故宮博物院教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的故宮博物院教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
故宮博物院教學反思1
回溯這節(jié)課，我感慨萬千：
成功之處：
在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學生設計了一個集中的大問題：“請以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因為______�！木涫絹碓u說太和殿的特點。” 在這里，我注意了對學生進行規(guī)范性的說話訓練，同時體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生的思維能力得到了發(fā)展。
與此同時我也注意了重點引導學生學習說明方法，如“列數(shù)字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓練，學生從中得到收獲，憑借自己的力量找出了關于一些說明方法的特點、作用及規(guī)律性的東西，因為是自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以我相信我的學生會因此學會觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”，實實在在教給學生一些東西，這也是我始終堅持的教學原則，即：讓一切教學設計都為教學目標服務。
不足與敗筆：
1、 沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。有些環(huán)節(jié)急于求成，沒能給學生充分的展示空間。
2、教學環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好， 在學生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學生從很多角度談論太和殿，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到“教學生之所需要”的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。
3、時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在自主探究上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。
4、還有一個環(huán)節(jié)就是最后當堂寫導游詞沒能當堂完成。我最初的設計是先出示“寫作提示”，然后看視頻回顧校容校貌（邊看邊構(gòu)思），接著給出數(shù)據(jù)做參考，隨后馬上寫導游詞，最后選讀。在這個過程中學生圍繞著本節(jié)課的學習重點盡己所能，展示文采。本來這個環(huán)節(jié)應該將這節(jié)課推向又一個高潮，可惜的`是選讀的環(huán)節(jié)還沒進行就下課了。反思其原因，就是因為前面有幾個問題耽誤了時間，有些重復或者說教師太過于追尋自己想要的答案，其實完全可以借同學們的精彩回答而靈活處理，馬上過渡到下一個問題。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課，實在留有遺憾！
我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結(jié)，提高自己的教學水平。
故宮博物院教學反思2
《故宮博物院》這篇文章是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開課，較好的運用了自主學習、合作學習、探究學習等多種方式，取得了比較好的效果。
第一部分，由于本篇文章較長，如果沒有課前同學們充分預習，學習起來就會很困難。我設置了學生經(jīng)過努力能夠完成的預習題：
1、字詞注音字形展示。
2、簡介你所了解的故宮。
3、簡介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時間，提高了課堂效率。
特別是讓學生簡介故宮，大部分學生會查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
第二部分，故宮作為明、清的皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國建筑的特點。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點，因此弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因為我曾經(jīng)游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學生，一下子拉近了與學生的距離。激發(fā)了學生的學習興趣。然后通過在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規(guī)律。
第三部分，通讀課文，理清思路，安排學生再次回歸文本。學生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會有大的障礙。
第四部分，合作探究，交流展示。我通過問題為導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。我設置的問題是：
1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？
2、在“內(nèi)廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。
4、太和殿為什么要設在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點是什么？為什么？
5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序?qū)懙?文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。
寫太和殿時，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個中心，突出了皇帝的威嚴。
這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。
為了及時鞏固提升所學，重溫介紹建筑物的方法，我設計了第五部分“美讀課文，我做導游的環(huán)節(jié)”要求按一定的說明順序來介紹我們的校園。由于同學們身處校園之內(nèi)，天天在校園生活，所以不會感到無話可說，問題設置符合學生學習實際。學生介紹時必然要選擇一條主干線作為參觀路線，沿著主干線依次介紹。一位同學重點介紹了“誠信石”和本班教室，我問他原因，他認為“誠信石”位置居于中軸線上，又是學校的校園文化的核心所以應該詳細介紹。至于自己的班級是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細介紹。學生理由充分，也體現(xiàn)了教學效果較好。為了配合學生較好的完成這一任務，達到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級中學校園平面圖”和“建民中學整體鳥瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學生介紹起來降低了難度，而且也加深了學生愛校的感情。
第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運用了哪些說明方法？并說明其作用。在上課的實踐中，后邊顯得時間有些倉促，實際上沖淡了本節(jié)課教學重點。也就是說明順序和說明重點。內(nèi)容安排上顯得過多。完全可以安排在第二節(jié)課中學習，或者布置成預習效果會更好些。
第七部分，布置預習。
總之，本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語文學科課改的要求，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。學生的自主學習，合作學習、探究學習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學生潛力引導發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過多、學生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會在以后教學中不斷學習改進，力爭進一步提高教學水平。
補記：這節(jié)課上完以后，我又聽了我校趙啟蘭老師和雷娟老師的同課異構(gòu)。趙啟蘭老師設置的“故宮知識我搶答”環(huán)節(jié)，搜集了一系列故宮方面的知識點，通過學生搶答，充分調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。對學習本課起到了很好的鋪墊作用，也開拓了學生的視野。雷娟老師課堂布置了讓學生解說自己的教室，學生們把金鑾殿的寫法活學活用，在選擇觀察點、運用方位詞，教室各景點介紹詳略方面做得很不錯，課堂練習提高了學生觀察能力和口語表達能力，對我也有很大的啟示。
故宮博物院教學反思3
首先初中學生空間概念不很強，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學生閱讀說明文的能力還很薄弱,所以加強對學生學法的指導、激發(fā)學生學習說明文的興趣很關鍵，故宮博物院教學反思。其次是農(nóng)村中學有許多學生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學中要充分調(diào)動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的.空間順序的使用特點。
根據(jù)對教材以及學生情況的分析我設立了以下教學目標：
1.整體感知課文內(nèi)容，了解故宮的建筑布局及特點。
2.學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路，教學反思《故宮博物院教學反思》。
3.通過領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發(fā)他們進一步發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神，為把我們的祖國建設得更美好而努力學習。
根據(jù)教學目標確定以下教學重難點：
重點：
（1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；
�。�2）認識并學習方位詞語的準確運用。
（3）以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>
難點：
�。�1）學會按照空間順序來說明復雜事物的寫作思路；
（2）領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。
從實際出發(fā)，遵循知識傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合，性情陶冶與知識拓展相結(jié)合以及以學生為本位的原則確定本課的教法：1.運用多媒體課件激發(fā)學生興趣。2.讓學生當導游，從總體上把握全篇說明順序、建筑結(jié)構(gòu)及布局，增強學生對空間的感性認識，培養(yǎng)學生的欣賞能力。
故宮博物院教學反思4
課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學生。
回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節(jié)，無關緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學生代入導游身份來自學課文，雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可��；要把學生放在自己的`心里，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學生找出故宮的整體特征，讓學生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。
課后我反思，除了教學設計不夠完美，對學生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學生從未到過故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對于學生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細處著手。日后我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養(yǎng)自己的引導能力和調(diào)控課堂能力。既然教授這一節(jié)課，就要讓學生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產(chǎn)生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養(yǎng)。
故宮博物院教學反思5
《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學習這篇課文，要學生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點。理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，同時進一步激發(fā)學生們的創(chuàng)造精神。
本篇文章篇幅較長，描寫的宮殿也很多。好多學生空間感較差，真正去過故宮游覽的學生幾乎沒有，要學生能夠真正讀懂課文，能達到真正領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，有一定的'困難。因此在課前預習時我專門布置了一項作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容畫出故宮建筑的簡單平面示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。可是第二天檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有幾個同學根本就沒畫，還有一部分同學畫的內(nèi)容不完整，還有幾個同學干脆從網(wǎng)上找來了故宮示意圖，照搬上去，課文中沒有介紹的也標出來了，只有一少部分學生畫的規(guī)范，完整�；谝陨线@種情況，于是我及時調(diào)整了思路，專門抽出一節(jié)課時間帶領大家讀課文。在內(nèi)容理解上，我通過設置問題，逐段引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點，然后再讓學生畫故宮示意圖。這次畫的示意圖比第一次的規(guī)范、完整多了。
這節(jié)課我還利用多媒體課件呈現(xiàn)了相關的圖片資料，讓學生更直觀的了解故宮的布局規(guī)劃、建筑特點和陳列的珍貴文物，從而感受我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。
這一課由于前面在把握課文內(nèi)容上花費的時間較多，后面重點講解部分就顯得有點倉促了，以后在時間安排上會注意再合理一點。
故宮博物院教學反思6
本周三，xx老師在八年級一班講了一節(jié)公開課，講的是八年級語文上冊第三者14課《故宮博物院》，語文組的全體老師參加�，F(xiàn)在就這節(jié)課談一點自己的感受和看法。
1、教師在這節(jié)課中，正確地轉(zhuǎn)變了自己的角色。充分體現(xiàn)了學生的自主學習的主休地位，面教師則成了這節(jié)課的組織者和引導者。這也說明我校自從課改以來教的`教學觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。
2、學生課前自主學習充分，態(tài)度認真。并能很好地展示在小黑板上。特別是字詞注音的處理上，學生能說出每個詞語應該注意的地方。
3、學生小組合作學習開展的比較好。組與組之間有競爭，組內(nèi)成員之間也有競爭。學生合作學習的積極性高展示交流效果好。
4、只是教師缺少對學生的評價和激勱，建議在日后的教學中加強對學生的激勱，增強學生的自信心，體會成功感。
5、在字詞注音處理的環(huán)節(jié)上，可以向郭妮娜教師學習。讓展示的小組當擂主，挑戰(zhàn)其它小組，以便加深學生對字詞的掌握。
故宮博物院教學反思7
本課是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關于太和門被燒的故事，以及來自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的`閱讀方法，有針對性的展開閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結(jié)構(gòu)進行了了解和認識，并讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。
其次，為了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關于太和殿的介紹，并引導學生看示意圖。
在學習本課時，著重訓練了學生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進行了寫話訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。
同時，在材料一的學習中，再一次鞏固復習了說明方法的運用，讓學生繼續(xù)找到文中列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法。
這是學生們第一次學習非連續(xù)性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。
故宮博物院教學反思8
1、讓學生搜集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內(nèi)容的理解。
2、根據(jù)不同的任務閱讀材料，為家人計劃故宮一日游，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文本的目的。
3、運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內(nèi)容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學生的`視野，觀看后讓學生談出自己的感受，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
故宮博物院教學反思9
《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術產(chǎn)生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)對我們學習、寫作說明文都具有指導性。
本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖——就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖�？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。
2.重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的.特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>
3.本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內(nèi)容，補足課堂上沒有講解的景點內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。
三、不足之處
文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當?shù)奶攸c。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導游的形式介紹參觀順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總—分—總的寫法，突出重點(太和殿)，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。
故宮博物院教學反思10
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學過了，對照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨著年級的升高，我想對這篇說明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習。一是檢查一下同學們以前的學習效果，二是進一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對九年級時的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進行了對比，告訴學生有關作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學過，于是我讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖�？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的'老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上，我通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點。這樣隨時注意學生的主動性，學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。學生比較容易學會。課后我想如果讓學生進一步進行說話訓練效果會更好。
這節(jié)課時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費時間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。
我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學生學習能力和成績的提高。
故宮博物院教學反思11
一、從文本解讀到教學設計
《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級上冊第3單元課文。在多次的教材改編（版）過程中仍保留了下來，足見其有一定的“可教學性”。已多年未執(zhí)教八年級，因此反復看了幾遍課文。這是本冊說明文單元的第4篇課文，屬課內(nèi)自讀課文。教學要求主要是學會用空間順序來說明事物，這也是本冊說明文唯一一篇以空間順序來說明某一建筑物的課文。空間順序的說明順序，學生在小學階段就有接觸，還寫過諸如介紹“我的學�！边@樣的習作，似乎教學起來困難不大。但在第一遍閱讀時，我依然感覺到閱讀的難度——故宮是一個龐大的建筑群，對一個假如從來沒去過故宮的學生來說，對眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的布局，一定還是會有很多的閱讀障礙。
比如文中提到的學生熟悉的“天安門”，就會誤為是故宮的大門，好像進故宮就是從“天安門”進去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場景電視鏡頭里，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋�！保ê蠼�(jīng)查閱資料，才知道金水河有內(nèi)外之分）對于在北京生活的作者來說這些都似乎是司空見慣，但對北京既熟悉又陌生的學生來說卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學生通過文本來清楚的了解故宮的布局，進而了解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時思考的一個主要問題。
進入教學設計程序，我首先上網(wǎng)查找了相關課件，但從網(wǎng)上下載下來的課件，幾乎都有一個相同的毛病：打從第一張幻燈片起，就充斥著大量的故宮建筑的各類照片，似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認為課堂閱讀教學首先在于感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過去，那跟歷史課有何區(qū)別呢？怎樣找出教學的突破口呢？在《教學用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：
人們介紹故宮，常常舉出三個引為驕傲的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬件藏品、九百多萬件檔案材料。要寫故宮，真有點像俗話說的：“老虎吃天，不知從哪里下口�！薄蚁耄瑢懝蕦m，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東�！�
是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學突破口來設計教學。由此確立了我的教學思路的主要環(huán)節(jié)如下：1、預習解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補充。2、學生讀課文，劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內(nèi)容，又提醒學生學習本文選材的特點：從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫出故宮外圍簡圖，以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖（參考課末P114練習一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學習用空間順序說明事物。5、結(jié)合說明文特點，認識全文結(jié)構(gòu)。6、重點閱讀課文詳寫部分——太和殿，再次提醒學生學習本文選材特點——選取有代表性的材料，起到以一當十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說明中的“立足點”問題。7、小結(jié)：突出作者對故宮的情感。8、作業(yè)：采用階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學可在網(wǎng)上先游覽，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址，并提醒學生重點延伸至本文沒介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過網(wǎng)絡等媒體，比較中外宮殿建筑的'異同，或介紹其他國家如法國盧浮宮等建筑，下節(jié)課上課小組交流。C、運用本課所學知識，寫一篇介紹我校的小短文（300-500字）。
結(jié)論：從后來聽課老師的反饋來看，認為本課教學目標切合學生實際和本課特點，教學設計能以學生的“學”為主導，教學問題設置難易適中，重難點突出，作業(yè)設計既能使學生鞏固知識，又能引導延伸學習。
二、從教實施過程反觀教學預設
教學設計再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學實施檢驗。一節(jié)課下來，因為學生在環(huán)節(jié)3“畫出故宮外圍簡圖”消耗了較多的時間，致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過，特別是環(huán)節(jié)6的精讀部分，只能放到第二課時進行了，不得不認為是相當遺憾。
改進：如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對調(diào)位置會更加有效。因為從實際的課堂教學過程來看，學生通過讀課文后，能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫，而且，根據(jù)文字填寫圖上建筑物的名稱，遠比根據(jù)文字創(chuàng)造一個簡圖要容易多了，調(diào)換后也符合由易到難的認知規(guī)律，能節(jié)約好多課堂時間。
在教學環(huán)節(jié)5，因為時間關系，并沒有留給過多的提問和研究的時間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺得這樣教學不夠踏實。
改進：不管問題大小，只要是確定要給學生學習的問題，就要從學生“學”的角度出發(fā)，給予學生充分的學習時間。
結(jié)論：本課時的備課階段，我已覺得對學生的閱讀給了很充分的考慮，但從實踐檢驗來看，教學預設還可以再詳細一點，尤其是要充分考慮各個環(huán)節(jié)中學生完成所需的時間，畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當然，如果是上示范性的公開課，最好還是找另一平行班試上一節(jié)，再經(jīng)過調(diào)整，就會更有把握。
故宮博物院教學反思12
《故宮博物院》是一篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學習空間順序說明方法。文本學習起來并不難，我覺得除學習說明文的知識外，更重要是引起學生對祖國的`歷史、傳統(tǒng)建筑藝術的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制了解并不充分、細致，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，我將這篇課文設計為網(wǎng)絡課,除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網(wǎng)絡信息查閱所需資料，擴大課文外延，并以課件形式反映學習成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什么、重點了解什么要有明確的目標，有針對性地查閱、學習。教師通過一些問題引導學生確立學習目標，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產(chǎn)生的？有多少皇帝住過故宮？等等。學生在確立學習目標基礎上利用網(wǎng)絡查閱所需信息，并以課件形式反映學習成果。從課堂交流和學生作業(yè)看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術的熱愛，對網(wǎng)絡課這種課型也非常喜歡。
故宮博物院教學反思13
課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節(jié)課的任務有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設置過多的問題，最終經(jīng)常拖堂。這一點也是我在以后的'教學中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由于對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對于文章結(jié)構(gòu)的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環(huán)節(jié)就耽誤了時間。以致于下面的環(huán)節(jié)時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業(yè)了。
本節(jié)課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好！
故宮博物院教學反思14
《故宮博物院》這篇文章較長，我引導學生采用了自主探究、合作學習的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預習效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。
其次，弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建筑特點，然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規(guī)律。
第三，合作探究，交流展示。我通過以下問題為導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。
1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？
2、在“內(nèi)廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。
4、太和殿為什么要設在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點是什么？為什么？這一部分充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個問題的`設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖�，要有一個立足點。否則就無法確立方位。寫太和殿時，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個中心，突出了皇帝的威嚴。這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。
第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運用了哪些說明方法？并說明其作用�？傊竟�(jié)課較好的體現(xiàn)了語文學科課改的要求，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。學生的自主學習，合作學習、探究學習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學生潛力引導發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過多、學生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會在以后教學中不斷學習改進，力爭進一步提高教學水平。
故宮博物院教學反思15
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學生。這恐怕就是一個難點，難以上出彩來，會使得這堂課在全校所有公開課里暗淡無光。經(jīng)過幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量，我把課堂教學目標定為：1、積累字詞，掌握它們的音、形、義；2、圍繞“太和殿”閱讀，掌握空間順序說明事物的寫法；3、學習本文詳略得當、重點突出的寫作方法；4、了解中國傳統(tǒng)建筑藝術的獨特風格和巨大成就，激發(fā)學生的民族自豪感。教學重難點定為：1、理清本文的說明順序。2、以太和殿為例，把握本文有詳有略、重點突出的寫作方法。
在布置預習作業(yè)時，讓學生先行閱讀文章，了解課文內(nèi)容，并查找故宮相關知識，寫寫“我心中的故宮”的小文章，抒發(fā)對故宮的熱愛之情。這樣做，好處是讓學生對故宮有了更多的了解，課堂上也顯得從容。然而，竟然有個小變故，學生沒聽清我的作業(yè)要求，竟把小文章全交至辦公室，而我到了課堂才知道。本想讓學生在課堂上展示自己，抒發(fā)情感，并為進一步解讀文本做好鋪墊，不想竟泡湯，并給我拋下難題：怎么繼續(xù)課堂。我還是硬著頭皮讓學生發(fā)言，學生依據(jù)自己零星的記憶，草草說了一些對故宮的了解和感觸后，我也就只好強行進入下一個環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感文意，并設置了一些問題讓學生回答。學生回答得積極而流利，我高興進入下一環(huán)節(jié)——理清本文的說明順序。文中有很明顯的體現(xiàn)作者游蹤的詞，我讓學生找到這些詞，然后完成故宮平面示意圖。學生完成比較輕松，但當我展現(xiàn)課件，由于投影儀的問題，屏幕上的平面圖不清晰，不能不引為憾事。這個重難點解決好了，就要突破另一個重難點，把握本文有詳有略、重點突出的寫作方法，重點解析5-8段。我引導學生思考了如下問題：5-8段分別寫了太和殿哪些方面的內(nèi)容？分別抓住什么特點來寫？第6段采用了什么樣的'說明順序？作者為什么要把太和殿作為介紹的重點？以便讓學生體會故宮的特征，并進一步講用空間順序說明時要注意確定立足點和準確的方位詞，方便學生有了清晰的認識之后，順利進行說話訓練。幾個問題，都不太難，但學生的回答還是不夠準確到位，想來是問題設置順序有些不妥，而我引導也不夠。接著讓學生當導游，介紹太和殿，溫習知識，又訓練用空間順序說話。此時學生都埋頭寫，不敢大膽回答�？煜抡n時，我匆匆讓一位同學展示自己的導游詞，下課鈴聲就響了，遺憾收場。
回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節(jié)，無關緊要，大可以刪去。如通讀課文后，要學生回答問題，我設置的問題大多過于簡單，學生一看便知。張老師批評說這樣的問題大可以不要設置，要提一些有思考價值的問題，引導學生去思考，這樣的課堂才是有效；雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可��；要把學生放在自己的心里，想想他們可能有問題。張老師批評極是，因為擔心學生冷場，給聽課老師留下不好的印象，所以故意設置一些較簡單的問題，讓學生容易回答，制造一種貌似熱鬧的氣氛，沒想到我這小伎倆，被張老師一眼看穿。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學生找出故宮的整體特征，讓學生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。最后讓學生當導游介紹太和殿，此前，我還是給學生講方位詞和立足點，并以第六段為例。之后我應展示太和殿圖片，學生雖然學過課文，但顯然空間想象力沒那么厲害，還是應當有直觀形象，學生才好介紹。這樣應該更為簡練緊湊，重難點突出。
課后我反思，除了教學設計不夠完美，我的專業(yè)素質(zhì)有待提高，課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的，別人的課堂往往能從冷場到熱場，而我的課堂往往相反。這應當與教師有關�；仡欉@堂課，對于學生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細處著手。但學生一旦冷場，或者回答不出來，我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵來調(diào)動學生的學習熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關。在引導學生思考回答時，往往做得不夠，這可能與我平常較少思考學生的想法和較少不斷設置小問題細問題有關。因此課堂學習氛圍不夠熱烈，回答問題不夠積極。日后我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養(yǎng)自己的引導能力和調(diào)控課堂能力。
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