《表里的生物》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《表里的生物》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《表里的生物》教學(xué)反思 1
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物�？墒歉赣H不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。
一、教學(xué)效果
《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思。《表里的生物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、成功之處
讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評。例：“我愛聽這表的聲音�！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去�！讲辉S我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦�！獜�(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的'世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒有錯：表里邊有一個(gè)活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭�。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同�！谒男闹谐錆M美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
三、不足之處
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
四、改進(jìn)措施
作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進(jìn)一步求知的意念和力量。
《表里的生物》教學(xué)反思 2
《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個(gè)小學(xué)階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的“科學(xué)精神”，并能一直保有愛思考的習(xí)慣，對身邊事物和現(xiàn)象多一些關(guān)注、好奇。
這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時(shí)，又對“我”的推理精神十分欣賞。一個(gè)對世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經(jīng)驗(yàn)對陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據(jù)，從而篤定了自己的“認(rèn)識”——盡管那是兒時(shí)的臆斷。
本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，即通過具體的事例來支撐觀點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章常見的表達(dá)方法。這篇散文如何落實(shí)單元的語文要素“體會文章是如何用具體事例說明觀點(diǎn)的”呢？如何準(zhǔn)確地理解課后思考題中隱含的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從“事例”到“觀點(diǎn)”，是一種歸納推理的思維方式。而課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，第一課時(shí)重在感知童年趣事的內(nèi)容，并對文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時(shí)，則運(yùn)用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結(jié)果，尋找具體的論據(jù)，在品詞析句和朗讀指導(dǎo)中，逐步體會人物形象，得以證實(shí)。由此引發(fā)讀者的思考并聯(lián)系生活實(shí)際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時(shí)的趣事，升華對“愛思考、好奇心”的理解。第二課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，主要設(shè)計(jì)了三大板塊：
板塊一：復(fù)習(xí)回顧，體會“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學(xué)生思考奠基鋪路，從問題入手，反向求證。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)的過程中，習(xí)得“抓關(guān)鍵詞”和“前后內(nèi)容相關(guān)聯(lián)”的閱讀能力，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，巧妙利用課后習(xí)題逐步深入，有效總結(jié)了學(xué)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建支架，效果明顯。
版塊二：借助學(xué)法，證實(shí)“自己的觀點(diǎn)”。扶放結(jié)合，學(xué)法遷移。在領(lǐng)會上一環(huán)節(jié)閱讀方法的基礎(chǔ)上，放手去學(xué)，圈畫批注，自主思考，積極匯報(bào)，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來看，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。部分同學(xué)能牢牢抓住“愛思考、好奇心”這一觀點(diǎn)侃侃而談，有理有據(jù)，學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文，整體關(guān)照，想法獨(dú)特，有自己的獨(dú)立思辨能力。
板塊三：拓展語用，聯(lián)系生活說趣事�！跋氡匚覀兡酥撩恳晃蛔x者，都曾有過與“我”類似的想法、經(jīng)歷，大家小時(shí)候是什么樣子的呢？通過具體事例來說一說！”這個(gè)板塊，學(xué)生興趣濃厚，問題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進(jìn)了語言文字里去。在自由說的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫、語言描寫等豐富的表達(dá)形式，說得有趣，說得入理，說得細(xì)膩。
高段閱讀教學(xué)，尤其是六年級的閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生積累單篇課文內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)，更應(yīng)著眼單元一體化，授人以漁，教給學(xué)生通過獨(dú)立思考，整體關(guān)聯(lián)，習(xí)得語言秘妙，獲取作者的寫作方法：
一、讀評結(jié)合，相得益彰。
“同學(xué)們，課文中描寫的.‘我’的經(jīng)歷，你有同感嗎？你覺得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來，讀給大家聽，說說自己的體會�！�
大家交流比較順暢、自由，體會了作者抓住人物的語言、心理活動，生動地描述了一個(gè)喜歡觀察、喜歡思考、樂于探究的孩子形象。同學(xué)們讀得生動、有趣，在朗讀和點(diǎn)評之中體會到難忘的童真童趣。
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀教學(xué)提出的新要求。教學(xué)中，在理解的同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，把自己的體會通過朗讀表達(dá)出來。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評中加深理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，朗讀引起自己共鳴的語句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會更真摯、更深切。如果教師又同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生說出自己的聽后感受，對朗讀的同學(xué)作出評價(jià)，那么學(xué)生在評價(jià)的過程中，再一次內(nèi)化了自己的理解；朗讀的同學(xué)在伙伴的點(diǎn)評中感受到了鼓勵與肯定。讀與評相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。如此，課堂更為和美。
二、單元關(guān)照，有效融合。
統(tǒng)編版教材單元“語文要素”的設(shè)定一般比較籠統(tǒng)，教學(xué)中往往會遇到不好精準(zhǔn)實(shí)施，這時(shí)就要想辦法在單元教學(xué)的序列中循序漸進(jìn)，依次實(shí)現(xiàn)。如，六下第五單元就是以思想內(nèi)容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學(xué)過程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內(nèi)容，以體現(xiàn)整體教學(xué)。因此精準(zhǔn)聚焦，“應(yīng)文而教”，讓學(xué)生習(xí)得語文能力顯得尤為必要。無論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語文”的方式挖掘文中的語文因素，體會“人們不同的思考和探索”，使得教學(xué)中文道統(tǒng)一。
所以，單元教學(xué)中，首先要關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實(shí)本單元的語文要素。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會用具體事例說明觀點(diǎn)的方法，結(jié)合課堂語用訓(xùn)練，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，加深對文本的認(rèn)識和理解，如此課堂更生趣。其次，依據(jù)文本的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對單元課文課型的多樣性，依據(jù)文本特點(diǎn)，靈活教學(xué)。如此精準(zhǔn)聚焦文體和內(nèi)容，有效融合，真正彰顯“語文味”的課堂。
《表里的生物》一課教學(xué)，值得我們走進(jìn)文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學(xué)實(shí)踐中探尋“融合”的精彩！
《表里的生物》教學(xué)反思 3
《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的`能力。本節(jié)課，讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。
環(huán)節(jié)一要求學(xué)生默讀課文，說出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結(jié)構(gòu)，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是還有很多學(xué)生概括不出來。一個(gè)學(xué)生概括的很詳細(xì)，很明顯沒有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說明學(xué)生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點(diǎn)有二：真正的理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現(xiàn)這樣一句話：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說了。聯(lián)系上文，這句話的意思是作者長大后知道了懷表的運(yùn)行原理，不再說里面有一只小蝎子了。學(xué)生不理解這句話的真實(shí)含義，就不能在概括大意時(shí)說出結(jié)果。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說不出文章大意，我就引導(dǎo)讓找出文章表示時(shí)間的詞語，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學(xué)生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時(shí)間“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。應(yīng)該劃出的是作者在不同成長階段的時(shí)間“小時(shí)候、一天、過了許多天、此后、后來”這些詞卻沒有被學(xué)生找到。這顯示出學(xué)生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問題，啟發(fā)學(xué)生文章寫的是作者成長中的一件事，顯示文章脈絡(luò)的時(shí)間詞一定是與作者的成長有關(guān)，而不是作者在成長中的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)提及的時(shí)間詞。當(dāng)講透了這一點(diǎn)，學(xué)生通過關(guān)鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學(xué)生就能通過找時(shí)間詞來理解大意。
當(dāng)解決了這個(gè)難題后，整節(jié)課就進(jìn)展得很順利了。
這節(jié)課給我的啟發(fā)就是，要想通過自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，老師需要找到學(xué)生在閱讀中的癥結(jié)所在，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案。只有真正經(jīng)歷過閱讀體驗(yàn)，閱讀能力才能逐漸提高。
《表里的生物》教學(xué)反思 4
在教授《表里的生物》一課時(shí)，我以引導(dǎo)學(xué)生感受作者的好奇心和求知欲為主要目標(biāo)展開教學(xué)。課堂上，我先讓學(xué)生初讀課文，梳理文章脈絡(luò)，了解故事大意。接著，通過分析文中對人物的語言、心理描寫，深入探究作者小時(shí)候的內(nèi)心世界，感受他對表里發(fā)出聲音的好奇以及執(zhí)著探索的精神。
回顧整堂課，我認(rèn)為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為成功。我通過展示生活中一些能引起好奇的物品，引發(fā)學(xué)生的興趣，自然地引入到課文中作者對表里生物的好奇，讓學(xué)生迅速融入課堂情境。在文本分析時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，學(xué)生們積極參與討論，對作者的情感把握較為準(zhǔn)確。
然而，教學(xué)中也存在一些不足。在時(shí)間把控上不夠精準(zhǔn)，對重點(diǎn)段落的分析花費(fèi)過多時(shí)間，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)倉促進(jìn)行。原本計(jì)劃讓學(xué)生分享自己童年好奇探索的經(jīng)歷，由于時(shí)間緊張，部分學(xué)生未能充分表達(dá)，這也使得課堂缺乏更多生活實(shí)例的支撐，學(xué)生對文本主題的理解不夠深入。此外，在引導(dǎo)學(xué)生體會作者語言特色時(shí)，方法不夠多樣，沒有充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓他們更好地感受作者用詞的`精妙。
針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我會更加合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，為拓展環(huán)節(jié)預(yù)留充足時(shí)間。同時(shí)，采用多樣化的教學(xué)方法，如情景再現(xiàn)、創(chuàng)意寫作等，讓學(xué)生更深刻地理解作者的語言特色，感受童年好奇心的珍貴。
《表里的生物》教學(xué)反思 5
《表里的生物》這篇課文充滿童趣，教學(xué)過程中，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。課堂伊始，我讓學(xué)生帶著問題默讀課文，鍛煉他們提取關(guān)鍵信息的能力。在講解過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生分析作者的推理過程，感受他從好奇到堅(jiān)信表里有生物的心理變化。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)在于小組合作環(huán)節(jié)。我組織學(xué)生分組討論作者探索過程中的表現(xiàn)，學(xué)生們積極交流，思維碰撞出火花。通過小組匯報(bào)，不僅提高了他們的表達(dá)能力，還讓他們從不同角度理解了課文內(nèi)容。而且，在引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句時(shí)，我運(yùn)用了聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法，幫助學(xué)生更好地體會作者的情感。
但教學(xué)中也暴露出一些問題。在引導(dǎo)學(xué)生體會作者的好奇心對成長的影響時(shí)，沒有充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不夠深刻。另外，在課堂提問環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置不夠精準(zhǔn)，有時(shí)過于寬泛，學(xué)生難以把握重點(diǎn)，影響了課堂效率。在朗讀指導(dǎo)方面也有所欠缺，沒有讓學(xué)生通過朗讀充分展現(xiàn)出作者的`情感變化。
在未來的教學(xué)中，我會在備課環(huán)節(jié)更精心地設(shè)計(jì)問題，提高問題的針對性。加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，也能將知識運(yùn)用到生活中。重視朗讀指導(dǎo)，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生更好地感受文本的魅力，提升教學(xué)效果。
《表里的生物》教學(xué)反思 6
在《表里的生物》教學(xué)中，我把激發(fā)學(xué)生好奇心、培養(yǎng)思維能力作為重點(diǎn)。課程開始，我借助有趣的'導(dǎo)入，播放一段神秘的機(jī)械聲音，迅速吸引學(xué)生注意力，成功引入課文。初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理內(nèi)容，把握故事梗概。精讀時(shí)，聚焦人物心理與語言描寫，讓學(xué)生深入體會作者對表里生物的好奇與探索。
這堂課亮點(diǎn)在于小組討論，學(xué)生們積極交流，對作者推理過程理解深刻。但也存在不少問題，時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，前半部分講解細(xì)致，導(dǎo)致后半部分拓展倉促，預(yù)設(shè)的 “分享童年好奇經(jīng)歷” 環(huán)節(jié)草草收尾，學(xué)生意猶未盡。而且，對學(xué)生個(gè)體關(guān)注不足，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在分析復(fù)雜語句時(shí)面露難色，我卻未能及時(shí)給予針對性指導(dǎo)。
今后教學(xué)，我會更科學(xué)地規(guī)劃時(shí)間，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)長。時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的，及時(shí)給予幫助。同時(shí)，設(shè)計(jì)更多有趣的拓展活動，加深學(xué)生對課文的理解，讓課堂更高效。
《表里的生物》教學(xué)反思 7
講授《表里的生物》時(shí)，我著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。教學(xué)中，先讓學(xué)生默讀思考，提煉關(guān)鍵信息，隨后通過問題引導(dǎo)，剖析作者情感變化。
課堂上，朗讀環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生通過多次朗讀，很好地展現(xiàn)出作者從好奇到堅(jiān)信的`情感起伏。不過，我意識到教學(xué)方法有些單一，基本以教師提問、學(xué)生回答為主，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生主動探究的機(jī)會較少。而且，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者語言特色時(shí)，沒有充分結(jié)合寫作背景，導(dǎo)致學(xué)生理解浮于表面，無法深刻體會作者用詞的精妙。
后續(xù)教學(xué)，我會積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引入角色扮演、情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。講解語言特色時(shí)，補(bǔ)充豐富的寫作背景資料，幫助學(xué)生深入理解。還會加強(qiáng)閱讀與寫作的融合，讓學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提升語文素養(yǎng)。
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