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普羅米修斯教學(xué)反思

時間:2023-11-09 09:40:52 劍鋒 教學(xué)反思 我要投稿

普羅米修斯教學(xué)反思(通用15篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的普羅米修斯教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

普羅米修斯教學(xué)反思(通用15篇)

  普羅米修斯教學(xué)反思 1

  《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,不過,通過對課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。

  一、揭題激趣

  對于課題,這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法,因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。

  二、讀中生情

  語文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時,我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智!庇械膶W(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心!边有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點,從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,能起到非常好的`教學(xué)效果。

  另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情,對宙斯的手段認為很殘忍,達到了預(yù)設(shè)的效果。

  三、不足

  今天的課仍有不足,主要是在于對課文的朗讀還不夠,這一直是我上課的一個弱點,另外就是對神話故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!

  普羅米修斯教學(xué)反思 2

  普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術(shù)方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

  課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長,痛苦沒有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒有屈服,直到被大力神所救。

  學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

  學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時,我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通,讀順。對課文中難讀的字音,不理解的詞語,鼓勵他們查字典,聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過向老師,同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。

  課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中,我重點注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,他就已經(jīng)看到了盜火的'后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類盜火。

  我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,透過詞句揣摩人物的心理,以此來認識人物的不同特點。

  由于學(xué)生年齡的特點,他們對故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實的故事,但大家都感受到了古代神話的魅力,了解了古代人民的想象力。

  沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富,我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  普羅米修斯教學(xué)反思 3

  《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點語句,從有關(guān)語段的描寫中體會人物的品質(zhì)。

  在閱讀《普羅米修斯》一課時,我的個人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字,整個故事結(jié)構(gòu)緊湊,情節(jié)連貫,從事情發(fā)展的角度看,循序漸進、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火,所以要冒險取火種、為人類造福講起,然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨,最后在大力神的解救下重獲自由。

  對于語文教學(xué)來說,引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價值取向,應(yīng)是教學(xué)的一個重要內(nèi)容。語文文字在其表面是感性生動的,而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向!镀樟_米修斯》一課中,這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定,為了人類用于犧牲的精神,堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼,達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神,是在這一課的教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓(xùn)練來完成。我進行的是第一課時的教學(xué),為完成既定的教學(xué)目標(biāo),主要進行了幾個方面的嘗試,現(xiàn)就這一課的教學(xué)進行如下的反思。

  一、對詞語的處理

  1、詞語是有生命的,學(xué)詞語是和閱讀緊密結(jié)合的

  在學(xué)習(xí)詞語的時候,我把課文中提到的幾位天神,他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組,讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo),在讀準(zhǔn)字音的同時更進一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語勾勒的故事畫面”;教學(xué)的策略也具有一定的變化,比如“饒恕”是要讀出它的味道來,“氣急敗壞”則要讀出意思來,“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時,更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀,更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的.想象力,想到文字背后的內(nèi)容,把人物之間的關(guān)系梳理清楚,弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容,再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容,借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。平時在教學(xué)中,總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個難點,不是近似于復(fù)述,就是表達不完整內(nèi)容,而這一課中這樣的嘗試給了我一個啟示。

  2、對重點詞語的理解,可以對領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助

  本課的重點學(xué)習(xí)就是三個段落的內(nèi)容,普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,另一段是面對可怕的折磨,他的堅定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種”。

  在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時,有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?“風(fēng)吹雨淋”一詞,老師加入了對高加索山的描述,補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方,連鳥都不愿意從那里飛過,那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng),下起的會是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫面浮現(xiàn)在腦海里。

  宙斯看到普羅米修斯沒有屈服,于是又給他疊加了那么多的苦難,在這一段中,我把一些詞語用括號括起來,刪除掉這些詞語,文章依然是通順的,不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道,這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內(nèi)容。學(xué)生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語,體會到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰,這一份懲罰需要怎樣才能忍受,普羅米修斯的形象也進一步的豐滿起來。

  二、對句子的處理

  1、幾處關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

  總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達,有邏輯的表達非常重要,并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話,但中國文字的魅力很多時候就體現(xiàn)在這里,這是一種語感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,我設(shè)計了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補白,和關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練結(jié)合了起來。

  例如,一處是:普羅米修斯去拿取火種的時候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情?(抓“決心冒著生命危險”)

  這幾個字告訴了我們他明知不可為而為之!

  他在心里暗暗地對自己說:

  即使——我也要;就算——我也要;哪怕——我也要!

  這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語都是表示條件的,學(xué)生在運用的時候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會有什么幫助,表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。

  再如:盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服!叭绱,這一個詞語兩個字,但它豈止是一個詞語兩個字這么簡單!它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦啊!”我設(shè)計了一個對上文的回顧,如此兩個字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”,代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”,代指的是“他既不能動彈,也不能睡覺”,代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過這樣的方式讓學(xué)生在進一步體會普羅米修斯堅定勇敢的同時,也明白“如此”這一個詞在這里所承載的重量,這就是文字的魅力。

  2、重點句子的復(fù)沓升華

  我們都注意到,這篇文章的一句核心句子,就是普羅米修斯在面對眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時的始終如一的回答——“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”

  這位希臘天神的英勇無畏,敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致,這樣的句子是需要我們細細品味的,更是提升文章情感的好載體,要讀通讀透到位。

  處理這句話的時候,第一次我采用了體會反問句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式,“為人類造福有什么錯?意思就是說——(學(xué)生接:為人類造福沒有錯!)那么就直接說‘為人類造福沒有錯!’行嗎?”學(xué)生一下字就體會出感覺不好,不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅定,反問句的特點和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會出來了。

  第二次,我抓住了“忍受”這個詞,心字上面有一把刀!它在默默地告訴我們天神也會疼,天神也會痛苦,可是普羅米修斯寧愿忍受,也決不歸還火種!

  復(fù)沓是升華遞進情感的一種有效策略,對這個句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機械重復(fù)不是復(fù)沓,隨著每一次的朗讀,理解的加深感情的遞進才是復(fù)沓的真正意義,而這篇文章的學(xué)習(xí),也應(yīng)該隨著這句話的朗讀,到達一個情感的至高點。

  第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略,時間上的漫長,300、3000、30000年,煎熬上的可怕,在風(fēng)吹雨淋的高加索上上,他堅定地說——“為人類造福有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”他對殘酷宙斯的不屑,所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”這一切都源自他要為人類造福的信念,所以,他能微笑著說——“為人類造福有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”在一次次的復(fù)沓中,學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,對人物的理解也愈加深刻!同時我把重點詞語采用了填空的方式出現(xiàn),學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時,也把這一重點段落背誦了下來。

  三、貫穿始終的主線

  整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個怎樣的普羅米修斯?”這個問題一共出現(xiàn)了三次,每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個對人物認識上的提升,第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火,我們看到了善良勇敢的他;第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,我們看到了堅定執(zhí)著的他;第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對,微笑說話的時候,這種種的一切,浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個偉大的普羅米修斯!

  回顧這一課的設(shè)計,力求體會文章的精神實質(zhì),把對語言文字的訓(xùn)練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題,比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧,在今后的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中,還需要我以此為契機,希望能有更好的方式和突破。

  普羅米修斯教學(xué)反思 4

  一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法。

  我在教學(xué)過程中,張浩楠同學(xué)提出了這樣一個觀點:因為普羅米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的,因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的,但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否,必然會引起學(xué)生價值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機會,而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷。基于這樣的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,從不同角度來思考問題、評價人物的'思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神,加以細心呵護,取得了不錯的教學(xué)效果。

  二、珍視學(xué)生的獨特體驗,要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個性化體驗為目的。

  在課堂教學(xué)中,我不以呵護一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足,而是以一個學(xué)生作為燎原火種,激活全班學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個性化體驗,獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題:“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢?”,這樣就形成一個“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認識事物的實質(zhì)。如果說,學(xué)生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

  可見,珍視學(xué)生的獨特體驗,乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗,燃起學(xué)生的思維、情感之火,點石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章!

  普羅米修斯教學(xué)反思 5

  《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。

  一、揭題激趣

  孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。

  二、抓關(guān)鍵詞

  抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的`雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時,更加說明宙斯的手段很殘忍,達到了預(yù)設(shè)的效果。

  三、讀中生情

  朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個句子:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實可感,給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時,我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏,增強了文本的感染力。

  整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時,我沒有很好地指導(dǎo);對神話故事拓展還不夠,以后將重視學(xué)習(xí)!

  普羅米修斯教學(xué)反思 6

  《普羅米修斯》是一篇神話故事,課文內(nèi)容極其能夠感動人心,感在其德,動在其情,為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權(quán),為了人類幸福甘愿受苦的精神,教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。

  一、抓字眼,落實語段教學(xué)。

  在教學(xué)“受懲罰”這個語段時,抓住兩個字來教學(xué),第一個是“鎖”的品讀,普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上,“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個語段的向心力,整個語段的支撐點,所以,我就緊緊圍繞這個“鎖”字,引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,展開想象,提供畫面,體驗情景,感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄,接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖?死死地鎖,還可說成怎樣的鎖?(緊緊地鎖、牢牢地鎖……)鎖在哪里?鎖得普羅米修斯怎么樣?(既不能……也不能……)進行練筆。

  第二是“啄”字,那只兇惡的鷲鷹,對著普羅米修斯的肝臟,一天又一天,不間斷的啄食,這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內(nèi)涵,通過引讀“白天——,可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭。

  二、注重想象的訓(xùn)練,突破難點。

  在研讀受“懲罰”這個語段時,我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦!边@句重點句子,讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ,也不能 !备形颉八浪赖劓i”的痛苦場面。通過這些特定時空的想象,學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅強不屈的`品格有了深刻的體會。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,突破了教學(xué)難點。

  三、注重朗讀,激發(fā)情感

  課堂中,我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)他們一起朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀,切身感受“啄”的無休止時,我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦,兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴,剝開普羅米修斯的肚皮,一口一口地啄食他的肝臟!第一天,(白天……可是一到晚上……)第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日,年復(fù)一年,這樣,普羅米修斯所承受的痛苦……又如:在指導(dǎo)朗讀“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”這個語句時,我再次激情引讀激情的話語,也激起了學(xué)生的情感。達到了較好的朗讀效果。

  上完課后,聽了同事們的精彩點評,我也在深深地思考。《普羅米修斯》是一篇神話故事,我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,體會神話的寫作方法。還有,教材無非是個例子,我應(yīng)該通過這篇神話故事,帶出幾篇神話故事,把學(xué)生帶到更廣闊的天地。

  普羅米修斯教學(xué)反思 7

  《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂,故事情節(jié)也并不復(fù)雜,對于四年級的學(xué)生而言,理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩,抓住重點詞句,體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神,更是一個英雄。他鏗鏘有力地說:為人類造福,有什么錯?我能夠忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式,感受火給人類帶來的.好處,理解“為人類造!钡膬(nèi)在含義。透過想象、體驗、反復(fù)誦讀,深刻感受普羅米修斯所承受的苦難,深刻領(lǐng)會“為人類造!钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉,從中感受偉大的“普羅米修斯精神”,以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。

  透過比較朗讀,讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化,我?guī)兔W(xué)生認同并真正理解“為人類造!钡膬(nèi)涵。另外,文中的自從有了火以后,引導(dǎo)學(xué)生想象說話,透過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類意味著什么?這時候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。

  在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時,有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時,我加入了對高加索山的描述,補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方,連鳥都不愿意從那里飛過,那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng),下起的會是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫面浮此刻腦海里。

  普羅米修斯教學(xué)反思 8

  《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火,受到嚴(yán)厲的懲罰,最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過程,我覺得自己基本達成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),并體現(xiàn)了幾個特色。

  一、給學(xué)生開一扇窗,讓讀書興趣自然萌芽

  本組單元主題為“故事長廊”,向?qū)W生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話,意在讓學(xué)生對古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點,我本著“有效”的原則,來進行教學(xué)。在本課教學(xué)中,從課前談話到導(dǎo)入新課,由中國神話向外國神話過渡,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國神話的人物名字入手,感受到它與中國神話的.區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法?”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中,學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角,老師在這給學(xué)生打開一扇文學(xué)的、文明的、文化的窗口,讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,而且引向課外。我認為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。

  二、給學(xué)生遞一根拐,讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情

  本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,所以學(xué)習(xí)方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,來領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時,我先是抓住“想法”,品讀心情;然后扣住“做法”,領(lǐng)悟“心情”;感受宙斯的心情時,采用品評想象,刻畫心情;理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領(lǐng)悟,我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書,扣住關(guān)鍵詞來體會。并將學(xué)法的使用貫穿始終,即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi),得益于課外。學(xué)生的品讀感悟,我認為是有效的。

  三、給學(xué)生搭一座臺,讓情感智慧走向超越

  教學(xué)是一種對話。在本課教學(xué)中,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本、與同學(xué)進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時,我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀,讓學(xué)生融情于文本中。神話的顯著特點就是想象。在課中,我抓住文中的空白處,多次引導(dǎo)學(xué)生想象。如:傾聽樂聲,想象火種來到人間的“快樂”,理解“氣急敗壞”時,想像宙斯的表情。這樣不斷的進行著對話,因而,學(xué)生學(xué)得積極主動,本課的對話也是有效的。

  在教學(xué)過程中,也有些不如人意的地方,比如教學(xué)機智不夠,對學(xué)生的點評還缺乏激勵、點撥,需要不斷改進。

  普羅米修斯教學(xué)反思 9

  《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個為人類的幸福生活敢于反抗最高統(tǒng)治者,不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難,只要堅持不懈追求自己的信仰,最終是會成功實現(xiàn)理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收,使人類一代又一代為實現(xiàn)理想社會不屈奮斗,直至最終實現(xiàn)。

  本課的教學(xué)重難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學(xué)習(xí)來體會人物形象呢?在教學(xué)中,我運用豐富的教學(xué)資源,主要采取了以下兩個策略:

  一、以讀為本,層層推進,體會人物形象。

  抓住“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服!边@句話為切入點:

  1、學(xué)生與文本對話,找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。

  2、教師配樂范讀文本,以情激情,展開心靈對話,再次帶入文本。

  3、對話交流,情感互動。

  4、讀寫結(jié)合,內(nèi)化語言。

  5、小組合作朗讀,多向互動。就這樣,由淺到深,層層推進,使學(xué)生對人物形象有了較為深刻的理解。

  到底是什么讓他這么堅強、這么勇敢?學(xué)生在普羅米修斯堅定拒絕的語句中找到答案,通過不同形式的朗讀,讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗,讓學(xué)生充分感悟、盡情表達,拓寬了文本價值的內(nèi)涵。

  恰當(dāng)?shù)呐錁贩蹲x可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和感受美的能力,并能使學(xué)生加深對課文的理解。在語文教學(xué)的課堂中,主要是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,音樂只能起到輔助作用,但是配樂朗讀是一種技能,更是一門藝術(shù)。選擇適合文章基調(diào)的音樂尤為重要,在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時,挑選了一段悲壯的音樂,與教師扎實的朗讀技巧相結(jié)合,以語言的藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時空限制,引發(fā)想象和聯(lián)想,給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間,學(xué)生將書本的語言融入自己獨有的體會和豐富的`想象內(nèi)化為自己的語言,取得了事半功倍的效果。

  在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容,利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等,這些直觀形象、富有吸引力的感性材料,往往能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如:抓住“如此”一詞,將課文中的文字進行重組的語言文字訓(xùn)練,教師本意是讓學(xué)生以詩的形式來進行寫作、朗讀,這時出現(xiàn)課件,將為學(xué)生起到示范的作用,更容易理解老師的要求。

  二、樹立“大教材”觀,豐富人物形象。

  語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué),還要樹立“大教材”觀,將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材,有選擇、有重點、有目的地去閱讀,為學(xué)習(xí)課文打下豐厚的知識底蘊,奠定理解的基礎(chǔ)。本班學(xué)生酷愛看書,對于希臘神話有著濃厚的興趣,教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話》這本書,并開展了讀書交流會、制作了讀書卡,為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊,是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

  如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進行展示呢?除了對課文部分內(nèi)容進行創(chuàng)造性的復(fù)述外,我設(shè)計了兩個問題:宙斯為什么氣急敗壞?:為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命?學(xué)生通過補充書本上沒有的信息進行深入了解。這樣,宙斯與普羅米修斯這兩個人物形象進行了對比,不留痕跡地印在了每個孩子心里。我還補充了雪萊的詩歌,師生合作朗誦,在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象。

  最后,補充另一個故事進行拓展閱讀,以讀引讀,使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合,豐富了學(xué)生的課內(nèi)外積累,可以為學(xué)生提供互動交流的觀點和看法,也能借助課外閱讀豐富自己的感受,使全班互動能在一個真實的情境中互相感染

  普羅米修斯教學(xué)反思 10

  這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

  在拿取火種部分,運用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的'語言、心理的描寫、想象,進一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認識、了解神話的特點。

  這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多,為怕時間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時間很少,讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間,沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快,讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來。整節(jié)課下來,似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解,學(xué)生基本上能通過自學(xué)了解課文內(nèi)容,老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問題。在設(shè)計問題方面,問題過于繁雜,沒有切到重點,讓學(xué)生很難根據(jù)問題找答案。

  一節(jié)課下來,讓我學(xué)會了很多,同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。

  普羅米修斯教學(xué)反思 11

  《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說,讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對美好生活的追求。

  第一課時,我了解到學(xué)生對這篇課文很感興趣,本著“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,我鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑,并進行梳理,確立學(xué)生中真正有困難的問題作為“金點子”,也就是第二課時教學(xué)的難點。第二課時,我順應(yīng)學(xué)生的理解需求,將教學(xué)重點確立為:讀懂課文內(nèi)容,體會普羅米修斯的英雄形象,能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點,指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的`困惑,進一步幫助學(xué)生完善對普羅米修斯的認識。

  在本課教學(xué)中,我采用了層層推進的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個的神,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練;再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

  課本就是一座橋梁,在目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)生成新的資源,生成新的目標(biāo),真正讓語文課堂走向開放,所以在本課的最后,我安排了學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

  普羅米修斯教學(xué)反思 12

  《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜冒犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行百折不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點,攻破文中的難點,我在設(shè)計教學(xué)設(shè)計的時候注意了以下幾點:

  1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用,但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因為在教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點。當(dāng)我自讀第一遍課文時,我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀,便在初學(xué)課文時,將這些詞一同出現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,這樣可協(xié)助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。

  2、強化朗讀,培養(yǎng)語感。新大綱中指出:“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充沛地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c后,我讓學(xué)生通過朗讀來表示人物的個性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的區(qū)分,更深地理解人物個性。

  3、以關(guān)鍵的問題來突破重點。小學(xué)語文教材中蘊含著大量的創(chuàng)新因素,我們要借助教材,改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學(xué)方法,抓住重點,解決問題。例第二課時教學(xué)時,教師問:你覺得普羅米修斯是個怎樣的神?(機智勇敢、不畏強暴)你能找出相關(guān)句子讀一讀,并表示出他這一個性特點嗎?這樣的問題,牽住了文章的`主線,巧妙地將課文重點突破。

  4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的,而學(xué)生豐富的語言來自于親身實踐,更主要的是依靠讀書,從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。

  普羅米修斯教學(xué)反思 13

  《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

  在第二課時的教學(xué)中,為了更好地解決重難點,我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,然后通過指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰?劃出相關(guān)句子,學(xué)生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢?然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為這是文章的`重點,在讀的時候,采取了不同的方式:指名讀、男女生分角色讀、齊讀。

  為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服,讀完以后,我設(shè)計了一個問題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人?這個問題的設(shè)計,強化了學(xué)生對普羅米修斯的認識。學(xué)生回答是堅強勇敢,他們還不會用到“不屈服”三個字,為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話,師生分角色讀,讀出普羅米修斯的堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫面,引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”,體會他不屈服的精神。我認為這樣設(shè)計,恰到好處地解決了重點和難點。

  在課快要結(jié)束的時候,讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象:宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要,通過課文的描述,來感知人物形象,學(xué)生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情,火神的正義、軟弱,普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服,大力神的正義、敢作敢為。

  進得去,還要走出來,學(xué)生通過本節(jié)課,不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

  普羅米修斯教學(xué)反思 14

  一、以“英雄”為文眼,融會貫通

  開始,即以問題“普羅米修斯是什么樣的人?”導(dǎo)入,“英雄”形象初步確立;接著,全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯;從此,為全文定準(zhǔn)基調(diào),確定了主題。然后,老師分別用范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀、學(xué)生感悟、背誦、說話等多種手段,使“英雄”形象逐漸高大,深入學(xué)生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說:……”一段,采用了老師范讀,使人聽之心動。后啟發(fā)學(xué)生“誰用聲音來塑造這位英雄?”通過讀,感受“英雄”的形象。

  接下來,要求學(xué)生把普羅米修斯的話背下來,把英雄的聲音留在心里。最后,要求用一句話贊美英雄,以及作業(yè)——讀《黃繼光》等,這一系列的活動,無不突顯“英雄”的主題,融會貫通,水到渠成。

  二、抓關(guān)鍵詞,抓重點句,抓主要標(biāo)點,立足語文教學(xué)

  語文教學(xué),應(yīng)該注重知識,注重積累,注重閱讀,注重思考,注重實踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標(biāo)點等,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  例如:“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞;感嘆號的用途,以及把文中的句號讓學(xué)生換成感嘆號來進一步理解;將普羅米修斯說的話背下來;前后對比朗讀;圖文對照朗讀……立足語文教學(xué),注重能力培養(yǎng)。

  三、巧妙整合教材,接受人格的洗禮

  李老師在本堂課對教材重新進行了整合,主要是把對比度較大的段落合在一起,或同一主題的段落合在一起。例如:先進行的一個環(huán)節(jié)是:“人類獲取火種前后各是什么樣的?請用筆劃出來!边@分別是課文的`第2段和第5段。然后,一句過渡語:普羅米修斯給人類帶來了幸福、溫暖、愛,而他的命運如何呢?(默讀第6段)他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……

  這樣,通過可對比的對比,可聯(lián)系的聯(lián)系,使人物形象更加鮮明,便于學(xué)生加深印象,使人物形象豐滿于學(xué)生心中,增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌,令人蕩氣回腸,接受一次人格的洗禮。

  普羅米修斯教學(xué)反思 15

  本學(xué)期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時,本課是一篇古希臘神話故事,記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。

  在教學(xué)中,我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課,利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié) ,通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學(xué)下文,激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上,我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法,配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀,體現(xiàn)長文短教。我們知道,一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句,從中能夠深入體會文章所表達的思想情感,一句話中,很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學(xué)中,我抓住文章的重點句子,句子中又抓住重點詞語,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景,取得的教學(xué)效果較好。

  在這堂課上,我覺得最成功的地方就是:

  1、指導(dǎo)學(xué)生進行了個性化朗讀。英雄受難部分,既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情,還有對宙斯殘暴無情的痛恨,更有對英雄堅強不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達出自己的內(nèi)心感受,圖文結(jié)合,讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì),加上音樂的.渲染,勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望。

  2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩,再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質(zhì),感情再次升華!對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。

  3、小練筆:在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對英雄的贊美之情,并進行了交流。在這樣的過程中,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

  文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟,但由于背景資料課前補充不夠,學(xué)生的理解還不夠全面。在今后的教學(xué)中我會更努力的。

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