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小學(xué)誦讀教案

時(shí)間：2025-01-20 07:39:40 教案我要投稿

[優(yōu)]小學(xué)誦讀教案

　　作為一名教學(xué)工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)誦讀教案，歡迎閱讀與收藏。

[優(yōu)]小學(xué)誦讀教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、預(yù)習(xí)，解讀古詩大意。

　　2、反復(fù)誦讀，讀出意境、意蘊(yùn)。

　　3、背誦古詩二首及《周總理，你在哪里》的佳段。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、查閱關(guān)于常建、杜甫、柯巖的文字資料。

　　2、查閱周恩來生平資料，收集周恩來故事一則。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一導(dǎo)入新課

　　詩歌的美感首先來自于音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，當(dāng)詩歌的節(jié)奏、韻律與詩人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松，歡快、沉滯、急促，昂揚(yáng)，舒緩等節(jié)奏的韻律變化，就反映了人的情緒者的起伏波動(dòng)的變化，表現(xiàn)的其實(shí)是人的生命活動(dòng)的節(jié)律。

　　讓我們用朗讀的方式來捕捉三首小詩的音律及其深蘊(yùn)其中的情感變化。

　　二自讀小詩，把握韻律與節(jié)奏

　　1、自由朗讀古詩二首，劃分意義節(jié)奏，再反復(fù)朗誦。

　　參考：清晨/入古寺，初日/照高林。

　　竹徑/通幽處，禪房/花木深。

　　山光/悅鳥性，潭影/空人心。

　　萬籟/此俱寂，但余/鐘磬音。

　　2、教師范讀，學(xué)生打出韻腳。

　　《題破山寺后禪院》：林、深、心、音。

　　《登岳陽樓》，浮、流。

　　3、與同桌對(duì)讀兩詩，感受兩首詩歌的音韻美！

　　三、美讀兩詩，體悟意蘊(yùn)與情感

　　1、用現(xiàn)代漢語翻譯兩詩。

　　朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路道向幽深之處，后禪院花掩映，又濃又深。忽見山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽到悠揚(yáng)不盡的鐘馨之音。

　　2、質(zhì)疑：

　　①為什么“萬簌此俱寂，但余種馨音”？

　　參考：表面看來，“萬簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實(shí)不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會(huì)在意鐘馨的裊裊余音。詩人在這里是以靜寫動(dòng)，以動(dòng)襯靜。結(jié)合常建的生平經(jīng)歷，他高才而無位，后來隱居山林，寄情山水。本詩正是他向徑佛門清靜的心理的寫照。在此他性情如飛鳥，向往自由；心境如山水，萬事皆空，縈繞耳際的品有那靜寂之外的裊裊鐘馨音。這樣的寫法更好地展示了作者幽隱的追求，情、韻、味十足。

　�、凇皡浅䱷|南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?

　　此兩句既是實(shí)寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動(dòng)。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動(dòng)。望著這樣壯麗的景色，再聯(lián)系自己的身也，自然只有“憑車干涕泗流”了。

　　3、美讀兩詩，說說兩詩創(chuàng)設(shè)的意境及表達(dá)的情感。

　　參考：《題破山寺后禪院》意境清幽，表達(dá)了作者隱居山林，寄情山水的內(nèi)心興趣�！兜窃狸枠恰芬饩抽煷�，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)心切，報(bào)國無門的無限感慨！

　　4、反復(fù)誦讀，背出兩詩。

　　5、小結(jié)：兩首詩場以五言絕句的形式明快的節(jié)奏及清晰的音律來承我不同的情結(jié)變化。在詩中，音律不僅僅只是形式，它同時(shí)是“有情感的形式”“有意味的形式”，它是作者表情達(dá)意的最好載體。

　　四、自讀《周總理，你在哪里》把握音律，感受意蘊(yùn)

　　1、小聲誦讀全詩，劃節(jié)奏，校韻腳。

　　2、集體朗讀全詩，讀出作者的情感思路。

　　3、老師范讀全詩，聽出詩歌音律與內(nèi)容的完美結(jié)合。

　　4、詩歌不僅是音律的再現(xiàn)，更是語言的鉆石，情感的中軸。試抓住詩中的關(guān)鍵句、段，從語方與情感兩個(gè)角度，舉例鑒賞。

　　5、選擇其中的佳段，朗讀背誦。