《灰雀》的教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《灰雀》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《灰雀》的教學反思1

　　朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。

　　在《灰雀》這節(jié)語文課的教學中,如何引導學生用懷著自責、內疚的.心情來朗讀小男孩的話是走進小男孩、了解小男孩心理變化的關鍵。剛開始，我問學生：“在你們以前的生活中捉過小鳥嗎？”問題一出許多雙小手舉了起來，于是我讓一位同學回憶當時的情景，他說怎么捉鳥，回家以后爸爸怎么教育他，我邊觀察，當我發(fā)現(xiàn)這位同學的臉色漸漸變紅，于是我說：“你能用現(xiàn)在的心情來讀文中小男孩的話嗎？”他朗讀完畢，立刻傳來一片贊嘆聲。我伺機進行愛鳥、護鳥教育。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發(fā)自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng)設一種情境，再現(xiàn)教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語感。

《灰雀》的教學反思2

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。

　　在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最終指名小組扮演對話。經過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了可是還覺得十分羞愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才干體會出不一樣的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書研究。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再經過同學讀書研究，從而領悟到課文所表達的.男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個適宜的情景，他們的情感就會充沛流露出。

《灰雀》的教學反思3

　　《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

　　教材是語文教學的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內涵與人文精神�，F(xiàn)在的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。

　　依據課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。因此，在教學設計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學。本課是第二課時，我在情景導入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。在教學中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導學生明白男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達到孩子主動放鳥的.巧妙的教育效果。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。

　　人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

　　第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

　　第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

　　第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

　　在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

　　不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。

《灰雀》的教學反思4

　　這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，本應該按照學生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀。可是，我卻死搬教案，要學生找小男孩的幾句答話。第一課時，上得很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學任務，想要講清的問題，尚未講清�；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動的課堂是不可能的。經過分析后，我覺得下一節(jié)按照學生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的'句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會著那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。有一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實�！彼�的回答讓我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

　　學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們設計教案是非常辛苦的，但是我希望，當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

　　記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。

《灰雀》的教學反思5

　　反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的`進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

《灰雀》的教學反思6

　　這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

　　通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的.語言和行為已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。

　　選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時，學生還可以受到愛護鳥類等動物的教育。

　　本文的重點內容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動是學習本文的難點。

《灰雀》的教學反思7

　　這節(jié)課是課文的第二課時，重點是通過人物對話，體會人物心理。難點是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛護。懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類的等動物的教育。

　　巧設問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個問題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關的語句。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的.孩子喲，大膽猜想，說錯也沒關系。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補充，其中一個小女生從十一段中找到小男孩的動作句子，從中體會到小男孩做錯事后，心里慚愧。引導孩子們體會小男孩的心里活動。然后我又追問，小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會列寧對灰雀著急，擔心，惋惜之情。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。

　　讀寫結合，學以致用。通過體會列寧的語言，體會到那些心情，都是因為列寧特別喜愛灰雀，把灰雀當成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動，認識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。想象補白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內展示，然后全班反饋交流，適時做指導修正。

　　抓住關鍵詞，理解感悟，并且積累運用，這一課時主要抓住自言自語和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運用詞語再說一句話。

　　情感深化，拓展延伸。學完這一課讓學生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點就突破了。如果時間合理分配，最后再默讀后三個自熱段，質疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最后順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。

《灰雀》的教學反思8

　　《灰雀》這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

　　首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學生獨立思考的能力，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而老師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的不過是課文某些具體部分的處理，而且自己為學生總結了學過本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。因此，現(xiàn)在的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心理想法�？僧斘抑v的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的.課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！

《灰雀》的教學反思9

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下頭的`男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來，學生的進取性上來，大家都紛紛發(fā)表自我的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不一樣，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言本事的同時，發(fā)展思維本事，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心境都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自我放不開，只要相信學生，善于給學生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

《灰雀》的教學反思10

　　《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學本課，我主要有以下感受：

　　引導學生抓住列寧和男孩的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動，以此來突破教學難點。

　　教學中，我先在學生初讀課文的基礎上，引導學生找出描寫灰雀的語句。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的.言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學生注意“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！薄岸嗪玫幕胰秆�，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關心。因此，我讓學生通過反復朗讀相關詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。

　　列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動，這正是本課教學的難點。在教學過程當中，我讓學生結合具體的句子、段落，以及文中的提示反復朗讀、感悟，并引導學生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。因為本課課后要求學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結合起來，使學生體會作者表達的情感。最后我再引導他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果不言而喻。

《灰雀》的教學反思11

　　《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種

　　“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

　　朗讀教學中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。

　　語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　課堂的臨時應變能力不足

　　課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內

　　容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的

　　話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，

　　讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的.體驗和提高。也可以讓學生做做

　　課堂練習本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這

　　堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的

　　準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發(fā)展；而在課

　　堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課

　　堂的時間做到合理的運用。

　　基礎知識的再學習

　　雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是

　　說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，

　　可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，

　　有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生

　　在基礎知識方面，學得不太扎實。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，

　　教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，

　　認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

　　20xx。9

《灰雀》的教學反思12

　　師：同學們，《灰雀》這篇課文，老師反復讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。

　　（學生開始默讀課文。這是在學生已經有了一定的預習基礎上開始的有思考的閱讀。）

　　生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。

　　很多學生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”等，談出列寧對灰雀的喜愛。

　　可以說前一部分情感的鋪墊已經到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

　　本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時地走進學生中交流。

　　男孩：“沒......我沒看見�！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）

　　男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）

　　學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導部分著墨太少了。所以當一個學生突然說出“列寧不夠誠實！”學生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋找自己觀點的依據，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。

　　我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調對文本的`多元解讀，這種解讀，有學生的，也應該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關愛和尊重。那么這種尊重，學生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時間關系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。

　　這一課結束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學生走這樣一條向善的路。

《灰雀》的教學反思13

　　在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣用心地備課�！痘胰浮愤@節(jié)課上，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長。

　　一、課前一分鐘的演講著實令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學校，我也很贊賞他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實施這個舉措念頭。但只進行了幾次，就因事務的繁雜而擱淺了，從此再也無念提及。而王老師做得很好，直至本學期，還不忘給學生這樣一個自我鍛煉的機會。王老師的用心將會使學生受用終生的。

　　二、仔細看了王老師發(fā)上來的《灰雀教學設計》的帖子，教學設計得很棒！從體會列寧找不到灰雀時的著急；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會男孩也是愛灰雀的；最后更以“列寧為什么問灰雀，卻不問男孩呢？”這個問題，讓學生感受到列寧對小男孩的愛護。正如樓上諸多老師所說，在王老師授課過程中，為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處，我不再一一詳舉。

　　也提兩點意見：

　　一、課堂上的王老師太過依賴教案。我想，王老師曾花費了大量的精力在“備教材”上，所以，寫出了設計很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上，花費的精力并不多。憑我的經驗，“備教材，寫教案”，是關鍵第一步。但“備教案”，更是落實自己教學設計和教學理念不可或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會有種駕駑不嫻熟的感覺，勢必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣，授課老師好的教學理念不能游刃有余地傳達給學生，學生更不能很好地領會老師的教學思想。所以，我認為“備教案”是一個更關鍵的步驟。教師只有把自己的各教學環(huán)節(jié)爛記于心，并內化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟。

　　二、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點多。但我想，這決不是王老師一個人存在的問題。可能我們語文老師都曾遇到過類似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時，于校長也給我提出了這個問題。所以，自那以后的平日教學中，我對這個問題格外關注。造成這個問題的原因有很多：

　　1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預先設計好的各個環(huán)節(jié)落實不完了；老師太害怕學生自己說不到點子上，所以往往學生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來，我們搶奪了學生說的權利，長此以往，我們沒給學生練的機會，我們沒教給學生說的方法，所以學生圍繞一個中心說整段話的能力就退化了。

　　2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學生的理解就有那么一點淺薄。所以，總想把自己對教材的深刻理解強加給學生。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解，在學生的腦海里只會留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學生不是發(fā)自內心地與文本產生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知。所謂“當局者迷、旁觀者清”，這點兒，我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學生。

　　聲明一點，這幾點的意見絕不是只針對本節(jié)課的。只是，由本次聽課引發(fā)了我對自己教學的思考和剖析。我想，找準問題癥結所在，才會為自己今后的前進找準方向。

　　【反思】

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。

　　這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認真思考，才可以理解列寧不僅是個大教育家，還是心理學家。

　　在第一課時，我將大部分的時間放在字詞上。雖然我們已經是三年級的學生，但是如果一下子放手，中等生與學困生可能在字詞方面就會掌握得不夠扎實，所以在這字詞方面，重點提醒容易書寫錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。

　　在第二課時，我請孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學生說，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的'說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時我抓住了一個問題，讓學生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說，那是因為他害怕。

　　“他怕什么呢？”“怕批評”由來，我請學生們來說一說自己的想法，讓學生來說一說當時小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時在班級中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來，基本沒有怎么發(fā)言。點到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時候，如何能調動更多同學的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？

　　我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設計的問題應該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學習，也就是所提的問題不要太過于多與細碎。

　　在教學的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高�！奥仿�漫其修遠兮”只有吃透課文，合理設計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂。

《灰雀》的教學反思14

　　本文講述了一個溫暖的故事。列寧在公園散步時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時發(fā)現(xiàn)跟一個小男孩有關，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。

　　上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。

　　接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?

　　之后，進入我本堂課的教學重點，也是難點：通過對話揣摩人物內心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。

　　先讓學生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。

　　其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點困難了。他們可能沒有過這樣的體會，根據部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的'要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。

　　第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語氣。

　　第四環(huán)節(jié)，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。但是沒關系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?

　　最后，用單元開篇詞結束本科課教學。

　　這堂課，感覺比之前的課好一點�？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。

　　反思總結，課后習題第二題沒有讓孩子們去找，遺失了一個教學重點。里面還有一項，跟同學們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。

《灰雀》的教學反思15

　　《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導學生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

　　朗讀教學中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　課堂的臨時應變潛力不足

　　課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文資料結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我能夠安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的.準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　基礎知識的再學習

　　雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！

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