通用版因數與倍數教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的通用版因數與倍數教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

通用版因數與倍數教學反思1

　　本課程為一節(jié)數學概念課，現在的課程設計主要通過乘法算式直接給出因數和倍數的概念，對于初次接觸的學生們而言，屬于較難掌握的內容。

　　同學們在乘法算式的學習中對因數這個詞已經有了初步的了解，在教學中首先復習前期的知識，逐步引出新的知識點，利用數形結合、自主探究、鞏固練習等方法完成本課程的教學。

　　通過閱讀課本上的飛機圖，讓學生利用情景圖使用不同的乘法算式來表示，本環(huán)節(jié)較為簡單，根據學生列出的算式引出因數與倍數的具體含義。本環(huán)節(jié)主要借助數形的`關系列出方程，有效銜接了新舊知識。

　　在學生理解因數倍數之后，為了讓學生更好地學習掌握，讓學生與鄰座互相幫助找出24的所有因數。在教學過程中學生不僅展現了較強的合作能力，并能夠運用所掌握的數學語言來準確表達，大多數學生都能順利完整找齊24的所有因數。

　　最后利用不同程度的練習加深對知識點的理解，本階段主要的教學目的是讓學生能夠理解因數和倍數的相互依存概念性，是不能單獨存在的。本環(huán)節(jié)利用“比一比誰更快”、“你說我做”等小游戲練習尋找因數，不僅激發(fā)了學生的興趣，也活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松快樂中學習。

　　在本次教學中因為擔心學生第一次接觸概念，難以理解故過多、過細地講解，一定程度上限制了學生自主探究的空間是本課的不足之處。

通用版因數與倍數教學反思2

　　北師大版五年級數學上、第三單元第一節(jié)《倍數與因數》是一節(jié)概念課。關于“倍數和因數”教材中沒有寫出具體的數學意義，只是借助乘法算式加以說明，進而讓學生探究尋找一個數的倍數和因數。通過備課，我梳理出這樣一個教學脈絡：乘法算式——倍數和因數——乘法算式——找一個數的倍數。從教材本身來看，這部分知識對于五年級學生而言，沒有什么生活經驗，也談不上有什么新興趣，是一節(jié)數學味很濃的概念課。如何借助教材這一載體，讓學生在互動、探究中掌握相應的知識，讓乏味變成有味呢？我從以下兩個方面談一點教學體會。

　　一、設疑遷移，點燃學習的火花。

　　良好的開頭是成功的一半。我采用一道腦筋急轉彎題作為談話引入課題，不僅可以調動學生的`學習興趣，看似不相關的兩件事例中隱藏著共同點：一一對應、相互依存。對感知倍數和因數進行有效的滲透和拓展。

　　教學找一個數的倍數時，我依據學情，設計讓學生獨立探究尋找2的倍數、5的倍數，學生發(fā)現2的倍數、5的倍數寫不完時，通過討論，認為用省略號表示比較恰當，用語文中的一個標點符號解決了數學問題，自己發(fā)現問題自己解決，學生從中體驗到解決問題的愉快感和掌握新知的成就感。

　　二、滲透學法，形成學習的技能。

　　由于一個數倍數的個數是無限的，那么如何讓學生體會“無限”、又如何有序寫出來呢？我讓學生嘗試說出3的倍數。學生找倍數的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口訣等等。我組織學生展開評價，有的學生認為：從小到大依次寫，因為有序，所以覺得好；有的學生認為：用乘法算式寫倍數，既快而且不受前面倍數的影響，可以很快地找到第幾個倍數是多少，因為簡捷正確率高所以覺得好。如此的交流雖然花費了“寶貴”的學習時間，但是學生從中能體會到學習的方法，發(fā)展了思維，這才是最寶貴的。正所謂沒有一路上的山花爛漫，哪有山頂上的風光無限。

　　三、學練結合，及時把握學生學情。

　　在學生通過具體例子初步認識了倍數和因數以后，通過大量的練習讓學生在練習中感悟，練習中加深理解概念；在探究出找倍數的方法以后，及時讓學生寫出2的倍數、5的倍數，從而引導學生發(fā)現一個數的倍數的特點，并適時進行針對性練習，鞏固新知。

　　課尾，我設計了四道達標檢測練習，將整堂課的內容進行整理和概括，對易混淆的概念加以比較，對本節(jié)課重要知識點進行檢測，及時掌握了學生的學情。

　　縱觀整節(jié)課，學生在學習過程中自始至終處于主體地位，嘗試練習、自主探索、解決問題，教師只是加以引導，以合作者的身份參與其中。學生在思維上得到了訓練，探究問題、尋求解決問題策略的能力也會逐步得到提高。

通用版因數與倍數教學反思3

　　《因數和倍數》是一節(jié)數學概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。（1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知。（2）“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過學習了解到以下信息：簽于學生在前面已經具備了大量的區(qū)分整除與有余數除法的知識基礎，對整除的含義已經有了比較清楚的認識，不出現整除的定義并不會對學生理解其他概念產生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除”的.數學化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數和倍數的概念。

　　雖然學生已接觸過整除與有余數的除法，但我班學生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學時，補充了兩道判斷題請學生辨析：

　　11÷2=5……1。問：11是2的倍數嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數,4是5和0.8的倍數，對嗎？為什么？

　　特別是第2小題極具價值。價值不僅體現在它幫助學生通過辨析明確了在研究因數和倍數時，我們所說的數都是指整數（一般不包括0），及時彌補了未進行整除概念教學的知識缺陷，還通過此題對“因數”與乘法算式名稱中的“因數”，倍數與倍進行了對比。

通用版因數與倍數教學反思4

　　想要上好一節(jié)復習課，不是一個容易的事情，既要全面，詳細的了解學生的認知現狀，又要科學的安排復習程序；既要切實培養(yǎng)學生建構知識網絡的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。

　　1、滿意之處

　　（1）充分關注了學生的知識基礎

　　課前我就組織學生自主整理，一方面可以確保學生對將要復習的知識進行充分的回憶；另一方面通過檢查學生作業(yè)，可以真實的了解到學生對知識整理的現有水平，從而找準學習的起點，為課上理順知識點之間的.聯系奠定了堅實的基礎。

　�。�2）充分尊重了學生的認知規(guī)律

　　“因數與倍數”這一章的內容雜，概念多，所以我采用了小組合作整理的學習形式，降低了整理的難度，有效保護了學生的整理熱情，在這里選擇小組合作學習，是想讓學生在相互啟發(fā)，相互補充的過程中，思維得到開拓，智慧得到碰撞。

　�。�3）充分調動了學生的參與熱情

　　整節(jié)課，我覺得學生們興趣還是很濃的，尤其是破譯老師的手機號碼這個話題。其實，我認為學生喜歡的課堂才是我們老師最應該去追求的課堂。

　　2、遺憾之處

　�。�1）因為這節(jié)課既要帶領學生復習整理，又要訓練一些相對應的練習題，容量是有點大，時間很不寬余，這里安排不夠恰當。

　�。�2）、由于學生人數有點多，一節(jié)課不可能每個同學都能上臺展示，所以致使個別學生的個性沒有充分表現出來。

　　3、改進措施

　　在今后的工作中，我將需要多讀書，多學習，多實踐，課堂教學是一門高深的藝術，我只有不斷的進步，否則就論為門外漢了。

通用版因數與倍數教學反思5

　　1、這堂課的行走過程。學習了五堂同課異構的《倍數和因數》，一直想自己嘗試一下這堂課的教學，無奈，四年級的孩子已經學過了，就放在三年級進行教學，預習自己先到一個班級熟悉一下，和六年級的孩子打習慣了交道，現在一下子走進三年級課堂，真的還有諸多的不習慣，一堂課下來，自己用一個“急”字貫穿課堂，說話方式有待調整，于是，再一次梳理教案，詳細備好每一句話。第二次上課，請了三年級的'數學老師聽課，出現了一個“澀”點，就是：9是倍數，9是因數的判斷，但是學生稍作點撥，還是能完全理解的，師生配合，還算順利，另外有一些小節(jié)問題處理得還是不成熟。由于“卡”得不算太“澀”，所以，也沒在意。第三次課題組正式上的時候，當出現“9是倍數，9是因數”的判斷，學生竟齊聲回答：這種說法是正確的。其實，出現這種情況并不是偶然的，現在，再一次理一理，發(fā)現，開始的談話，借鑒了“三個人，有兩個兒子，兩個爸爸”沒有用好它，反而給了學生一個錯誤的提示，而且“先入為主”，學生進行正遷移，從數學原理來看，沒有真正處理好“數形結合”，處理因數個數與擺幾種圖形的關系，課堂顯得思維含量不夠，數學價值有些削弱，所以，教案我又作了一定的修改。

　　2、關于“體驗教學”主題的思考。體驗既是過程，又是結果。通過學生觀察老師三種寫因數的方法，談談自己的體會，在交流、碰撞中，深化自己的認識。通過自己找因數、倍數的體驗加深對知識的理解。這是我教學的出發(fā)點，實施得怎樣，還需要同行的指點。