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生物的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-09 13:06:31 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于生物的教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的關(guān)于生物的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于生物的教學(xué)反思

關(guān)于生物的教學(xué)反思1

  所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討,其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高:減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的,也是“建設(shè)和諧校園”的需要。對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”的問題,現(xiàn)在許多學(xué)者都一致認(rèn)為,課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),教學(xué)的效率高不高,產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。因此,高效課堂應(yīng)具備:

  1、“導(dǎo)”的有效性

  如何解決“導(dǎo)”的有效性?面對(duì)“增肥”了的'新教樣處理?面對(duì)一片題海,哪個(gè)該講?面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,怎樣分層講解?教師應(yīng)該盡快從學(xué)科本位走出來,用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學(xué)內(nèi)容的選擇問題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問題;用學(xué)情研究解決重復(fù)訓(xùn)練的問題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué),用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問題。

  2、“練”的有效性

  要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練,分層作業(yè)”的研究。教師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標(biāo)要求,課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生跳出題海,切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),做到辛苦教師一人,解放學(xué)生一片。

  3、“學(xué)”的有效性

  要解決學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生的自主時(shí)間多了,如何規(guī)劃學(xué)生的課余生活,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是擺在教師和家長(zhǎng)面前的共同課題。學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)建滿足學(xué)生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境,構(gòu)建學(xué)生充分參與學(xué)校教育活動(dòng)的機(jī)制,開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程,充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我教育和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調(diào)整管理的方式,解決對(duì)學(xué)生管理過死、過硬的問題,由被動(dòng)約束式管理向?qū)W生自主主動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變,逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力;由學(xué)校包辦式管理向?qū)W校、社會(huì)、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)、規(guī)劃人生。

  4.“檢測(cè)”的有效性

  目前,不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí),可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中,也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用,能當(dāng)堂檢測(cè),鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

  例如,在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí),列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生辨別等,其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位,當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果,是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

關(guān)于生物的教學(xué)反思2

  一、夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累,能力是很難形成的。

  在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來,認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。

  要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

  二、加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉滲透

  跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措,其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合,考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力,以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革,我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師,首先要搞好本學(xué)科的教學(xué),“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系,對(duì)一個(gè)問題的解決,不但從本學(xué)科,而且盡可能聯(lián)系、類比相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí),不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程,了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的,還可以聯(lián)系到化學(xué)知識(shí),讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì),進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

  三、注重改革課堂教學(xué)

  1)復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整,應(yīng)從以下幾方面著手:

  a、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合:這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識(shí)鏈,進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如我們可以將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組織,分成這樣幾個(gè)單元:生物的結(jié)構(gòu)和功能,生物的代謝,生命活動(dòng)的調(diào)節(jié),遺傳和變異,生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材,如生物體是如何構(gòu)成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。

  b、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系:見前面。

  c、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn),主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題,同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容,而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。例如:無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的.變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

  d、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn):如后所述。

  2)改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變,要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式,多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如,復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,()什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?

  每一種方式有何特點(diǎn)?細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過提出問題,創(chuàng)設(shè)情景,一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。

  不論采用那種教學(xué)方法,我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中,尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。

  四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

  連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,給學(xué)生以更大的思維空間,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考能力。

  它給我們一個(gè)導(dǎo)向:教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法,如對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。

  同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn),放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?br/>

關(guān)于生物的教學(xué)反思3

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念,教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng),親身實(shí)踐,合作探究,分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系,自然建立食物鏈的概念,歸納出各種食物鏈的特點(diǎn),達(dá)到“做中學(xué)”的目的。第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案,是對(duì)食物鏈知識(shí)的運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的'思維特點(diǎn),他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺,因此利用卡片做游戲的活動(dòng),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外,本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

  本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理,引入時(shí)播放“螳螂捕蟬,黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng),并選代表用展臺(tái)展示作品說明意圖,學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí),而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,循循誘導(dǎo),學(xué)生積極思考;師生雙向交流順暢,課堂環(huán)境寬松,在學(xué)生的活動(dòng)中,師生的交流中突破了難點(diǎn),突出了重點(diǎn)。

  本節(jié)課的不足之處有:對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠,有些吝嗇,且鼓勵(lì)性語言單調(diào),課件中打出的個(gè)別問題有點(diǎn)過于細(xì)致,有些簡(jiǎn)單的問題應(yīng)一提而過,這樣能使教師更好的擺脫課件的約束,上得更加得心應(yīng)手,對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì),即我們常說的教育機(jī)智,教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。

  一點(diǎn)認(rèn)識(shí):本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)校吳宏玉,梁西西老師提了許多很好的建議,也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流,確實(shí)感覺獲益匪淺,在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處,但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同,上課的風(fēng)格不同,對(duì)教材的理解不同,你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收,要根據(jù)自己的風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué),上自己的課,絕不可在課堂上丟了自己。

關(guān)于生物的教學(xué)反思4

  這節(jié)課后學(xué)生們都非常激動(dòng),許多同學(xué)跟我說:“生物課太有趣了”,聽了學(xué)生們真誠(chéng)的話語,我也很興奮。這使我想起了一句話:“孩子都是在游戲中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的”,對(duì)于中學(xué)生來說,何嘗不是如此呢?教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)游戲的平臺(tái),學(xué)生們?cè)谡麄(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過小組合作、親自作出計(jì)劃,參與調(diào)查、收集資料、討論交流,相互學(xué)習(xí),汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn),從被動(dòng)的“知識(shí)容器”變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)習(xí)資源的開拓者,合作的意識(shí)、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成新的問題,在爭(zhēng)論中解決問題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力差異較大,比如在進(jìn)行調(diào)查時(shí),第一組調(diào)查校園內(nèi)的'生物,為了快速有序地調(diào)查,他們?cè)诮M內(nèi)又劃分出了三個(gè)小組,一個(gè)小組調(diào)查樹木,一個(gè)小組調(diào)查花壇中生物,另一個(gè)小組調(diào)查動(dòng)物。第四組同學(xué)調(diào)查了龍沙公園內(nèi)的生物,在時(shí)間的分配上就沒有第一組計(jì)劃得周到,但他們也有聰明之處,參觀動(dòng)物園時(shí),他們?yōu)榱说玫酱_切的數(shù)據(jù),走訪了園長(zhǎng)。這些也啟示我們教育要面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的各個(gè)方面,關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。新課程對(duì)教師提出了很多的挑戰(zhàn),教師的知識(shí)水平和能力都需要提高。

  學(xué)生對(duì)分組很感興趣,但舉例說明生物的種類有一定的難度,因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)過生物分類,在舉例時(shí)經(jīng)常有混淆,將植物、動(dòng)物、微生物等混為一類。

關(guān)于生物的教學(xué)反思5

  在課程改革的實(shí)踐中,我從不知所云到有所了解,從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究,這其中有著許多的感想,許多的收獲,也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛的生物課究竟是什么樣子?我認(rèn)為,應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

  在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下,我開始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的`主體地位,卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(回答)。當(dāng)時(shí)我感覺課堂氣氛很活躍,看起來也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?

  隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中,我改變了以往那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法,沒有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。我沒有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架?梢哉f,我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。

  在課堂中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中,或探究、或討論、或展示,全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍,置身其中,看不到失敗者,看不到被遺棄的角落,幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展,學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程,從而賦予了課程全新的含義。

關(guān)于生物的教學(xué)反思6

  有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面從初中生物課角度,談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

  1、創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)性。生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科,因此在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如,在學(xué)習(xí)”關(guān)注食品安全“時(shí),讓學(xué)生把自己平時(shí)吃的零食(帶包裝)帶到課堂上來,讓學(xué)生觀察思考、討論如何注意食品安全,互相補(bǔ)充,收獲頗多。

  2、創(chuàng)設(shè)的問題要有思考性。生物教師應(yīng)為本學(xué)科知識(shí)的思考者,并在問題的提出中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g,問題應(yīng)有思考的價(jià)值。

  3、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有針對(duì)性。問題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要當(dāng)行則行,當(dāng)止則止。

  4、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn),可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。

  5、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的最佳”催化劑“,當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣后就會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將問題置于有趣的情境中,要把學(xué)生對(duì)生物學(xué)的零散的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力,使學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)。

  二、組織有效的生物學(xué)探究活動(dòng)

  1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連,就近取材,有可操作性。

  2、靈活采用探究的形式。生物學(xué)的探究活動(dòng)一般有:獨(dú)立探究,臨時(shí)自愿組合探究,既定小組合作探究,大班集體探究等。教師應(yīng)根據(jù)要探究的主題,靈活采用。

  3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師不可袖手旁觀,應(yīng)主動(dòng)參與,熱情引導(dǎo),親身體驗(yàn)。

  4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究中,教師可以通過運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)置情景問題、營(yíng)造認(rèn)知沖突等策略,來促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流。

  5、寬容與欣賞學(xué)生的探究過程和結(jié)果。不要挫傷學(xué)生的生物學(xué)探究的積極性,時(shí)刻鼓勵(lì)。

  三、建立有效的合作方式

  在小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式中,教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要;其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點(diǎn):

 。1)、合作成員的分工要明確;

 。2)、要建立合作機(jī)制;

  (3)、教師在活動(dòng)過程中要適時(shí)引導(dǎo)。

  四、捕捉有效的生成資源

  目前,追求互動(dòng)生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標(biāo)課改教師的教學(xué)追求,”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程“,生物教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些”意外通道“的.”美麗的風(fēng)景“。生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不少有生物學(xué)價(jià)值的生成又可能是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定,還有一些是隨機(jī)的偶發(fā)的神來之筆。那些沒有思考而生成的內(nèi)容應(yīng)被教師視為無效的泡沫。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系,站在生物學(xué)知識(shí)的高度,盡量捕捉有效的生成,避開無效的生成。

  五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)

  有效的課堂評(píng)價(jià),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,有利于教師改進(jìn)教學(xué)。

  1、評(píng)價(jià)的原則應(yīng)是客觀公正。對(duì)那些有錯(cuò)但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法,在指出不足時(shí),應(yīng)再給予鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生的熱情和創(chuàng)新的火花才能較好的發(fā)展。

  2、教師應(yīng)錘煉課堂的評(píng)價(jià)語言。

 。1)語言要準(zhǔn)確,不能模糊;

 。2)語言要生動(dòng)并且豐富;

 。3)語言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?/p>

 。4)評(píng)價(jià)的語言要中聽但更要中用;

  (5)語言獨(dú)特但又不乏創(chuàng)新。高中生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思