二年級數(shù)學《簡單的排列組合》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的二年級數(shù)學《簡單的排列組合》教學反思，希望能夠幫助到大家。

二年級數(shù)學《簡單的排列組合》教學反思1

　　排列與組合的思想方法在生活中運用非常廣泛，不但是后面學習概率統(tǒng)計知識的基礎，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現(xiàn)似乎比較零亂，實質上數(shù)學廣角猶如一篇散文，形散神聚，它重在培養(yǎng)學生的有序思考能力，并且經(jīng)歷簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。為此，我在本堂課中創(chuàng)設了一個探索學習的情境，讓學生圍繞“去數(shù)學廣角游玩”這樣一個主題事件情境，通過智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機號碼后2位，智力過關握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊留影，找回家路線等活動，由淺入深，開展學習探究，實現(xiàn)課堂教學生活化、生活知識數(shù)學化、探究過程趣味化。

　　一堂課下來，雖然同伴們說我教學設計新穎有趣、教態(tài)自然、教學語言富有感染力、教學過程流暢，似乎上得挺不錯。而我自己心里卻很明白，這堂課有許多地方是失敗的。因為這一篇“散文”的“神”我開始沒滲透好，后來沒把握好，到最后學生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課如果我給自己打分，肯定不合格。細細反思如下：

　　第一，要充分利用好學生生成的素材，大做文章�！稊�(shù)學廣角》的內容本來就像萬花筒，不需要額外找大量素材，否則只會讓我們的課堂華而不實。如本堂課中，在讓學生思考用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個兩位數(shù)時，我在學生獨立思考、同桌討論的基礎上，安排了同桌操作、驗證，即一位學生擺數(shù)學卡片，一位學生做記錄（用記號筆）。在巡視的'過程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號：

　�、� 13、18、31、38、81、83

　�、� 13、31、38、83、18、81

　�、� 13、83、31、81、18、38

　　我讓學生比較上面三種方法，說說你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學生說出 “有順序”三個字時，我沒有細細品下去，而是用“是啊，這樣有順序地去思考問題，就可以做到不遺漏、不重復�！边@么一句粗糙的話語把難點遮住，把亮點給錯過了。假如當時，我繼續(xù)追問：“哦，那你來說說，是怎樣一種順序呢？”學生邊回答，老師邊在學生的方法上做文章，充分暴露學生的思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序，這樣就會很自然地突破難點。

　　第二，要用心關注課堂上的細節(jié)問題。在四人小組進行握手操作時，后面的很多孩子其實都沒看清，就不可能數(shù)出來有幾次。如果能讓孩子們在握手時把手舉高點，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時候就是如此，一個小小的細節(jié)往往關乎成敗。

　　第三，要巧妙設計每一道練習。在本堂課最后，我安排了這樣一個問題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子出現(xiàn)三個人的排列，對學生的挑戰(zhàn)可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學生半天都沒拉扯清楚。打算做如下修改：把老師也加進去，每兩人合影一次，共合影幾張？

　　教學是一門遺憾的藝術。因為常常會有遺憾，所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會帶來些許進步，些許收獲！

二年級數(shù)學《簡單的排列組合》教學反思2

　　11月5日我在界湖小學東校區(qū)多媒體教室觀看了張京菊老師執(zhí)教的《簡單的排列組合》，感觸頗深。這節(jié)課中，張老師以小學生熟知的游戲樂園為題材，創(chuàng)設了買票、猜密碼的情境。這樣的教學設計比較新穎，符合二年級小學生的年齡心理特點，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也切合了本節(jié)課的教學主題。

　　整堂課張老師堅持從低年級兒童的實際與認知出發(fā)，以感受生活化的數(shù)學和“體驗數(shù)學的生活化”教學理念，結合實踐操作活動，讓學生在活動中學習數(shù)學，體驗數(shù)學。課堂上張老師沒有明確告訴學生什么是排列，什么是組合？而是通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。先讓學生用小圓片代表三位同學擺一擺，感受擺的過程。再用涂色的方法表示出來，通過匯報交流總結涂的.方法，體會排列的規(guī)律，學會有序思考，然后學以致用利用規(guī)律重新涂色，體會有序排列的優(yōu)越性。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比較總結出排列與順序有關，組合與順序無關。這樣使理性的學習內容與學生所熟悉的現(xiàn)實背景密切相連，讓學生感受到解決問題的必要性，因而問題的解決便具有了現(xiàn)實的價值取向，同時也豐富了他們解決問題的經(jīng)驗和策略。

　　作為發(fā)展性的教學，加強對操作進行反思，引導學生概括3個元素排列的計算方法。這樣的數(shù)學課堂需要數(shù)學思想方法的滲透，比如分類的思想、數(shù)形結合的思想、符號化意識的培養(yǎng)。

　　我相信這節(jié)課對張老師的感觸是最多的。不斷反思，在反思中創(chuàng)新。大家對張老師授課給予了充分的肯定，并提出了合理化的建議。通過交流研討，使每個人都有了不同程度的提高。

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