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不倒翁教學反思（精選11篇）
在學習、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的不倒翁教學反思（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
不倒翁教學反思 1
在教學的時候，首先復習上節(jié)課的內(nèi)容。復習的目的是幫助學生掌握上節(jié)課的內(nèi)容。通過提問，掌握學生的掌握的情況，隨時調(diào)整自己的授課。教學時先引導學生在玩中發(fā)現(xiàn)、提出問題“不倒翁為什么不倒？”讓學生從外部對不倒翁進行觀察并提出自己的猜想和假設(shè)，“動手之前先動腦”先展開思維化的活動。在此基礎(chǔ)上再讓學生拆開不倒翁，研究不倒翁內(nèi)部結(jié)構(gòu)，大部分學生能在教師引導下參與到學習中去。
本節(jié)課開始是以謎語開始。學生已經(jīng)知道課題，似乎現(xiàn)在看來，這個謎語是多余的。然后對于不倒翁，學生能夠較為輕易的提出問題。這個問題是否讓學生進行猜測，是否有必要，現(xiàn)在可以考慮。
在上課的.過程中，學生攜帶的不倒翁，有一部分是可以拆開的，一部分是不可以或者是不容易拆的。這在上課的過程中就為學生探究出了一個障礙。怎樣能夠幫助學生更好的探究本節(jié)課，并且感受到解暗箱的妙處呢？我其中一個方法是要求學生準備能夠拆的不倒翁，提前更長的時間進行準備。還有就是學生在上課的過程中將自己的玩具完全進行拆解。這個過程有可能是破壞性的拆解。有可能不是很安全。
怎樣去處理呢。是一個問題。需要思考。
不倒翁教學反思 2
上完課后，我靜下心來，對這堂課的教學理念、教學設(shè)計、教學實踐等方面進行了一番總結(jié)和反思，感覺收獲頗多。
首先，能始終圍繞“教師的教是為學生的學服務的”。在設(shè)計教案時，我注意把學生的需求放在首位，以學定教。在設(shè)計前，我對學生了解的有關(guān)不倒翁的'知識作了調(diào)查，例：你見過不倒翁嗎？關(guān)于不倒翁，你知道些什么？這樣了解學情是為了在教學中可以順應學情。在課堂實際中，我也時刻以學生為主體。本教材體系側(cè)重于學生多識字，而讀的訓練不是重點，故學生朗讀水平不是很高。
針對這種情況，課堂上，我通過教師的情來激發(fā)學生的情，運用體態(tài)語言等評價等方法，始終保持學生讀書的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個意外情況：讀句子“說你呆，你真呆，胡子一把，樣子像小孩”時，大多數(shù)學生已經(jīng)感悟到停頓和語氣并能讀好，可指名讀時卻發(fā)現(xiàn)一名學生由于長期形成的朗讀習慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時間，這樣就會不能按時完成教學任務，但我想到課堂教學的目的是讓每個學生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個學生，一定要指導好她。她讀得不好，我就一個詞組、一個句子地領(lǐng)讀，一遍不行，再進行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導她，終于使她得到根本扭轉(zhuǎn)。
當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善。不足表現(xiàn)在主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，仍有老師牽著學生走的情況，無論是在識字方法，還是指導朗讀方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。因此，在今后的教學中，我應努力注意并做到：事先要加強對教學預案的構(gòu)想，只有準備充足了，構(gòu)想充分了，上課時的自由度才會大起來。正如有位老師說得好："多給學生一點空間，老師就會多一份意外的收獲。"
不倒翁教學反思 3
本次活動的目標是讓幼兒積極探索不倒翁，發(fā)現(xiàn)不倒翁不倒的秘密�；顒忧拔覟槊课挥變憾紲蕚湟环葜谱鞑牧�，為的是讓每個幼兒都有動手的機會，積極主動地參與到活動中來。
科學活動都應具有探索性，從探索性方面考慮，我的活動分成了五個環(huán)節(jié)：
1、玩不倒翁，激發(fā)興趣。
2、對比玩法，發(fā)現(xiàn)秘密。
3、初步探索，發(fā)現(xiàn)問題。
4、再次探索，解決問題。
5、活動延伸。
第一環(huán)節(jié)中，小朋友對這個玩具娃娃還是感興趣的，在玩的過程中充分激發(fā)了他們探索欲望。
第二環(huán)節(jié)是通過對比比較，讓幼兒探索不倒翁不倒之謎，小朋友由觀察再到摸一摸，打開看一看，不倒翁不倒的秘密，體現(xiàn)了幼兒在玩中學，學中玩。
第三環(huán)節(jié)是讓幼兒初步嘗試，(幼兒對不倒翁不倒的原因的認識基本上是由我牽著，按照我的'設(shè)計一點一點來認識的，所以幼兒的學習有點茫然。)
第四環(huán)節(jié)是讓幼兒重新嘗試制作不倒翁，在老師的指導下，雖然有點只是不倒，但對于孩子們來說還是充滿了成功的喜悅。
第五環(huán)節(jié)，活動延伸
因為不倒翁不倒的原因有很多種，不僅僅是位置擺放的問題，還有物體擺放多少、輕重等問題，所以最后將活動又延伸到了課后，讓孩子再去探索。
不足：
1、教具的制作有點問題，在幼兒操作中，幼兒操作比較困難，戴帽子、打開帽子幼兒都需要老師幫忙。
2、活動操作前，老師的要求講的不夠詳細。
3、每個環(huán)節(jié)之后，可以說些小結(jié)性話。
4、在探索不倒翁里面的秘密時，對于他們出現(xiàn)的一些問題，可以用圖片的形式來展示，幫助他們加深記憶。
5、操作過程中很混亂。對于幼兒出現(xiàn)的狀況，我沒有采取相應的措施。
6、整個活動我講的比較多，讓幼兒在集體面前表達自己探索的過程和結(jié)果比較少。幼兒的主體性沒有表現(xiàn)出來。(在幼兒探索發(fā)現(xiàn)問題后，可以讓幼兒自己總結(jié)不倒翁不倒的原因。)
不倒翁教學反思 4
在上課的時候，我拿著一個不倒翁放到講桌上，然后將不倒翁左右前后歪倒，但是總能夠站起來。這是什么原因呢？不倒翁不倒啊。學生進行猜想，他們猜想了各種原因，學生的猜想給予了肯定�？隙▽W生的猜想，但是不能說對與錯。然后組織學生進行進行玩不倒翁，想一想原因。這個時候沒有要求學生進行拆開�，F(xiàn)在想來主要是要求學生在外形上找一找不倒翁不倒的`原因。
在學生玩的過程中，我對于學生進行指導，指導他們發(fā)現(xiàn)。其中一些比較認真的學生發(fā)現(xiàn)不倒翁的地下重的特點。但是我沒有指出。這樣讓學生去觀察和發(fā)現(xiàn)。然后就是學生匯報。學生在匯報的過程中，對于不倒翁的外形特征都進行發(fā)現(xiàn)和匯報。
然后我又指導學生進行操作，拆開發(fā)現(xiàn)，看看不倒翁是否底部重呢?學生在操作之后，發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論。似乎到了這里就該結(jié)束了，但是我又進一步提出問題，我通過觀察發(fā)現(xiàn)的結(jié)論到底對嗎？
不倒翁教學反思 5
陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！鄙钪袩o時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我的課堂也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我1個月來對我們班同學的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創(chuàng)造欲望非常強烈。
于是在心理輔導活動課中我將講學情節(jié)改演成課本劇，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個觀賞的.過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發(fā)言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點的。
因此，在今后的教學中，要注意呵護學生的心理，課堂上，多給孩子們創(chuàng)造表演和發(fā)言的機會，并且鼓勵他們積極發(fā)言，不要緊張，也不要害怕，要勇敢地回答，發(fā)表自己的見解。即使回答錯了，也沒有人會嘲笑你，對自己有信心，充滿自信，做一個生活的強者。
我堅信：愛可以溝通一切，可以融化一切，可以喚醒一切，可以改變一切。愿我們老師的愛像陽光雨露一樣灑向每一個孩子心靈的每一個角落，給他們帶來自信，獲得成功。
不倒翁教學反思 6
愛玩是小學生的天性，本課就是針對學生的年齡及興趣特點，讓學生盡情地玩不倒翁，以此為契機，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題，最后得出結(jié)論。>科學課最重要的學習手段是觀察，只有作好觀察指導，科學科才可以成功。
在導入部分時，當學生觀察到不倒翁除了外形以外，在沒有可探究的價值，我引導學生，除了觀察外形，還可以觀察研究物體的.哪一部分？個別學生就馬上想到還可以研究內(nèi)部特征。通過本課的學習，學生意識到還可以通過對物體內(nèi)部的研究認識物體，認識到“解暗箱”也是認識物體本質(zhì)特征的一種有效的科學探究方法。
在本科的學習中，學生掌握了不倒翁不倒的秘密就是上輕下重，底部是半球狀的。學生還發(fā)現(xiàn)了生活中不容易倒的物體有籃球架、地球儀等，找到了這些物體的共同特征那就是重心偏低，擺放穩(wěn)定。本次學習達到學習目標。
當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，如：有些學生在活動中只覺著好玩，不用心思考；最后的作品展示環(huán)節(jié)效率較低，應讓學生從欣賞作品的角度，進一步理解鞏固“上輕下重，重心低的物體不容易倒”這一原理。今后還要精心備課，增強組織活動、調(diào)控課堂的能力，使課堂教學不斷完善。
不倒翁教學反思 7
本次活動既有科學的探索，又有動手制作，這樣的活動孩子們都會比較喜歡、比較符合幼兒的興趣。在活動前我認為不倒翁應該是小朋友生活中經(jīng)常玩的一種玩具，事實上有大部分的孩子都不知道“不倒翁”的名字。因此當我出示不倒翁時并沒有出現(xiàn)我所想象的“轟動”的場面，只有幾個孩子輕輕的在說：“是不倒翁，我玩過的�！蔽揖妥屨f玩過的幾個孩子示范是怎么玩的，再請孩子們說說看到了什么現(xiàn)象，這時孩子們的興趣已經(jīng)被調(diào)動了起來。緊接著我又提出了“為什么不倒翁它不會倒？”這是班里就炸開了鍋，小朋友各抒己見。我又通過實踐告訴小朋友它的原理。
孩子們對不倒翁已經(jīng)非常的感興趣了，也有了想玩的欲望。我又適時的提出了制作不倒翁，由于沒有像不倒翁一樣的蛋形，我就用乒乓球代替。但是乒乓球沒有開口，不能放重物。只能把乒乓球從中間剪開，但是半個乒乓球本就是不會倒的.。這樣孩子就體會不到制作不倒翁的真正意義了，但是孩子們都很會動腦筋，他們用橡皮泥又做了一個半圓蓋在半個乒乓球上，這樣就像不倒翁一樣了。但隨之而來又出現(xiàn)了問題，如果“蓋子”做的太重就會影響不倒翁的重心。
這樣孩子們又開始探索，為什么會出現(xiàn)不倒翁倒得問題。整個活動孩子們都在探索、疑問、解決疑問中進行，這樣孩子們所獲得的經(jīng)驗都是在自己的探索中得到的，比單由教師傳授更加深刻。授人與魚，不如授人與漁。
不倒翁教學反思 8
“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學現(xiàn)象，并理解加以應用呢？本課的教學中，我采用了如下措施：
一、根據(jù)學生年齡特點
巧設(shè)問題情景，引導學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題。
好動愛玩是低年級孩子的特點，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，我們只有尊重這種發(fā)展規(guī)律，才能真正促進發(fā)展。因此，在活動安排上、教法與學法設(shè)計上采取了猜謎導入、玩中思考、大膽猜測、動手實踐等方式，尋求學生感興趣的切入點，讓學生喜歡探究，主動學習。即從孩子的特點出發(fā)，僅僅圍繞孩子的特點設(shè)計、展開、推進，學生能在玩不倒翁的過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題；初步體驗“解暗箱”探究活動的'過程；能夠運用“打開不倒翁”的方法研究不倒翁的秘密；初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法；教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基于學生的已有認知基礎(chǔ)之上，能讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結(jié)論。
二、尊重學生認知結(jié)構(gòu)，引導學生合理探究
三年級的學生由于對于問題的研究還沒有形成一個系統(tǒng)的認識，認識事物的層面上需要老師的正確、有效的引導。本節(jié)課在探究不倒翁不倒的秘密一環(huán)節(jié)，就考慮到學生這一認知水平，采取了探究問題的基本程序，即引導學生由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽猜想、研究問題、驗證結(jié)論、最后得出結(jié)論。學生有了初步的研究問題的方式，為今后的探究提供了方法。
三、探究為主，促進發(fā)展
教學過程中，我給學生提供了充分的科學探究機會，學生們在探究中像科學家那樣進行科學探究，體驗到了探究的樂趣，增長了科學探究的能力。在實踐過程中很自然地提高了學生多方面的能力，如觀察能力、動手實踐能力、合作能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。在這些能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，學生的知識、情感、態(tài)度、價值觀也相應得到一定的發(fā)展。努力培養(yǎng)學生的探究意識，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。也是我不斷追求的課堂目標。
通過教學，我感覺到教師必須在課前為學生準備豐富實用的教學資源，只有這樣才能在課堂教學中讓學生充分參與實踐，得以發(fā)展。例如，在教學探究不倒翁不倒的原因時，為學生提供的不倒翁很多是不容易拆卸的，學生操作起來有很大的難度，影響了學生探究的興趣，如果提供一些容易拆卸的不倒翁，并多考慮幾種情況，提供豐富的不倒翁材料供學生反復驗證，教學效果會更好一些。教學效果沒有達到理想的要求。今后需要注意改進。另外，對于教學時間把握的也不是很好。需要根據(jù)內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整。
不倒翁教學反思 9
活動一開始，我就讓玩過的幾個孩子示范是怎么玩的，再請孩子們說說看到了什么現(xiàn)象，這時孩子們的興趣已經(jīng)被調(diào)動了起來。緊接著我又提出了“為什么不倒翁它不會倒？”這是班里就炸開了鍋，小朋友各抒己見。吳越小朋友說：“那是因為不倒翁下面是圓的，可能還是有彈性的，所以不會倒�！眳侨鸷绤s說：“那是因為不倒翁的`底部比較重�！边@時孩子們各有各的想法，興趣完全被調(diào)動起來了，在此我也設(shè)下懸念，激發(fā)孩子探究的欲望。
科學性是幼兒園科學教育的核心。我在活動中逐步引導幼兒積極動手動腦，通過猜想、實驗及反復驗證等方法探索不倒翁的秘密，充分激發(fā)了幼兒探索周圍事物的興趣。整個活動中，時刻以“一切為了孩子發(fā)展”為中心，樹立幼兒主體意識。孩子們的探索興趣都特別高，利用身邊提供的材料，想出各種辦法來讓雞蛋站起來。
在交流環(huán)節(jié)都能大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的見解，劉金城說：“一開始將橡皮泥放在蛋殼的外面，發(fā)現(xiàn)不行�！笔Y希雯說：“將橡皮泥放在尖尖的雞蛋殼的一面也不行�！眳钦Z新說：“放在圓圓的一邊，而且要將橡皮泥壓壓緊�！备惰麾曊f：“橡皮泥要放平，否則不倒翁是歪的�！焙⒆觽冔x躍發(fā)言，打破了以往沉悶的氛圍。最后孩子們也知道了不倒翁的原理就是因為底部比較重。盡管有的小朋友沒有制作成功，但是在實踐的過程中，孩子們卻體會到實際操作帶來的探索的樂趣。
不倒翁教學反思 10
制作不倒翁是一件有趣且具有挑戰(zhàn)性的活動，它需要孩子們運用他們的物理知識和技能來制作出一個能夠保持平衡的物體。在這個過程中，孩子們不僅需要掌握不倒翁的原理，還需要注意安全和細節(jié)，才能成功地完成這個活動。
首先，制作不倒翁需要準備一些基本的材料，如：雞蛋、沙子、膠水、彩色紙等。在開始制作之前，老師可以向孩子們講解不倒翁的原理，讓他們理解不倒翁是如何保持平衡的。然后，老師需要向孩子們展示如何用膠水將沙子固定在雞蛋底部，以及如何將彩色紙剪成適當?shù)男螤畈⒄吃陔u蛋上，以使不倒翁更加美觀。
在制作不倒翁的過程中，需要注意安全和細節(jié)。首先，老師需要確保每個孩子都明白如何正確使用剪刀和膠水，并告訴他們不要將剪刀和膠水放在嘴里或眼睛里。此外，老師還需要監(jiān)督孩子們的.操作，以確保他們正確地使用材料和工具。
在制作不倒翁的過程中，還需要注意一些細節(jié)，如：將沙子固定在雞蛋底部的膠水需要適量，否則不倒翁可能會不平衡；彩色紙的剪裁需要注意形狀和大小，以確保不倒翁的美觀和穩(wěn)定性。
總的來說，制作不倒翁是一個有趣且具有挑戰(zhàn)性的活動，它可以幫助孩子們掌握物理知識和技能，同時也可以提高他們的動手能力和創(chuàng)造力。通過這個活動，孩子們可以學習如何將理論知識應用于實際操作中，并從中獲得成就感和滿足感。
不倒翁教學反思 11
在進行“不倒翁”教學活動的反思時，可以從以下幾個方面進行：
1、目標達成情況。
反思課程設(shè)計的目標是否明確且符合學生年齡特點，如對于幼兒園或小學低年級的學生，目標可能是了解不倒翁的基本原理，體驗動手制作的樂趣，并通過此過程學習平衡和穩(wěn)定性等科學知識。評估學生們在實際操作中是否能夠理解并掌握不倒翁重心與穩(wěn)定性的關(guān)系，以及他們在完成制作后對這一科學現(xiàn)象的理解程度。
2、教學方法與策略。
檢視采用的`教學手段（例如講解、演示、互動實驗）是否有效激發(fā)了學生的學習興趣，能否引導他們主動參與探究和實踐。分析課堂討論和小組合作環(huán)節(jié)是否充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，學生之間是否有良好的交流與協(xié)作。
3、學生反饋與參與度。
觀察學生在整個教學過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、投入程度和問題解決能力，記錄他們在動手操作時遇到的問題及解決問題的過程。收集學生的作品和反饋，分析他們從活動中獲得的知識技能增長，以及他們的困惑與需求。
4、教學效果與改進空間。
總結(jié)本次“不倒翁”教學活動的實際效果，如學生在科學探究、手工制作等方面的進步，以及他們在情感態(tài)度價值觀上的提升（比如對待失敗的態(tài)度，勇于嘗試的精神）。根據(jù)教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，提出后續(xù)改進措施，比如優(yōu)化教學步驟，提供更豐富的輔助材料，加強個別指導，或者增加更多關(guān)于物理原理的解釋和應用舉例。
通過這樣的反思，教師可以更好地總結(jié)經(jīng)驗教訓，為今后的教學工作提供有針對性的調(diào)整方案，以提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
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