《搭積木》教學反思（精選10篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《搭積木》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《搭積木》教學反思 1

　　這節(jié)課主要是讓他們能按不同標準對積木進行分類并計數(shù)，在一起先描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時，全班表現(xiàn)的都很好，都能說出根據顏色分，黃色的.有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是根據形態(tài)分，學生還有點困難，圓柱體的有幾塊，長方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關注到，幼兒對顏色比較敏感，能清晰地看到顏色不一樣，但是不能立刻辨別出形態(tài)也不一樣，特殊是在一個搭建好的積木中。

　　但是在完成下面兩張表的時候，他們就不知道統(tǒng)計那個積木了，還在統(tǒng)計小丁丁他們的積木，這也是我沒有想到了，我已經在做之前說了統(tǒng)計表格上方的這個積木，還是有許多人在統(tǒng)計別的積木。

　　這節(jié)課上完了很不志向，還是有一些人在統(tǒng)計形態(tài)這一塊出現(xiàn)問題，課后我借來了積木，搭建給學生看，這時學生已經能按兩個標準分類了，且能說出各自有幾塊。

　　《搭積木》教學反思 2

　　本節(jié)課的教學目標是使學生進一步體會加減法的含義，學習20以內不進位加法和不退位減法；以及通過情境，使學生感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，進一步體會20以內數(shù)的依次和數(shù)位意識。本節(jié)課的教學過程是，首先情境引入。通過擺積木熟識20以內數(shù)的組成；再接著是通過積木的增減，進一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時寫出相應的算式，并問是怎樣算出得數(shù)的（用什么方法算）；最終是鞏固練習和總結。在完全的教學過程，學生的學習主動性比較高，并且通過自己的動手操作理解了20以內數(shù)的不進位加法和不退位減法的算理，在練習中注意聯(lián)系日常生活。但本節(jié)課值得思索的有以下幾點：

　　1、給學生打算的積木做的不夠細致。一條是十，另外的是兩個一條的，在讓學生擺之前對學生說明的不夠具體，從而導致學生在擺積木的過程中，把兩個一組的`也作為一個來算。所以在另一個班上課時，在學生擺之前，先向學生說清晰這個問題，結果出現(xiàn)的問題較少；

　　2、學生在擺積木，寫出算式后，我沒有讓學生到黑板前來再展示擺積木的過程，這能讓學生更加直觀理解算理。假如再上這課的話，這一步是不能少的。

　　3、在教學的過程中，還是放不開手腳，有牽著學生走的感覺。

　　《搭積木》教學反思 3

　　《搭積木》這一課的學習目的是20以內數(shù)的不進位加法和不退位減法。在教學過程中我以讓學生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時學生的主動性還是很高的。但是一節(jié)課上下來讓我感受頗深。在講課之前我沒有進行試講，但是講過了才發(fā)覺原來教學過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學，反思如下：

　　1、由于我對教材的理解不夠深刻，在教學時僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進行講解。在幫助學生建立不進位加法和不退位減法的`運算模型時沒有用到直觀模型，因此學生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個緣由一度很沉悶。這也讓我更清晰的相識到數(shù)學來源于生活，從生活中找尋模型對學生的理解是最有用的。

　　2、在講課過程中學生自主溝通的機會太少，學生由于沒有去親身的體會，所以對所講的內容就沒有自己的想法。以后要多給學生一些溝通的機會，讓學生學會從自我發(fā)覺視察中學到屬于學問。增進數(shù)學與生活的聯(lián)系性。

　　3、學生自主探究的機會太少。教具與學具打算的不夠充分，課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請了一部分學生上臺來做，班里還有一大部分學生并沒有參加進來，這也無疑減弱了很多學生的主動行性。其實我應當事先讓學生打算好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位學生都可以參加到嬉戲中，會更有利于學生從中發(fā)覺問題。

　　在今后的教學中，我要注意培育學生的動手操作實力、語言表達實力，培育學生良好的學習習慣。同時，我還要仔細學習教材，多像有閱歷的老師學習，提高自己的業(yè)務水平

　　《搭積木》教學反思 4

　　這節(jié)課主要是學習20以內的不進位加法和不退位減法，學生在之前的學習中已積累了一些運算閱歷。我以學生熟識和感愛好的搭積木嬉戲引入，很快集中了學生的留意力。當學生知道怎么計算之后，我會追問學生：“你是怎么算出結果的？”這樣既重視學生的思索過程，有可以培育學生的語言表達實力。最終，通過全班溝通來歸納計算方法，提倡算法多樣性。在做練習時，我制作了20以內的數(shù)字卡片，讓學生玩“卡片碰碰碰”嬉戲，學生熱忱高漲，主動性很高。有許多平常很少舉手的'學生，都把手舉得高高的。課堂上，學生的學習氛圍很好。在新知的探究和獲得過程中，學生都參加其中，起到了主子的作用。但整節(jié)課可以更加緊湊些，留出些時間讓學生動手做練習，這樣效果會更佳。

　　在之后的作業(yè)狀況看，學生對于“13+3=”、“19—4=”這類題目已能進行正確計算，而對于“（）+2=17”、“18—（）=12”這類題目卻存在普遍錯誤。追其緣由，是學生對被減數(shù)、減數(shù)和差的關系，加數(shù)、另一個加數(shù)和和的關系沒有很好的駕馭。他們在做題時，須要進行逆向思維，所以簡單出現(xiàn)錯誤。所以對于這種類型的題目，在今后的學習中要加強練習。

　　《搭積木》教學反思 5

　　《搭積木》這節(jié)課主要內容是學生學習20以內不進位加法和不退位減法。

　　1、注意從詳細到抽象的過渡。

　　首先引導學生在詳細的情景中提出問題，找尋解決問題的方法，第一個活動：創(chuàng)設搭積木的情境，這里的.積木事實上就是直觀模型方塊，每次增加積木或削減積木都是在右邊也就是個位的位置進行相加減；其次個活動：支配了在計數(shù)器上撥出計算結果，再一次強調數(shù)位的概念，強化在個位上相加減；第三個活動師視察直觀圖得出計算結果。小方塊，計數(shù)器，直觀圖作為直觀模型，都是幫助學生進行抽象運算的一個橋梁，他們從多角度幫助學生理解算理。

　　2、注意學生的思維過程。

　　第四個活動讓學生“聽口令擺一擺”小正方形，讓學生在動手操作的過程中感悟體驗在相同數(shù)位上相加減，突破學生思維上的難點。

　　這一課不足之處在于，讓學生“聽口令擺一擺”應當先讓學生擺一個一個的數(shù)等學生嫻熟后，再擺算式。

　　《搭積木》教學反思 6

　　在教學《平平搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的'引入課件，從而揭題。讀課題后問學生：“看了課題后，你想知道些什么？”學生活躍起來，課堂熱鬧極了。學生的問題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學生的閱讀興趣在問題中激發(fā)了。我馬上打開課件，讓學生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，從讀中來感悟、理解同學們提出的問題。

　　從導入新課直到全課結束，第一課時我都注意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識字。三是把重心放在識字、寫字上，沒有過多地分析詞句、講解課文。

　　《搭積木》教學反思 7

　　這節(jié)課主要是讓他們能按不同標準對積木進行分類并計數(shù)，在一開始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時，全班表現(xiàn)的都很好，都能說出按照顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是按照形狀分，學生還有點困難，圓柱體的有幾塊，長方體的`有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關注到，幼兒對顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個搭建好的積木中。

　　但是在完成下面兩張表的時候，他們就不知道統(tǒng)計那個積木了，還在統(tǒng)計小丁丁他們的積木，這也是我沒有想到了，我已經在做之前說了統(tǒng)計表格上方的這個積木，還是有很多人在統(tǒng)計別的積木。

　　這節(jié)課上完了很不理想，還是有一些人在統(tǒng)計形狀這一塊出現(xiàn)問題，課后我借來了積木，搭建給學生看，這時學生已經能按兩個標準分類了，且能說出各自有幾塊。

　　《搭積木》教學反思 8

　　《搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“ 心中有他人” 的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀…… 通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

　　當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的`印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。

　　《搭積木》教學反思 9

　　在教學《搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學生手，：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過這些問題來激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，讓學生帶著上面的問題反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過范讀，分角色讀，小組競賽讀來感悟平平好嗎？為什么？你想對平平說什么？

　　在教學過程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調“各個學段的'閱讀都要重視朗讀�！蓖ㄟ^實踐，我體會到了朗讀在學習語文中的作用。

　　1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學生年齡小，教學任務重。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學生的學習興趣，實踐證明它比單純的識記生字易吸引學生的注意力。學生每讀一遍課文，無意之中識記了要求教學的生字，多次朗讀這些生字就達到了多次復現(xiàn)。

　　2、在朗讀中理解了課文內容。通過反復地朗讀，學生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書��；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽��；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。

　　3、在朗讀中感悟。通過多種形式地朗讀，學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。

　　《搭積木》教學反思 10

　　語言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會和傳遞感情的重要方法。本課的教學設計強調以讀代講，將讀的訓練放到對話情境中，指導學生讀出問答的語氣；強調以練代講，讀練結合，指導學生模仿說話，加深對課文的感悟，提高學生說話的能力

　　1、創(chuàng)設問題情境，以讀代講，以練代講。

　　本課反映的是兒童熟悉的生活情境，兒歌的理解對學生來說沒有什么難度，教學中，教師努力為學生創(chuàng)設了對話、問答的情境，引導學生觀察圖畫，回憶平時與奶奶的對話，用兒歌中的句子回答老師的問題，既是對學生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查，同時，又使學生在對話的情境中，更好地讀出回答的語氣。通過與教師的問答，同學間的問答，反復朗讀，感受問答的語氣，讓學生在情境中讀出問答的語氣，感受陳述句與疑問句的不同。減少無效講解，增加有效閱讀，使學生在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)語感。提高了朗讀能力。同時，設計了“平平還要搭很多很多的房子，給住。”的練習，通過反復說話，體會“很多很多”的用法，感受平平心中有他人的思想。

　　2、珍惜孩子獨特的感受。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的.內心世界。本課教學中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。

　　3、注重對學生能力的培養(yǎng)。

　　走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創(chuàng)新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕松愉悅的，并在、教學過程中讓每個孩子都得到發(fā)展。本課教學中我注重培養(yǎng)孩子們的識字能力，在隨文識字的過程中，教給他們多種識字的方法，并互相交流，互相合作。還注重培養(yǎng)他們的說話能力，一年級孩子，組織語言能力還比校差，因此我有意在課堂上安排了說話練習，并與識字相結合，使學生在字、詞、句這樣一個淅進的過程中訓練了說話能力，積累了語言。

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