuàng)設(shè)。
在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、師生角色的轉(zhuǎn)變。
在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。
3、實驗教學(xué)借入。
在蚯蚓對水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中，觀察實驗的借入，不僅增強了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的能力，使學(xué)生的探究欲望更加強烈，同時烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的精神。
三、本課的不足之處
1、觀察技能有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在本節(jié)課對于這種能力體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀察能力大部分還可以，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
2、學(xué)生課堂語言的準(zhǔn)確性。這個問題對于三年級的學(xué)生來說是有一點難度，但是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的準(zhǔn)確性，因為我們這個學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的能力，使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位老師指政批評。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識，并最終指向綜合運用�？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的`準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。
由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
“物體的運動與靜止”這個問題屬于辯證唯物主義的相對論，即機械運動的相對性。對于五年級的學(xué)生來說確實有些難度。所以我便要借助學(xué)生身邊喜聞樂見的事例，通過我們共同分析來初步認(rèn)識這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著那句歌詞，我覺得畫面又生動還加歌唱，學(xué)生一定喜歡。結(jié)果上課時學(xué)生說起竹排和山的運動狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個問題�？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊�，沒有類似經(jīng)歷，所以表達起來有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車的生活經(jīng)歷多，而且汽車的速度比較快，更容易感覺到樹向后“跑”的運動狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗自然過渡到較抽象的運動與靜止的辯證理論問題，學(xué)生會更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車在公路上奔馳著，路旁的樹也在向后“奔馳”著。學(xué)生在描述時便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學(xué)生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的'云朵里穿行”、地球、前進的貨車、轉(zhuǎn)動的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學(xué)生初步認(rèn)識辯證唯物主義相對論。
2、動手模擬，解決重點。
通常，學(xué)生是喜歡動手較多的實驗課。但本節(jié)課偏偏是以討論分析為主。為了使學(xué)生能坐住課堂，我便找來一些玩具汽車。在分析汽車與樹的運動關(guān)系時，允許學(xué)生利用玩具汽車和其他物品模擬。這樣既讓學(xué)生的手有的可玩，又在課堂上再現(xiàn)了生活情景，學(xué)生在說的時候還可以邊演示邊分析，有助于學(xué)生理解它們之間的運動與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學(xué)。
本節(jié)課需要大量圖片，使學(xué)生能更直觀地認(rèn)識運動與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò)這個大平臺對我們的學(xué)習(xí)確實有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過的，這樣從感官上會更漂亮更真實�？罩屑佑惋w機我也是將圖片裁剪后制成FLASH動畫，更生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點我認(rèn)為還是那塊白板的使用。在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生分析事例來理解運動與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學(xué)非常有幫助。老師和學(xué)生只要拿著那支感應(yīng)筆就可以隨意托拽圖片，將運動與靜止表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過這次備課，確實讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強大力量以及它的實用性。
本次教學(xué)沒能用到白板，其實讓學(xué)生用實物來模擬更直觀。
4、反思困惑，期待提高。
在本課教學(xué)的前后，我都有這樣的困惑。（1）事實上，宇宙間，運動是絕對的，靜止是相對的。只是在說法上物體有運動和靜止之分。但就這個觀點我不知如何滲透給學(xué)生。怕說出這句話后讓學(xué)生更迷惑了，所以自始至終沒有提及這個觀點。（2）教材中有一句總結(jié)性的話“選擇參照物后，還要假設(shè)這個參照物是靜止不動的”。這句話我在上課時沒有出示給學(xué)生，我怕學(xué)生搞不清。不知這樣處理可以不可以？
這些遺留在我心里的困惑，我會找機會與物理老師交流，期望自己的認(rèn)識能有所提高，再滲透給我的學(xué)生，我們共同進步。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1．會查閱書刊及其它信息源，經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過程；能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合自己探究的問題。
2．愿意合作交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．認(rèn)識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球的意義；了解人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的還可以準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過程：
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內(nèi)進行交流，引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進行匯總，并從大氣層的結(jié)構(gòu)和人類在不同圈層內(nèi)的活動情況兩方面將資料歸類。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結(jié)構(gòu)及人類在大氣層的活動情況，并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，達成共識。最后，以小組為單位在全班進行交流，在交流的過程中相互完善、相互補充，形成對大氣層的整體認(rèn)識。在這一過程中，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和評價，使交流活動有序進行。
還可以采取演講解說的方式，讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說，提醒學(xué)生學(xué)會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上進行補充和完善，從而逐步建構(gòu)地球大氣層概貌，形成對地球大氣層的初步認(rèn)識。
二、提出問題
先直接提出問題“假如沒有了大氣層，我們的地球會怎樣”？
三、猜想假設(shè)
讓學(xué)生以小組為單位針對問題展開討論，并將討論結(jié)果以論點的形式進行匯總�？梢詮拇髿鈱訉Φ厍颉游铩⒅参�、人等幾個方面的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問題的不同途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進行全班交流，相互借鑒，達成共識。如果學(xué)生沒有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問題，教師可以將事先準(zhǔn)備的文字或圖片資料展示出來，同時提出問題：“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”，引導(dǎo)學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因，從而更深刻地認(rèn)識到地球大氣層對地球的意義。活動結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫好下面研究記錄。
四、實施探究
我的研究記錄
研究項目研究結(jié)果我的證據(jù)
大氣層對地球的意義
大氣層對動物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結(jié)論：
實例。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師要組織學(xué)生將活動結(jié)果進行總結(jié)：一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結(jié)評價活動的開展情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價，并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表揚。
按照“認(rèn)識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過程中，打破活動條塊化的框框，設(shè)計綜合化活動，將本活動環(huán)節(jié)中活動點合并，即活動一、二、三合并成一個活動。在課的開始，先組織學(xué)生交流課前搜集的資料，看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開開放式活動，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時在小組內(nèi)展開討論，求同存異，達成共識，并將各組的研究成果匯總整理（如下表）。
我們的研究記錄
我們研究的問題我們的研究成果
大氣層的結(jié)構(gòu)
也可將本課活動整合成“我們的'大氣層”主題演講會的形式，學(xué)生可以以小組為單位推選代表進行演講，也可以自主上臺演講。演講的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對演講者的表現(xiàn)及演講內(nèi)容及時進行評價。
五、展示交流
活動結(jié)束，組織學(xué)生交流，展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動中沒有涉及大氣污染治理方面的內(nèi)容，在活動結(jié)束時提出關(guān)于治理的問題，讓學(xué)生就治理問題談想法或方案。
六、拓展活動：
臭氧層的破壞是最嚴(yán)重的大氣污染，這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進行分類整理，制作成宣傳版面，并利用課余時間組織宣傳活動。
也可以組織學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識設(shè)計保護地球大氣的廣告語或警示語，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學(xué)校、社區(qū)顯眼的地方，以此提醒自己和他人時刻關(guān)注大氣污染問題。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問題進行回答，同時在學(xué)生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計：
做一份我家周圍的空氣狀況調(diào)查報告：調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查方法、調(diào)查過程、發(fā)現(xiàn)問題、我的建議。
板書設(shè)計：地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思：
大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對大氣層的認(rèn)識上看，還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因，通過觀察、實驗、制作、搜集整理資料、調(diào)查訪問等方法研究蘊藏在其中的科學(xué)道理，了解了人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級第一單元《電》的第一課，我考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗，他們都經(jīng)歷過生活中的靜電現(xiàn)象，只是他們大多數(shù)沒有對靜電現(xiàn)象進行深入的探究。因此，在設(shè)計本課時，我首先用幾個生活中常見的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對靜電現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。然后通過摩擦起電等一系列的探究活動，使學(xué)生認(rèn)識到有些物體在受到外力作用時會產(chǎn)生靜電，進一步認(rèn)識靜電產(chǎn)生的原因，電流的形成。
在執(zhí)行教學(xué)時，出現(xiàn)了意外的情況：摩擦并不產(chǎn)生靜電。盡管同學(xué)們的熱情很高，使勁用塑料棒摩擦頭發(fā)，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳頭發(fā)，均不能吸起細碎的紙屑或頭發(fā)，我也感到意外，按照常規(guī)，用摩擦過的塑料棒或梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子去接近碎紙屑和觀察用梳過干燥頭發(fā)的梳子去接近頭發(fā)，它們是會相互吸引。這到底是為什么？同學(xué)們都感到茫然，發(fā)展學(xué)生探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣也是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，面對這意外實驗現(xiàn)象，該如何解釋，也是引導(dǎo)同學(xué)們進行探討的大好契機。我決定根據(jù)同學(xué)們已有知識，運用邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象做進一步的探究。于是我問學(xué)生：“為什么今天摩擦過的塑料棒不能吸起碎紙屑，梳過頭發(fā)的塑料梳子也不能吸起頭發(fā)，而在冬天卻很容易吸起它們呢？”孩子們面面相覷，“哪是不是與天氣有關(guān)啊？冬天天氣怎樣，現(xiàn)在呢？”這下同學(xué)們向炸開了鍋似的.，紛紛發(fā)表自己的看法：冬天天氣又冷又干，我脫衣服的時候會發(fā)出啪啪的響聲，經(jīng)常被衣服電到，現(xiàn)在是夏天，天氣悶熱潮濕，頭發(fā)衣服都被汗浸濕了，在夏天脫衣服時從來沒被電過；摩擦起電是不是與濕度有關(guān)？同學(xué)們的意見不一。建議用實驗來證明，只要用梳子摩擦干頭發(fā)和濕頭發(fā)，就可以知道原因了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)長發(fā)女孩的發(fā)梢比較干燥，就用塑料梳子摩擦發(fā)梢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頭發(fā)發(fā)梢隨著梳子飄起來，而用同樣的方法去梳出了汗的濕發(fā)卻沒有隨梳子飄起來，用塑料棒摩擦其他的干燥物體也會吸引碎紙屑。通過實驗同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：干燥的物體相互摩擦更容易產(chǎn)生靜電。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
在第一個班教學(xué)時，提出這樣的命題后，馬上有同學(xué)提出反對意見：老師，北極星是動的。我納悶，差點讓我不知道如何處置。我詢問同學(xué)是從哪里知道的，有同學(xué)是從百科全書上看來的，還有幾個是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去，那為什么北極星是動的，而我們教材上還說“不動”的秘密呢？（當(dāng)時我的想法是告訴同學(xué)認(rèn)識到動與不動都是相對運動的結(jié)果，并且還和觀察工具的進步、觀察時間等因素相關(guān)）。
同學(xué)帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí)，書本上展示的圖片，同學(xué)觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里同學(xué)容易存在的疑問是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后同學(xué)形成的.疑問）。
同學(xué)雖然有可能看見過北極星，但真正仔細觀察過北極星的同學(xué)，對北極星運行規(guī)律的同學(xué)知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實包括我自身在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運動的？書本上的模擬實驗很直觀，利用簡單的工具，同學(xué)們很快會發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運動的規(guī)律（有些星體會出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時北極星始終堅持不動，此時同學(xué)似乎對這個“不動”多了一份理解。第2個活動，我把北極星貼在墻壁上，讓同學(xué)眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓同學(xué)進一步明白，當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心，她可以堅持不動。第三個活動，利用陀螺做實驗，觀察物體旋轉(zhuǎn)時的軸心變化，我在教學(xué)時，效果不明顯，同學(xué)聽不明白，最后我只能直白的告訴同學(xué)了。這個活動的設(shè)計我覺得有些太簡化了，由陀螺運動的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對不動，軸心也是可以傾斜著的。 最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運行規(guī)律，讓同學(xué)閱讀了課后資料，鼓勵同學(xué)自身通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
活動是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗領(lǐng)悟科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛質(zhì)，獲取科學(xué)知識，構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的領(lǐng)悟模式，在科學(xué)領(lǐng)悟中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍重的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的性命活力。如果在進入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟領(lǐng)悟、終身領(lǐng)悟亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題潛質(zhì)的.培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛質(zhì)、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自我的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進和加深對已有知識的明白，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。咱們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自我已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的明白，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，能夠幫忙兒童領(lǐng)悟按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自我的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自我的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是咱們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們明白科學(xué)的本質(zhì)、明白科學(xué)精神的好處與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
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