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霧凇的教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的霧凇的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
霧凇的教學(xué)反思1
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課中,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,以情為基礎(chǔ),重視感悟的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著整個(gè)課堂。
一、在朗讀中感悟體驗(yàn)霧凇的美
教學(xué)伊始,我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇,拉近學(xué)生與霧凇的距離,填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面,我適時(shí)的讓學(xué)生談感受,同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想,這說(shuō)明霧凇已成為霧凇的思維對(duì)象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語(yǔ)言,感悟形象,這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂中,學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情,走進(jìn)文本,學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特,壯觀。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的過(guò)程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)完第一自然段時(shí),我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究,同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件,還找出了松花江畔霧凇形成的條件,接著讓學(xué)生朗讀,感悟霧凇的形成,在感受語(yǔ)言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結(jié)過(guò)程的美,熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí),指導(dǎo)讀第二自然段最后一句,霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)課文作合理的想象,開(kāi)拓孩子思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的`美。
對(duì)于霧凇的形態(tài),文中沒(méi)有具體描繪,給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,讓孩子充分獲得感官上的愉悅,形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),完成了說(shuō)話練習(xí):在出示一些有代表性的霧凇景象圖,讓學(xué)生想象后,練習(xí)說(shuō)話。霧凇有的像(),有的像(),有的像()……這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。
此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
霧凇的教學(xué)反思2
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑,小組交流。
3、品詞、品句,配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。
……
課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、對(duì)詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的'理解。
3、學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,生活化。
“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!币陨鲜俏掖舜紊险n改匯報(bào)課的反思,在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思3
《霧凇》這一課終于上完了,零零散散,記些感受。
我認(rèn)為本文是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。我還覺(jué)得除了要充分感受它的美之外,還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”,由此,從它們身上,我們不僅享受到了美,還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的'一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。
2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。
3、感受霧凇的奇特美麗。
在教學(xué)中,圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過(guò)程的奇和景色的奇,品析語(yǔ)言。
上完課之后,孩子們都爭(zhēng)著到我面前來(lái)背誦全篇課文,是我沒(méi)有想到的,因?yàn)檎n文很長(zhǎng),課堂上也沒(méi)有留時(shí)間背。(是設(shè)計(jì)在課堂上背片段的,但是前面耽誤了一點(diǎn)。)對(duì)目標(biāo)1的達(dá)成情況我很滿意。但是孩子對(duì)目標(biāo)2“理解并說(shuō)霧凇形成的過(guò)程”達(dá)成情況,我個(gè)人感覺(jué)達(dá)成效果一般。我是通過(guò)突破難點(diǎn)“過(guò)于飽和”來(lái)理解形成過(guò)程,學(xué)生是理解了,能說(shuō)了,但是憑我對(duì)孩子的了解,應(yīng)該有些學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)還不夠,這也是前面耽誤時(shí)間的地方。課上完了,前面遺留的問(wèn)題并沒(méi)有解決。我想,類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明”聯(lián)系起來(lái),仍然值得我好好思考。
霧凇的教學(xué)反思4
我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí),知道學(xué)生對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),所以,課堂中必須提供豐富多彩的圖片,營(yíng)造寬松優(yōu)美的情境,發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn),需要一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。因此,教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段,找出描寫霧凇形成原因的句子,再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的`詞句,在文中劃一劃,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著,我出示重點(diǎn)句子,問(wèn)學(xué)生:從這些句子里,你發(fā)現(xiàn)了什么?你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確?引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語(yǔ)的句子對(duì)比讀一讀,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”,留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合、合作探究,這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。
霧凇的教學(xué)反思5
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。
今天我們進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué),除了常規(guī)的.字詞教學(xué),我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行,要求兩個(gè)人互相讀讀、評(píng)評(píng)、改改,要求正確和流利。接下來(lái)我抽學(xué)號(hào)展示初讀,并提醒其他孩子隨時(shí)做好接讀的準(zhǔn)備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機(jī)會(huì)較少的同學(xué),如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了,其他同學(xué)應(yīng)該也沒(méi)什么問(wèn)題了。對(duì)文章中的有關(guān)長(zhǎng)句子,如“從當(dāng)年12月至第二年2月間,松花江上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí),水溫在4攝氏度左右!薄ⅰ叭藗兟皆谒苫ń,觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹,便會(huì)情不自禁的贊嘆:這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)’呀!”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),以確保每一位孩子都能將文章讀通順。
對(duì)于我們南方的孩子來(lái)說(shuō),要真正理解霧凇的形成過(guò)程和美麗景象是十分困難的。因?yàn)樗麄儧](méi)有具體的感受,因此我提供了部分圖片,增強(qiáng)孩子們的感性認(rèn)識(shí),為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。
文章開(kāi)篇說(shuō):“三九嚴(yán)寒,大地冰封!薄叭拧本烤怪甘裁磿r(shí)候孩子們并不能說(shuō)清,于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開(kāi)始:“一九二九,不出手;三九四九,冰上走;五九六九,沿河看柳;七九河開(kāi),八九雁來(lái);九九加一九,耕牛遍地走。”讀著讀著,便有人發(fā)問(wèn):“老師,一九從什么時(shí)候開(kāi)始?”“你們覺(jué)得呢?可以猜一猜!庇腥苏f(shuō)從12月1日開(kāi)始,有人認(rèn)為是1月1日,還有人覺(jué)得可能是春節(jié)。看來(lái)孩子們對(duì)我國(guó)的“二十四節(jié)氣”并不了解,于是我告訴他們:“一九應(yīng)該從二十四節(jié)氣中的冬至開(kāi)始計(jì)算。時(shí)間在每年的陽(yáng)歷12月21日至23日之間,這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長(zhǎng)的一天。冬至指冬天的極致。‘至’意為極、最!边@下孩子們總算弄清楚了時(shí)間跨度,接著就有人找到文章中的“當(dāng)年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的范圍之內(nèi),并確定“三九四九”應(yīng)該是一年中最冷的時(shí)候。
到此,我覺(jué)得孩子們第二課時(shí)真正理解霧凇的形成過(guò)程應(yīng)該更容易一些了。
霧凇的教學(xué)反思6
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出,霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn),體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ),體會(huì)霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生:這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)生分小組討論:(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,感受霧凇的'奇異景象。首先,弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件,聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程,出示句子:燈光、樹影模糊了,這蒸騰的霧氣,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程,抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo),出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀,拓展學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我存在很多不足。(1)課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生欣賞圖片,然后說(shuō)感受時(shí),孩子們說(shuō)得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美,我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí),沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思,沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句,感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎,學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng),沒(méi)能以不變應(yīng)萬(wàn)變,F(xiàn)在,我才真正理解了:“不積跬步,無(wú)以至千里,不積細(xì)流,無(wú)以成江河!庇辛素S富的積累,才會(huì)有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思7
《霧凇》這篇課文是篇寫景文,作者以清新明快的的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀。在文中不僅能欣賞到清晨及陽(yáng)光下潔白晶瑩、美麗動(dòng)人的的霧凇奇觀,還能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過(guò)程。字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí),我抓住霧凇的景色之奇,及形成之奇兩個(gè)方面,讓學(xué)生動(dòng)筆去畫出它的景色之美。結(jié)合自己的想象及給出的圖片,學(xué)生能夠很好地感受到霧凇的美。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,學(xué)生背誦起來(lái)也是比較容易的,興趣就上來(lái)了。
但在學(xué)習(xí)它的形成之美時(shí),由于沒(méi)辦法親眼看見(jiàn)它的形成,所以理解起來(lái)很空洞。所以我就結(jié)合了可樂(lè),學(xué)生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度。我覺(jué)得有可能還是要讓學(xué)生親自試驗(yàn)下過(guò)程,才會(huì)有更深的印象。
感悟課文語(yǔ)言,了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的`寫作奧妙,品詞語(yǔ)之精,賞霧凇之美,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。
因此,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我讓學(xué)生觀看霧凇視頻,初步感受霧凇的美。并通過(guò)第一自然段學(xué)習(xí)“潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語(yǔ),讓學(xué)生圖文結(jié)合,感受霧凇景觀的奇特美。再通過(guò)“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問(wèn)題,讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨(dú)特的自然景觀,也正因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí),在感悟霧凇形成的原因時(shí),我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“水汽其實(shí)指什么?”“過(guò)于飽和又說(shuō)明什么?”讓學(xué)生對(duì)“過(guò)于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過(guò)于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線,細(xì)細(xì)品味,正是對(duì)“過(guò)于飽和水汽”的有力說(shuō)明。
霧凇的形成過(guò)程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞,抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢,美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位,學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難。接著,是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,再讓學(xué)生配合圖試著來(lái)背背最后兩句話,這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在課堂上背誦的要求有些高,背誦的時(shí)候很吃力。
課文第三小節(jié),通過(guò)引讀,出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”的詩(shī)句,忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋。最后,通過(guò)“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。
教學(xué)中我本想以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過(guò)程中,由于擔(dān)心學(xué)生不能理解,使得整個(gè)課堂,教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。對(duì)詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思8
《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。課文語(yǔ)言美、意境美。“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ),體會(huì)霧凇的美。
學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我引出話題:吉林的霧凇形成的原因是什么?霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。期間,我使用激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言,幫助學(xué)生樹立自信心,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地思考,當(dāng)然,語(yǔ)文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,為此要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也要充滿激情,以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生充滿熱地學(xué)習(xí)。當(dāng)然品讀課文,得抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,比如這一小節(jié)中的“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,接著再抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的'形成的動(dòng)態(tài)美。
在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
霧凇的教學(xué)反思9
作為一名新教師,我對(duì)課程改革的熟悉還不夠深刻,但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí),我真切地看到了自己的成長(zhǎng)軌跡,真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿生命張力的語(yǔ)文課堂。如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。
課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對(duì)話的課堂”、“開(kāi)放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下,語(yǔ)文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)教師自身也要布滿激情,以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會(huì),利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時(shí),我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教授文本的同時(shí),也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感,把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,學(xué)會(huì)感悟。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的`美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是有很大幫助的。
新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ)、臟語(yǔ)等,使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。因此,教師要多使用一些具有鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言,幫助孩子樹立自信,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的思考,當(dāng)碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí),更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題。
課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。
教師應(yīng)該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)局限于書本和教參的框框,學(xué)生所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此,也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。
以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”,不管學(xué)生能不能聽(tīng)懂、記住,都只是一味的“填鴨式”教學(xué);而在新課改理念下,課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。在教學(xué)內(nèi)容方面,教師更注重一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)的傳授,既可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性,也可以幫助孩子積累一些生活中的知識(shí)。
在看到成績(jī)的同時(shí),我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分,在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而內(nèi)涵深刻的事業(yè),是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的,因此,我們要做到邊實(shí)踐邊反思,邊反思邊實(shí)踐,只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續(xù)、高效地向前推進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思10
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出,霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn),體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ),體會(huì)霧凇的美。然后啟發(fā)學(xué)生:這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)生分小組討論:(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?
。2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,感受霧凇的奇異景象。首先,弄清霧凇的形成要具備的.兩個(gè)條件,聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,并幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程,出示句子:燈光、樹影模糊了,這蒸騰的霧氣,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程,抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,并任選一個(gè)造句;抓住“最初??逐漸??最后??”指導(dǎo),出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花
開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀,拓展學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,并進(jìn)行思想教育。
本節(jié)課我存在很多不足:課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生欣賞圖片,然后說(shuō)感受時(shí),孩子們說(shuō)得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美,我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思11
《霧凇》一文,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。
課前我要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)。上課一開(kāi)始,就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“描述霧凇形態(tài)的四字詞語(yǔ)”,直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”,通過(guò)指導(dǎo)有感情朗讀,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)意思,頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅霧凇的美麗景象。
為了開(kāi)拓孩子思維,我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí):霧凇有的像(),有的像(),有的像()??這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更幫助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。
然后回到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。我問(wèn):看了這么美的霧凇,你想了解什么?學(xué)生自然而然的想到:它是怎么形成的?由此揭示了霧凇形成的條件。接著,我讓學(xué)生由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟霧凇怎樣形成的,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初??逐漸??最后”??體會(huì)霧凇的形成的`動(dòng)態(tài)美,感受到霧凇的形成是一個(gè)緩慢、輕柔的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程,將文本內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,加深了學(xué)生對(duì)霧凇形成的理解。一堂課結(jié)束,學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來(lái)。
在教學(xué)中我以“讀”為主線。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。
學(xué)習(xí)了課文之后,我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩(shī)推薦給學(xué)生們。孩子們看到了這首詩(shī),格外感興趣,既了解到了詩(shī)中雪景的美麗,也更深刻地理解了作者引用這兩句詩(shī)的妙處所在。
霧凇的教學(xué)反思12
《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫景文章。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)老師用此文作為公開(kāi)課,在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會(huì)“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課,喬老師也有同感,她還不無(wú)細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個(gè)條件。為了將此課上好,為了在課堂上少“繞”,我仔細(xì)備了這課。
由于是第二課時(shí)的教學(xué),所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ),但側(cè)重悟,引領(lǐng)學(xué)生在賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美。
一 課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置。
文本解讀是根,作為教師,對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來(lái)說(shuō),教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗!鹅F凇》這篇課文通過(guò)對(duì)其外形及形成過(guò)程的描寫突出了一個(gè)“美”。同時(shí),我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對(duì)它的外形描寫的文字卻很少!背烁嬖V我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外,是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過(guò)程;谶@一解讀,教學(xué)中我直奔重點(diǎn),難點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過(guò)程是什么樣的?這么美的霧凇,是在什么樣的條件下形成的?”這個(gè)閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多元的,應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟,尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
二 關(guān)于課件的運(yùn)用
其實(shí),我是一個(gè)不太愛(ài)課件的人。有感于我們大師的課在沒(méi)有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節(jié)課不同,有的`環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以,這節(jié)課圖片的加入,降低了教學(xué)的難度,然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象,拓展了文本,更開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
應(yīng)該說(shuō),這樣的課上的美了,便成功了一半,所遺憾的是在這節(jié)課中我的語(yǔ)言沒(méi)有跟課堂結(jié)合起來(lái),沒(méi)有有的老師那么有磁性般的感染力,因此給課堂帶來(lái)了缺憾,我想我通過(guò)反思,會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。
霧凇的教學(xué)反思13
第二課時(shí)
丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校:張葉芳
教學(xué)期望:(目標(biāo))
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,使學(xué)生受到美的陶冶。 教學(xué)重難點(diǎn):
了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的'奇異景象,感受霧凇的美。
霧凇的教學(xué)反思14
《霧凇》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段,結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際,松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中,我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,感知了課文大意,所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1.有感情地朗讀課文。
2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3.感受霧凇景觀之美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
在實(shí)施教學(xué)中,我采用了以下方法:
1、課件適時(shí)再現(xiàn)美。
吉林霧凇的壯美景觀,學(xué)生大多是比較陌生的,教師一開(kāi)始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景,把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解霧凇美景,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白,教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的,然后帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說(shuō),有話想說(shuō),贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn),適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫面,并且加上優(yōu)美的詞語(yǔ),這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭,解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
2、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度,有創(chuàng)意的`閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量!膘F凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn),文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本溝通交流,展示自我建構(gòu)、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了!币饩硟(yōu)美,如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠,從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅;通過(guò)對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟,留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。
實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后,我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處,特別是針對(duì)課文的難點(diǎn)霧凇的形成,在教完后學(xué)生還不能很好地概括,如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。
霧凇的教學(xué)反思15
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的'憑借。
吉林霧凇的壯美景觀,但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),因此教師一開(kāi)始就出示霧凇的實(shí)景圖片,把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑,小組交流。
3、品詞、品句,配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。
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然后再帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說(shuō),有話想說(shuō),贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”課文中描繪的景色是美的,大自然呈現(xiàn)的景色更美,在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外,從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。
但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、對(duì)詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,生活化。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
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