《表里的生物》教學反思（精選7篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《表里的生物》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《表里的生物》教學反思 1
《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物�？墒歉赣H不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現了作者的天真無邪，情趣盎然。
一、教學效果
《表里的生物》這篇課文，表現了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思�！侗砝锏纳铩繁菊n教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯常刖呈寂c親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。
二、成功之處
讀中表情。指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：“我愛聽這表的聲音�！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。……越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦�！獜娏业暮闷娓�，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的'世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同�！谒男闹谐錆M美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
三、不足之處
教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。
四、改進措施
作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。
《表里的生物》教學反思 2
《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個小學階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的“科學精神”，并能一直保有愛思考的習慣，對身邊事物和現象多一些關注、好奇。
這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時，又對“我”的推理精神十分欣賞。一個對世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經驗對陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據，從而篤定了自己的“認識”——盡管那是兒時的臆斷。
本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，即通過具體的事例來支撐觀點，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法。這篇散文如何落實單元的語文要素“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”呢？如何準確地理解課后思考題中隱含的課文學習目標？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學習目標。
從“事例”到“觀點”，是一種歸納推理的思維方式。而課時設計時，第一課時重在感知童年趣事的內容，并對文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時，則運用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結果，尋找具體的論據，在品詞析句和朗讀指導中，逐步體會人物形象，得以證實。由此引發(fā)讀者的思考并聯(lián)系生活實際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時的趣事，升華對“愛思考、好奇心”的理解。第二課時的實際教學中，主要設計了三大板塊：
板塊一：復習回顧，體會“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學生思考奠基鋪路，從問題入手，反向求證。在引導學生驗證觀點的過程中，習得“抓關鍵詞”和“前后內容相關聯(lián)”的閱讀能力，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，巧妙利用課后習題逐步深入，有效總結了學法，為后續(xù)學習搭建支架，效果明顯。
版塊二：借助學法，證實“自己的觀點”。扶放結合，學法遷移。在領會上一環(huán)節(jié)閱讀方法的基礎上，放手去學，圈畫批注，自主思考，積極匯報，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來看，基本達到了預期的目標。部分同學能牢牢抓住“愛思考、好奇心”這一觀點侃侃而談，有理有據，學會了抓住關鍵詞、聯(lián)系上下文，整體關照，想法獨特，有自己的獨立思辨能力。
板塊三：拓展語用，聯(lián)系生活說趣事。“想必我們乃至每一位讀者，都曾有過與“我”類似的想法、經歷，大家小時候是什么樣子的呢？通過具體事例來說一說！”這個板塊，學生興趣濃厚，問題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進了語言文字里去。在自由說的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫、語言描寫等豐富的表達形式，說得有趣，說得入理，說得細膩。
高段閱讀教學，尤其是六年級的閱讀教學不僅要學生積累單篇課文內容和閱讀指導，更應著眼單元一體化，授人以漁，教給學生通過獨立思考，整體關聯(lián)，習得語言秘妙，獲取作者的寫作方法：
一、讀評結合，相得益彰。
“同學們，課文中描寫的.‘我’的經歷，你有同感嗎？你覺得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來，讀給大家聽，說說自己的體會。”
大家交流比較順暢、自由，體會了作者抓住人物的語言、心理活動，生動地描述了一個喜歡觀察、喜歡思考、樂于探究的孩子形象。同學們讀得生動、有趣，在朗讀和點評之中體會到難忘的童真童趣。
“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《語文課程標準》對語文閱讀教學提出的新要求。教學中，在理解的同時進行朗讀指導，把自己的體會通過朗讀表達出來。同時，引導學生進行點評，在點評中加深理解。學生在教師的引導下，朗讀引起自己共鳴的語句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會更真摯、更深切。如果教師又同時引導其他學生說出自己的聽后感受，對朗讀的同學作出評價，那么學生在評價的過程中，再一次內化了自己的理解；朗讀的同學在伙伴的點評中感受到了鼓勵與肯定。讀與評相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學生學習的興趣，增強了學習的積極性，更培養(yǎng)了學生的理性思維。如此，課堂更為和美。
二、單元關照，有效融合。
統(tǒng)編版教材單元“語文要素”的設定一般比較籠統(tǒng)，教學中往往會遇到不好精準實施，這時就要想辦法在單元教學的序列中循序漸進，依次實現。如，六下第五單元就是以思想內容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學過程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內容，以體現整體教學。因此精準聚焦，“應文而教”，讓學生習得語文能力顯得尤為必要。無論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語文”的方式挖掘文中的語文因素，體會“人們不同的思考和探索”，使得教學中文道統(tǒng)一。
所以，單元教學中，首先要關注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實本單元的語文要素。通過精讀課文的學習，可以引導學生體會用具體事例說明觀點的方法，結合課堂語用訓練，聯(lián)系生活經驗遷移運用，加深對文本的認識和理解，如此課堂更生趣。其次，依據文本的不同特點，選擇恰當的教學策略。針對單元課文課型的多樣性，依據文本特點，靈活教學。如此精準聚焦文體和內容，有效融合，真正彰顯“語文味”的課堂。
《表里的生物》一課教學，值得我們走進文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學實踐中探尋“融合”的精彩！
《表里的生物》教學反思 3
《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的`能力。本節(jié)課，讓學生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。
環(huán)節(jié)一要求學生默讀課文，說出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結構，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經過、結果，但是還有很多學生概括不出來。一個學生概括的很詳細，很明顯沒有掌握住概括大意的要領。說明學生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點有二：真正的理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現這樣一句話：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。聯(lián)系上文，這句話的意思是作者長大后知道了懷表的運行原理，不再說里面有一只小蝎子了。學生不理解這句話的真實含義，就不能在概括大意時說出結果。
在這個環(huán)節(jié)中，學生說不出文章大意，我就引導讓找出文章表示時間的詞語，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關的時間“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。應該劃出的是作者在不同成長階段的時間“小時候、一天、過了許多天、此后、后來”這些詞卻沒有被學生找到。這顯示出學生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問題，啟發(fā)學生文章寫的是作者成長中的一件事，顯示文章脈絡的時間詞一定是與作者的成長有關，而不是作者在成長中的某一個時間點提及的時間詞。當講透了這一點，學生通過關鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學生就能通過找時間詞來理解大意。
當解決了這個難題后，整節(jié)課就進展得很順利了。
這節(jié)課給我的啟發(fā)就是，要想通過自主閱讀提高學生的閱讀能力，老師需要找到學生在閱讀中的癥結所在，而不是給學生現成的答案。只有真正經歷過閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。
《表里的生物》教學反思 4
在教授《表里的生物》一課時，我以引導學生感受作者的好奇心和求知欲為主要目標展開教學。課堂上，我先讓學生初讀課文，梳理文章脈絡，了解故事大意。接著，通過分析文中對人物的語言、心理描寫，深入探究作者小時候的內心世界，感受他對表里發(fā)出聲音的好奇以及執(zhí)著探索的精神。
回顧整堂課，我認為教學導入環(huán)節(jié)較為成功。我通過展示生活中一些能引起好奇的物品，引發(fā)學生的興趣，自然地引入到課文中作者對表里生物的好奇，讓學生迅速融入課堂情境。在文本分析時，注重引導學生自主思考，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，學生們積極參與討論，對作者的情感把握較為準確。
然而，教學中也存在一些不足。在時間把控上不夠精準，對重點段落的分析花費過多時間，導致拓展環(huán)節(jié)倉促進行。原本計劃讓學生分享自己童年好奇探索的經歷，由于時間緊張，部分學生未能充分表達，這也使得課堂缺乏更多生活實例的支撐，學生對文本主題的理解不夠深入。此外，在引導學生體會作者語言特色時，方法不夠多樣，沒有充分調動學生的想象力，讓他們更好地感受作者用詞的`精妙。
針對這些問題，在今后的教學中，我會更加合理地規(guī)劃教學時間，突出重點內容，為拓展環(huán)節(jié)預留充足時間。同時，采用多樣化的教學方法，如情景再現、創(chuàng)意寫作等，讓學生更深刻地理解作者的語言特色，感受童年好奇心的珍貴。
《表里的生物》教學反思 5
《表里的生物》這篇課文充滿童趣，教學過程中，我旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。課堂伊始，我讓學生帶著問題默讀課文，鍛煉他們提取關鍵信息的能力。在講解過程中，著重引導學生分析作者的推理過程，感受他從好奇到堅信表里有生物的心理變化。
這堂課的優(yōu)點在于小組合作環(huán)節(jié)。我組織學生分組討論作者探索過程中的表現，學生們積極交流，思維碰撞出火花。通過小組匯報，不僅提高了他們的表達能力，還讓他們從不同角度理解了課文內容。而且，在引導學生理解關鍵詞句時，我運用了聯(lián)系上下文和生活實際的方法，幫助學生更好地體會作者的情感。
但教學中也暴露出一些問題。在引導學生體會作者的好奇心對成長的影響時，沒有充分結合學生的生活實際，導致部分學生理解不夠深刻。另外，在課堂提問環(huán)節(jié)，問題的設置不夠精準，有時過于寬泛，學生難以把握重點，影響了課堂效率。在朗讀指導方面也有所欠缺，沒有讓學生通過朗讀充分展現出作者的`情感變化。
在未來的教學中，我會在備課環(huán)節(jié)更精心地設計問題，提高問題的針對性。加強與學生生活實際的聯(lián)系，讓學生在理解課文的同時，也能將知識運用到生活中。重視朗讀指導，通過多種形式的朗讀，讓學生更好地感受文本的魅力，提升教學效果。
《表里的生物》教學反思 6
在《表里的生物》教學中，我把激發(fā)學生好奇心、培養(yǎng)思維能力作為重點。課程開始，我借助有趣的'導入，播放一段神秘的機械聲音，迅速吸引學生注意力，成功引入課文。初讀環(huán)節(jié)，引導學生自主梳理內容，把握故事梗概。精讀時，聚焦人物心理與語言描寫，讓學生深入體會作者對表里生物的好奇與探索。
這堂課亮點在于小組討論，學生們積極交流，對作者推理過程理解深刻。但也存在不少問題，時間把控不夠精準，前半部分講解細致，導致后半部分拓展倉促，預設的 “分享童年好奇經歷” 環(huán)節(jié)草草收尾，學生意猶未盡。而且，對學生個體關注不足，部分基礎薄弱的學生在分析復雜語句時面露難色，我卻未能及時給予針對性指導。
今后教學，我會更科學地規(guī)劃時間，合理分配各環(huán)節(jié)時長。時刻關注每一位學生，尤其是基礎薄弱的，及時給予幫助。同時，設計更多有趣的拓展活動，加深學生對課文的理解，讓課堂更高效。
《表里的生物》教學反思 7
講授《表里的生物》時，我著重培養(yǎng)學生的閱讀理解和表達能力。教學中，先讓學生默讀思考，提煉關鍵信息，隨后通過問題引導，剖析作者情感變化。
課堂上，朗讀環(huán)節(jié)效果顯著，學生通過多次朗讀，很好地展現出作者從好奇到堅信的`情感起伏。不過，我意識到教學方法有些單一，基本以教師提問、學生回答為主，缺乏創(chuàng)新，學生主動探究的機會較少。而且，在引導學生理解作者語言特色時，沒有充分結合寫作背景，導致學生理解浮于表面，無法深刻體會作者用詞的精妙。
后續(xù)教學，我會積極創(chuàng)新教學方法，引入角色扮演、情景模擬等方式，激發(fā)學生主動探究的熱情。講解語言特色時，補充豐富的寫作背景資料，幫助學生深入理解。還會加強閱讀與寫作的融合，讓學生學以致用，切實提升語文素養(yǎng)。
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