《左右》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《左右》教學反思，歡迎大家分享。

《左右》教學反思1

　　教育目標：

　　1、感知和區(qū)分自身的左右，學習判定物體與自身的左右關系。

　　2、發(fā)展幼兒的觀察能力，初步感知左右在生活中的應用。

　　3、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。

　　4、培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。

　　活動準備：

　　1、情境準備：分別在活動室的左右兩邊設置月亮街和星星街及時空大門。

　　2、材料準備：手環(huán)人手一個;各種裝扮的物品，如：發(fā)夾、彩帶、手套、指環(huán)、貼圖等;路標、音樂磁帶、舞會背景圖。

　　活動過程：

　　1、初步感知區(qū)分自身左右關系。

　　(1)以“參加半邊化妝舞會”引入活動。

　　(2)根據(jù)所帶手環(huán)的文位選擇開車穿過“時空大門”到“半邊國”。

　　要求：手環(huán)帶左手的，從左邊的大門走;手環(huán)帶右手的，從右邊的大門走。

　　2、以游戲的方式引導幼兒體驗自身的左右關系。

　　(1)教師以“半邊國”的使者，歡迎大家的`到來。

　　(1)玩游戲：看誰做得對。

　　玩法：按使者口令做出相應的動作。

　　師：我們的身上除了左手、右手，還有什么部位也分左右呢?

　　師幼共同小結：左手的這邊是身體的左邊，右手的這邊是身體的右邊。

　　3、以“開車”游戲鞏固對左右的認識。

　　(1)介紹游戲玩法與要求。

　　(2)師幼共同游戲，老師指導。

　　4、在“裝扮”活動中，引導幼兒判定物體與自身的左右關系。

　　(1)幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里尋找物品，裝扮自己的左邊和右邊。

　　要求：只能打扮在身體的一邊，左邊或右邊。

　　(2)幼兒參加化妝舞會，尋找朋友問一問、說一說：你打扮了身體的哪一邊?

　　(3)鼓勵幼兒大膽展示自己的“裝扮”。

　　活動延伸：

　　以游戲“跳格子”讓幼兒加深對左右的認識。

　　活動反思：

　　1、整個活動，教師應在各個環(huán)節(jié)中強化“左右”的概念。

　　2、教師說的較多一些，活動中要給幼兒更多表達的機會。

　　3、老師可以創(chuàng)設“迷宮”環(huán)境，讓幼兒自己看標志，自己區(qū)分左右。

　　4、“裝扮”時，老師可提供較大的、較方便幼兒自己裝扮的裝飾物，更多的讓幼兒自己裝扮，老師和阿姨只要提醒幼兒只裝扮一邊，給予適當?shù)奶崾竞蛶椭�，不要干預得太多。

　　5、幼兒裝扮完成之后，在表演舞蹈時，老師也要盡可能的融入“左右”概念。

《左右》教學反思2

　　北師大版小學第一冊左右的教學反思通過小鯉魚吸引學生對新知識的好奇，讓孩子帶著好奇心學習新知識將會得到事半功倍的效果。我利用生活實例讓學生大量感性材料為正確確定左右奠定基矗在老師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過有形式，讓學生在玩中學，樂中悟，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。通過擺一擺，做一做，讓學生參與到知識形成的全過程打破了學生的思維定式，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。因為左右的相對性是本課學習的難點，所以我讓兩名學生背對背聽老師的.指令作出相關的動作，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考，讓學生去體會，感知其中的奧秘。讓學生明白，因方向不同，左右就不同，集知識性，趣味性，活動性為一體，有效突破知識難點。但我在教學中卻沒有很好的強調本課難點。導致有一小部分的學生還是模糊左右是具有相對性的。組織有效的表演讓每個孩子都動起來，去感悟，去體驗，去認知，充分突破本課的難點。在教學過程中我有點急于求成，本應該給學生創(chuàng)設探索的空間，個人先體會再組織全班學生表演體驗，只有這樣，學生的主體意識才能得到體現(xiàn)。但我在教學中沒有讓更多的學生參與到活動中來，這讓一小部分的孩子沒有時間思索，很難突破理解左右的相對性�？磮D判斷左右學生容易以自己為標準來下結論，故錯誤率比較高，為此，我以活動的方式讓學生親身體驗。讓學生更清楚的看到方向的變化的過程，明白了方向左右變化的道理。同時對學生進行安全教育。

　　在以后的教學中我將會更加認真的鉆研教材，會向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，爭取做個更好的老師。

《左右》教學反思3

　　數(shù)學知識來源于生活，服務于生活。今天的這節(jié)課我運用了多媒體教學，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個時候做出適當?shù)匾龑А?/p>

　　在上課的剛開始，全班學生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復習了簡單的方位知識。接著我讓學生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強化學生的方位感。然后我隨意的.站在學生座位的中間問：某某同學在老師的哪一面？

　　這節(jié)課難點是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點，雖然平時學生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點。

　　著手準備這節(jié)課時，我把學生已有的生活經(jīng)驗放在了首位，通過讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來作為判斷方向的依據(jù)，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用學生熟悉的教室、同學的位置來強化學生的方向感。這時學生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學們七嘴八舌，爭論不休，最后實際去操場看一看，從而達成共識。這節(jié)課總體來說學生掌握的還可以，學生的學習氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)

《左右》教學反思4

　　為了激發(fā)學生學習的積極性，我創(chuàng)設了學生喜愛的猜謎導入，再引出左右手；通過讓學生擺一擺自己喜愛的文具，正確判斷物體的左右位置，并能用語言正確描述他們的位置；讓全體學生起立做“我是機器人游戲”再次強化學生判斷左右位置的能力，讓學生理解跟自己的左手邊在同一側的就是左邊，跟自己的右手邊在同一側的就是右邊；通過平時上下樓梯靠右行，讓學生通過“猜想驗證解釋”的過程，從而發(fā)現(xiàn)方向相反，左右相對。

　　進而判斷上下樓的同學都遵守行走規(guī)則。本堂課中，我認為最滿意的地方是難點得到了有效的突破。體會左右的相對性是本節(jié)課的.一大難點。不僅要求學生弄清自己的左和右，還要弄清跟自己面對面的那個人的左和右。

　　為了突破這個難點，我先讓學生自由發(fā)言，再讓兩組學生進行驗證。一組學生演示上樓，跟他們相對的那一組學生演示下樓，讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當他們在中間交匯時進行點評，這樣有什么好處，不會發(fā)生危險。同時拓展生活中的數(shù)學，行駛中的汽車、行人等，明白了生活中靠右行的交通規(guī)則。讓學生做一個遵守交通規(guī)則講文明的好學生！

《左右》教學反思5

　　本節(jié)課是這一單元的難點，對一年級的小朋友來說左右并不容易掌握。在設計本節(jié)課時，我從學生最熟悉的左手與右手著手教學“左與右”，易于學生的接受和理解。在整個新授過程中，緊緊圍繞著學生身體的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進行教學，既聯(lián)系實際，操作性又強，能使學生自然地、興致盎然地置身于新課的學習當中，有利于學生在輕松、愉快的學習氛圍中掌握和鞏固對“左與右”的認識。

　　根據(jù)一年級的`小朋友年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時我創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節(jié)課的學習，真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、參與者的理念。特別是“擺一擺、站一站”等游戲設計，既激發(fā)了學生的興趣，使學生在愉快的游戲活動中鞏固了對 “左與右” 的認知，又使學生明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應弄清在誰的左邊（右邊），即參照物是誰（這一位置是相對于什么而說的）。

　　學習數(shù)學的最終目的是讓學生運用所掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數(shù)學的價值、體會到學習的快樂。如，結合本課時的教學，讓學生了解走路、上下樓梯，包括家長駕車都應靠著路的右邊，把學生的數(shù)學學習拓展到現(xiàn)實生活中，讓學生在生活中進一步體會“左和右”，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。

《左右》教學反思6

　　活動設計背景：本學期幼兒園舉行了親子運動會，為了讓本班幼兒出場的隊伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從此我們班幼兒特別喜歡學解放軍走路、排隊，因此我根據(jù)大班幼兒已初步具備的邏輯思維能力設計了本節(jié)課，進一步發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。

　　活動目標

　　認識目標：認識并能區(qū)分左右的方位。

　　能力目標：使幼兒能發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察力、記憶力。

　　情意目標：讓幼兒體驗到與老師、同伴之間游戲的快樂，寓教于游戲之中，體驗學數(shù)學的樂趣。

　　教學重點、難點

　　重點：通過游戲不斷重復鞏固空間方位，達到牢固記憶的目的。

　　難點：能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右。

　　活動準備

　　與全班幼兒人數(shù)一樣多的'動物圖像和相應的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。

　　活動過程

　　一、熱身運動：游戲《出操》。游戲中包含有“向前走，向后轉”的方向，在游戲中復習了“前后”的空間方位。

　　二、通過《出操》游戲引出幼兒思考“解放軍叔叔出操時還有哪些口令？（向左、向右轉）讓我們一起來學習解放軍叔叔的操練吧！”利用幼兒對解放軍操練的崇拜來激發(fā)他們的學習欲念，引出新知識“區(qū)分左右”。

　　三、新課導入：

　　1、師：“小朋友們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請舉起來。”

　　生：“這只手。”

　　師：“這只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它獎勵一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今天我們來學習區(qū)分左和右�！�

　　2、發(fā)現(xiàn)自身的左右。

　　（1）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）

　�。�2）游戲：看誰做得對。

　　幼兒根據(jù)教師的指令做相應的動作，開始速度可以慢點，隨后游戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。

　�。�3）請幼兒說說自己的左邊有誰，右邊又有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

　　3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右

　�。�1）請幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說說XXX的左邊是誰，右邊又是誰。

　�。�2）游戲：全班幼兒兩排面對面站立，兩人一組，聽教師指令作相應動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復游戲一遍。

　�。�3）引導幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　4、操作活動

　　一人一份動物圖像，一幼兒說指令，另一幼兒根據(jù)指令給動物貼上相應方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復以上操作。

　　5、小結：縱觀以上游戲，讓幼兒總結出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分。

　　6、活動延伸

　　讓幼兒在回家的路上觀察公路上的人、車都是往哪一邊走？從而教育幼兒要遵守交通規(guī)則，注意人身安全。

　　教學反思

　　一、備課時我考慮了活動內容，教學理論和幼兒的接受能力，在幼兒已具備的方位知識“前后”的基礎下引入“左右”方位，使幼兒較容易接受新知識。

　　二、針對本次活動，我進行了以下的反思：

　　1、對幼兒發(fā)展的反思。這節(jié)課總效果不錯，幼兒參與的積極性很高，而且?guī)熡着浜系煤芎�，通過這節(jié)課 ，使幼兒在情感，態(tài)度，能力，知識方面得到全面的，自主的發(fā)展。

　　2、對教師專業(yè)發(fā)展的反思：抓住了幼兒對解放軍操練的經(jīng)驗水平，學習特點和大班幼兒的個性特征，把握了教育內容的核心價值及其發(fā)展線索，促進了幼兒對空間方位知識最大限度的發(fā)展。

　　3、對師幼兒互動的反思：本次活動師幼兒配合得很好。

　　三、本節(jié)課能圍繞教學目標進行活動，幼兒參與的積極性很高，真正體現(xiàn)了寓教于游戲之中。不足之處在于以客體為中心區(qū)分左右的游戲設計過少，使個別幼兒撐握得不夠好。

　　四、如果重新上這節(jié)課，我會在以客體為中心區(qū)分左右的內容上設計多層次的游戲

《左右》教學反思7

　　《左右》是北師大版數(shù)學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序第三課時的內容。這節(jié)課的教學目標是通過有趣的活動領會左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關系，理解“左右”的相對性。初步培養(yǎng)學生的的空間觀念，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學的重點是認識左右，難點是體會左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級孩子的認知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學，讓學生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。

　　反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：

　　一、借助學生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置。

　　1．將抽象知識具體化，符合低年級學生認知特點，便于學生理解。

　　“左右”這一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的`事物之上，才能有利于學生理解和掌握，而一年級學生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個概念，對于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學生自己身上的左右手來幫助學生領會自己的左右和物體所處的位置，學生學得輕松，學得有效。

　　2．借助自己身上的左右手學習新知，學生學習興趣很濃。

　　愛動是低年級學生的特點，在學習過程中，讓學生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動都是學生非常感興趣的，讓學生在這些活動中學習自己的左右和物體所處的位置，學生學得積極主動，真正體驗到學習數(shù)學的樂趣。

　　二、借助實踐操作為學生提供在實踐中探索的機會

　　“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！北竟�(jié)教學中我讓學生用鉛筆、橡皮、尺子等學習用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。

　　三、借助學生感興趣的活動來幫助學生理解左右的相對性。

　　理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。在教學中，我組織學生說一說自己左右坐著的同學，再向后轉說一說自己左右坐著的同學等活動，讓學生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學生在做中學數(shù)學，學生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節(jié)課的教學難點，同時體現(xiàn)了學生是學習的主人。

　　四、借助教學內容，適時對學生進行思想教育

　　本節(jié)課的教學內容與學生的生活實際是密切聯(lián)系的，在讓學生聽口令擺文具后，給學生滲透用完文具后應把文具整理好的生活習慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，因勢利導地讓學生想想“如果上下樓梯不向右行，會發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學生體會數(shù)學就在我們的生活中。

　　五、本節(jié)教學不足之處

　　在實際的教學活動中，學生學習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學生一個發(fā)展的舞臺，給予他們一個發(fā)展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。

　　在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。

　　以上不足都說明我教學經(jīng)驗和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學工作中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教，爭取在以后的教學中再上一個新的臺階！

《左右》教學反思8

　　《我的前后左右》教學反思這是大象版科學第三單元的第一課，第一單元的主題是運用五官觀察物體，第二單元的主題是觀察動物的特點，提高學生愛護動物的意識，這一單元的主題是讓學生學習方位。這一單元包含三課，第一節(jié)課是基礎課，是讓學生學習6個方位，前、后、左、右、遠、近。這幾個方位在學生學習數(shù)學課中，已經(jīng)了解哪邊是前、后、左、右，已經(jīng)在數(shù)學作業(yè)中訓練過方位，所以在這堂課中，我是讓學生根據(jù)一系列活動充分體會物質所處的位置和方向。課堂分為四個活動，讓學生充分參與，所以學生參與度很高，我提出的問題都能很順利的'回答出來。通過組織開展游戲和活動等方式，引導學生觀察和描述周圍物體的方位，增強方位意識，提高學生對物體所在方位的表達能力。

　　在以后的學習過程中，應加強活動，讓學生在活動中學習。

《左右》教學反思9

　　本節(jié)主要內容是在生活情景中學習左右的位置關系。教材是通過有趣的具體生活活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生活活動中領會左右的意義。比如，在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動，從中讓學生感受到學習數(shù)學的有趣和快樂，使學生獲得積極的情感體驗。學生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗，要在經(jīng)驗的基礎上增加體驗和理解。

　　一年級兒童以形象為主，好奇、好動，讓學生在學中玩，玩中學，創(chuàng)設有趣的生活情境，設計有趣的游戲讓學生積極參與其中。因為學生對左右順序的'概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學生的左右手開始，讓學生明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進而了解并熟悉左右這兩個位置的關系。同時，我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點，讓學生在活動中學習數(shù)學。接下來安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學習左右的相對性。加深對左右的理解，學生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中，使他們感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感。充分體現(xiàn)以學生為本的理念。

《左右》教學反思10

　　本節(jié)課的目標是通過有趣的活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。通過教學活動培養(yǎng)學生的觀察能力和簡單的推理能力。使學生在活動中能確定物體左右的位臵與順序，并能用自己的語言表達。領會左右的意義．能準確的用左右來描述物體所處的位臵，是教學的重點。體會左右的相對性是教學的難點。

　　回顧本次的教學活動，發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、整合多種課程資源幫助學生辨別左右

　　整合課程實質上是一種采用各種有機整合的形式，使學校教學系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資源，幫助學生鞏固對左右的認識。比如：在導入中，讓學生認識漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語文的資源。并再進一步區(qū)分識記這兩個字，為以后解題讀題做準備。

　　二、利用生活經(jīng)驗辨別左右

　　數(shù)學來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數(shù)學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化。比如，在本節(jié)課中，我沒有簡單地講述左右，而是在一上課，就讓學生說說他們是怎樣辨別左右的，學生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學生記憶是學不好的。因此我引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來主動學習，但沒想到學生的生活經(jīng)驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學要打破傳統(tǒng)的"

　　老師講，學生聽"的教學模式，以學生原有經(jīng)驗為基礎，使學生的數(shù)學學習過程成為一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。

　　三、讓學生在玩中辨別左右

　　布魯納說："學習的最好刺激是對所學材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發(fā)學生的興趣，是他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由、輕松的`課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。

　　1、活動形式多樣

　　本課中，我預設了很多活動，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿；說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動，有的活動是激發(fā)學生的興趣，有的活動是對學生思維的啟發(fā)，有的活動是對新知識的鞏固與應用，把動手和動腦通過活動有機地融合在一起，達到學習效果的最優(yōu)化。

　　2、知識層層深入

　　分清左右的最好方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開始，我就問學生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事？這樣對學生原有知識起到了承接和鞏固，之后由自己的左手和右手擴展到身體上左和右，學生會發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學具，在動手做中，進一步加深對身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學生觀察自己身邊的左右是誰，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地擴大到身邊，并質疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊？從而體會到左右的相對性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動進一步感受到左右的相對性�？梢哉f知識是由易到難，層層深入的，前一個環(huán)節(jié)的結論做為下一環(huán)節(jié)的基礎，每一部分在學完知識后，都能利用活動及時鞏固復習。

　　四、課后感受不滿意之處

　　整節(jié)雖然游戲活動不斷，但在重難點之處感覺沒把學生激發(fā)起來，突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時間的限制，沒有機會讓學生用語言來描述物體的位臵，這方面對于本班學生來說也是個很大的難點。

　　還有一些問題需要進一步研究，如學生原有的經(jīng)驗不夠一致，甚至差別很大，特別是組織學生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時，少數(shù)學生在活動中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動，教師還需適時點撥、提醒、幫助他們，可請拍手游戲不順利的組上臺或任意組上臺展示，能讓學生從活動中安靜下來，在此基礎上引導學生體會左右的相對性，從而突破難點，效果將會更好。

　　教學中真的是千變萬化，有許多不可預料情況，這就需要教師敏銳的觀察力、處理問題的能力及駕馭課堂的能力，這方面是我今后努力的重點。

　　總之，對于本堂課的教學，通過多種教學手段，讓學生去感悟知識，領悟方法。培養(yǎng)學生觀察，描述位臵關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念，學生在學習中學會猜想、驗證、推理、交流等方法，感受到學習的價值。由于本節(jié)課以活動為載體，學生的學習興趣十分的濃厚，學習的熱情高漲，可以說是師生非常開心的"玩"了一節(jié)課。

《左右》教學反思11

　　《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位老師都已經(jīng)上過。教案的設計比較符合孩子的興趣，讓孩子在游戲中認識自身為中心的左右。在這個過程中培養(yǎng)幼兒的思維品質和思維的邏輯性。這個活動根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣特點，從幼兒最熟悉的左手和右手引入教學，讓其在操作，探索中感知左右的含義及相對性。

　　由于是從生活中來，從幼兒的經(jīng)驗入手，結合各種游戲進行的教學，因此，在活動的過程中，教師應該做好孩子的引導者和合作者，讓孩子體驗游戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區(qū)分左右，并在游戲中鞏固對左右的認識。因此，從教師的教學過程中觀察到幾點，主要有：

　　1、給孩子交流的時間，創(chuàng)造充分展示的空間。

　　在教學的過程中，每個孩子都需要有展示自我的空間和時間，給孩子充分的時間，才能夠讓孩子表達自己的想法，敘述自己的思維，在傾聽同伴的過程中達到互學的目的。因此，教師在組織教學活動的時候，一定要給孩子充分交流的時間，讓孩子清晰的表達自己的思維過程，要愿意等待，能夠等待，在縱向比較的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的成長。

　　2、做好充分的預設，有效利用每一分鐘。

　　在活動過程中，孩子需要借助不同顏色的即時貼作為標記來幫助區(qū)分左右。那么，在這里，即時貼是作為輔助工具來幫助認知的。課堂上出現(xiàn)很多孩子因為在撕即時貼而浪費很多時間的現(xiàn)象，導致后面的激發(fā)孩子興趣的活動效果不是十分明顯，因此，在課前，教師一定要做好充分的預設，可以提前請幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的情緒，狀態(tài)也能夠及時的跟進，為后面的活動做好支撐。

　　3、簡單明確的要求，保證游戲的順利開展。

　　游戲能夠讓孩子在不自覺的`過程中鞏固對知識點的把握，在與同伴互動的過程中得到發(fā)展。但是如果教師沒有講清楚要求，那么孩子沒有一定的游戲規(guī)則，就會對游戲的開展帶來影響。因此，教師在介紹規(guī)則的時候一定要明確，從而保證游戲的順利進行。

　　4、及時有效的評價，表揚中提高幼兒積極性。

　　每一個孩子都是希望得到表揚的。對于孩子的縱向比較，很多的進步都需要教師的及時表揚作為前進的動力。因此，教師要善于抓住孩子的亮點，及時肯定與鼓勵，這樣，才能夠讓孩子更加積極的投入到每一次的活動中。

《左右》教學反思12

　　對于大班孩子來說，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。

　　在活動的開始，我先讓孩子猜謎“手”，每個人都有左右兩只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能區(qū)分清楚左右手。右手有什么作用，通過幼兒們的討論，我們認為吃飯拿筷子，寫字，畫畫的那只手就是右手。然后讓幼兒說說左手的作用，通過游戲，舞蹈發(fā)現(xiàn)左手配合右手才能把事情做的又好又快，它們是一對好朋友，是缺一不可的。接下來我讓幼兒找找我們身上除了像手是一左一右的，幼兒都找的又快又準，也區(qū)分的很清楚。

　　為了讓幼兒更好的區(qū)分左右，我以游戲的方式進行，如反應游戲＂(伸出你的左手，聳聳你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左轉，向右轉＂等游戲。讓幼兒在玩中學，樂中悟。讓孩子在游戲中不斷的`感知左右、鞏固對左右的認識，體現(xiàn)了數(shù)學趣味性。

　　在活動中我還找了六只動物的圖片，根據(jù)看圖區(qū)分左右，左邊是誰，右邊是誰，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰。再以自身為中心看看左右邊的人或事物，了解左右對生活的重要性。

　　本次活動下來，幼兒的參與意識很強。課中結合了游戲幼兒們更能輕松愉快的學習。

《左右》教學反思13

　　1、首先我利用學生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣，找出自身的“左”“右”

　　“我們的兩只手各會做什么事？”回答:“右手寫字,左手壓著本子、右手拿筷子，左手拿碗……”學生對“左”、“右”已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)做了進一步的引導。

　　“我們的左右兩只小手真能干，找找看你身上還有這樣的一對好朋友嗎？”

　　玩“摸一摸”的游戲：用你的`左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通過找出自身的“左”“右”進一步了解了左右的空間位置。

　　你的左邊是誰？你的右邊是誰？你左邊有幾個人？右邊有幾個人？從左數(shù)起你排在第幾個？從右數(shù)起你排在第幾個？

　　2、感悟左右的相對性

　　請同學右手我右手、左手握左手 來感悟左右的相對性。使學生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點。

　　總之這節(jié)課是同學們帶著一種愉悅的心情學習，在玩中學，在樂中悟，同學們學得輕松、學得比較扎實。

《左右》教學反思14

　　左右，是孩子們在日常生活中經(jīng)常能接觸到的，所以在設計這堂課的時候，讓孩子能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點；體會左右的相對性，是教學的難點。

　　我在情境創(chuàng)設中，用讀成語的形式導入，充分調動學生的學習興趣，之后讓學生體驗左右，讓學生感覺到數(shù)學其實就在身邊，學習數(shù)學是有趣的。在本課教學過程中，對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，我先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經(jīng)驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。

　　左右的相對性是學生容易困惑的地方，是本課教學難點，運用設疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生注意，引發(fā)思考，讓學生舉起右手與老師對照，促使學生去體驗感悟；最后教師轉身驗證讓學生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。比如，就在這時我播放了一段用自班學生上下樓梯的視頻，問“他們這樣走是靠右側走的嗎？“讓孩子們明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣。在本課的最后更是一個精彩的'環(huán)節(jié)，讓孩子們在游戲中更加鞏固和理解左右。

　　這節(jié)課還有許多欠缺的地方，講到相對性的時候，有的孩子對那段小視頻深表懷疑，有的孩子說他們不是靠右邊走的，我應該讓有疑惑的同學去演一演，親自在過道里走一走，不應該讓其他的同學再去演一遍；找寶藏環(huán)節(jié)，由于自己的疏漏，說錯的了寶藏的位置，還應該點到哪位同學就讓哪位同學站起來，這些都是我應該在以后課堂上應該多加注意的。

《左右》教學反思15

　　這節(jié)課是讓學生認識“左右”的基本含義，學會用左右完整地表達事物的位置關系，體會左右位置的相對性。由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“左右”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“左右”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“左”，誰在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對性。

　　教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的左右位置;只說出一個同學的左面是誰，他的右面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演左右位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會左右的相對性;指五官游戲、聽口令做動作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“左右”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的'理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。對“左右”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。

　　從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望;情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。

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