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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-12-28 11:23:01 教案 我要投稿

實(shí)用的語(yǔ)文教案【合集6篇】

  作為一名老師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇,希望能夠幫助到大家。

實(shí)用的語(yǔ)文教案【合集6篇】

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情的朗讀詩(shī)歌

  2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣

  3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于象征的理解

  教 具:多媒體

  教學(xué)方法:師生共同探討,師點(diǎn)播小結(jié)

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理,這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》,說(shuō)道路大家都不陌生,我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎?是的,然而我們可曾思索過(guò),這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了便成了路”,美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的.《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn),那么,它要告訴我們的是什么呢?

  二、作者介紹(多媒體)

  三、詩(shī)文理解

  1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。

  2.找學(xué)生有感情的朗讀。

  3.學(xué)生放聲自讀。

  4.談?wù)劯惺埽Y(jié)組討論,你感悟深的是那。

  5.找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

  (1)詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都有向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中的一條,而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)。這是多么無(wú)奈又無(wú)助!

  (2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)

  (3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路,開(kāi)始艱難的跋涉。

  (4)詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結(jié)果怎樣,而是未選擇的路嘆息

  (插入課件)

  6.小結(jié):詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路,為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇,是舍棄。當(dāng)我們無(wú)法選擇時(shí),其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?表面是寫(xiě)自然的路,實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征,表面是淺顯的,實(shí)質(zhì)卻是深刻的,詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路,而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路,詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?這主要是為了深化主題,詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇,但一個(gè)人往往走一條路,因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄其他許多條路,許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性,那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀,詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路,而詩(shī)重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題,一定要慎重選擇,當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

  7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?

  8.師總結(jié):人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選擇了決無(wú)重走之機(jī),所以必須慎重,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨(dú)立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái),大家一起研討。

  四、放聲自讀,再次感悟,記下你心中的哲理句。

  課后反思:詩(shī)是美的,哲理確實(shí)深刻不易理解的,好詩(shī)只有結(jié)合生活才有更深的體會(huì),對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),還不可能很好的把握,但從淺處去品味,魚(yú)和熊掌總的有所舍棄,選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲,生活需要有所取舍。

語(yǔ)文教案 篇2

  教材分析:

  本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事,整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分:王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包,他無(wú)奈將驢告上法庭,包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn),通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中,包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁,對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中,小偷也使用了計(jì)謀:他將驢調(diào)換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己,是要不得的。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)技能:

  1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

  過(guò)程與方法:

  1.通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。

  2.通過(guò)“表演課本劇”的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)表達(dá)能力。

  3.通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

  教學(xué)過(guò)程:

  課前活動(dòng):“猜猜我是誰(shuí)”

  每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái),一人來(lái)說(shuō),一人來(lái)猜!說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作,但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。(出示:“福爾摩斯(柯南)”、“包公”、“馬”、“驢”)猜完學(xué)生板書(shū)。

  隨即采訪:

  1.“包公”他性包名公?就像“關(guān)公”一樣,這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解?(一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。)

  2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎?(識(shí)途)

  一、 導(dǎo)入新課

  1.擦掉“福爾摩斯(柯南)”、“馬”。今天,我們要講的小故事,就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。

  2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢?(先寫(xiě)“申”,一起案件里都有申訴人,也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”,當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里,也就是過(guò)去的衙門(mén)里,解決原告和被告的糾紛,也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。)

  3.讀著這個(gè)題目,你有什么感覺(jué)?(奇怪、有趣,包公為什么要審驢呢……)那好,我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。

  二、 初讀概括

  1.在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字?可以互相提醒一下。

  2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事,看到底講了個(gè)什么事。(師生讀)

  3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事?(學(xué)生概括,師指導(dǎo))

  4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重!再精練一些,能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。(調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)

  5.質(zhì)疑:這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪,或者感興趣的地方,可以說(shuō)一說(shuō)。S機(jī)板書(shū))

  三、 細(xì)讀探究

  (一)引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分

  1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑,咱們也千萬(wàn)不能放過(guò),我們一起來(lái)研究研究,好嗎?剛才,為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢?

  2.既然沒(méi)丟,好壞還有一頭驢,干嘛要去“告驢”呢?(兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn))

  ⑴差別有多大?(學(xué)生讀書(shū)比較)

 、撇顒e再大不就是一頭驢嘛,萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀?(理解“唯一“的財(cái)產(chǎn))

  3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀:難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)?想想王五當(dāng)時(shí)的心情!什么心情?再讀。

  小結(jié):原本荒唐的事,細(xì)細(xì)分析起來(lái),有時(shí)倒也順理成章。就這樣,一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

  (二)學(xué)習(xí)“審驢“部分

  1. 剛才,大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣,有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好?

  提出要求:包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決,能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊,小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論,看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué),考考老師好嗎?

  2. 小組合作研究討論。

  3. 交流匯報(bào)提問(wèn)

 。1)有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題,和大家匯報(bào)一下。(以小組為單位匯報(bào))

  (2)誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家?(一生問(wèn),其他思考、回答)

  學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn):

  “皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊”——“驢”被告的.案子很奇,開(kāi)始也犯難,但馬上找到了解決辦法。

  “關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍,為了讓驢“受夠了驚嚇”,才能飛奔回家。

  “消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧!

  ①這么多人來(lái)看,萬(wàn)一審不好怎么辦?——了解驢的本性、胸有成竹。

  ②不怕罪犯知道,把驢藏起來(lái)?——制造“審驢”的假象,可以讓小偷放松警惕。

  小結(jié):看來(lái),我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀!

  4. 同學(xué)們,你們覺(jué)得審驢部分有趣嗎?咱們把它排成小課本劇怎么樣?

  課件提出要求:送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

 、 小組里協(xié)商一下,以最快的速度找到適合自己的角色。

  ② 找到自己的對(duì)白,畫(huà)下來(lái),讀通順。

 、 聯(lián)系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。

 、 可以加一些動(dòng)作和道具嗎?那就錦上添花了!

  “大膽上臺(tái)吧,你是最棒的!”

  5.學(xué)生排練、表演,隨機(jī)總結(jié)。

  四、 總結(jié)全文

  1.靜下心來(lái)想一想,這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?

  包公使用了計(jì)謀,巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀:他將驢調(diào)換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己,是要不得的。

  2.其實(shí),包公不僅審過(guò)“驢”,還審過(guò)“石頭”,還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?提供網(wǎng)站、書(shū)籍。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能用精煉的語(yǔ)言概括桂林山水的特點(diǎn)。

  2.能說(shuō)出傳說(shuō)故事與桂林山水的關(guān)系。

  3.能說(shuō)出作者在文中抒發(fā)的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.領(lǐng)略并鑒賞桂林山水的美,提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力。

  2.明確作者寫(xiě)此文的用意。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞,欣賞文章的詩(shī)意美。

  2.學(xué)會(huì)使用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。

  教材分析:

  1、通過(guò)吟哦諷誦,品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字,感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。

  2、通過(guò)單元綜合學(xué)習(xí)與探究,文筆精華的閱讀,專題內(nèi)容的了解,養(yǎng)成比較、分析、歸納、拓寬、遷移等思考性的閱讀習(xí)慣、提高自身的鑒賞能力。

  設(shè)計(jì)理念:

  目前中學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言干癟、隨意,空洞無(wú)物,是阻礙學(xué)生作文水平提高的瓶頸。這篇優(yōu)美的散文,盡顯出語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn),因此,本節(jié)課以語(yǔ)言為主要研究對(duì)象,對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品讀,也是希望讓學(xué)生的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑,豐富多彩,富有真情實(shí)感的有效嘗試。本課應(yīng)該以學(xué)生誦讀為主。

  教學(xué)方法:講授法,小組討論法

  教學(xué)手段:多媒體

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  檢查字詞預(yù)習(xí)(投影):

  褒(bāo)貶 攢(cuán)聚 剔(tī)透 嶙(lín)峋

  精髓(suǐ) 愚鈍(dùn) 恬(tián)靜 恍(huǎng)惚

  怠(dài)慢 貯(zhù)藏 瞭(liào)望 黑黝(yǒu)黝

  裊(niǎo)裊 圩(wéi)子

  褒貶:評(píng)論好壞。

  攢聚:緊緊地聚攏在一起。

  玲瓏剔透:形容器物細(xì)致,孔穴明晰,結(jié)構(gòu)奇巧(多指鏤空的手工藝品和供玩賞的太湖石等)。

  恍惚:精神不集中,迷迷糊糊。

  圩子:低洼地區(qū)防水護(hù)田的堤岸。

  裊裊:形容聲音婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

  黑黝黝:沒(méi)有光亮,黑暗。

  介紹文學(xué)常識(shí):

  1作者簡(jiǎn)介:

  楊朔(1913~1968),原名楊毓晉,山東蓬萊人,現(xiàn)代散文家。著有中篇小說(shuō)《紅石山》、短篇小說(shuō)集《北黑線》和中篇小說(shuō)《三千里江山》。二十世紀(jì)五十年代中期以后,專力進(jìn)行散文寫(xiě)作。代表作品有《荔枝蜜》《蓬萊仙境》《雪浪花》《香山紅葉》《畫(huà)山繡水》《茶花賦》《海市》等。

  2寫(xiě)作背景:

  漓江,是中國(guó)錦繡河山的`一顆明珠,是桂林風(fēng)光的精華,早已聞名遐邇,著稱于世。從桂林到陽(yáng)朔約83公里的水程,它酷似一條青羅帶,蜿蜒于奇峰之間,沿江風(fēng)光旖旎、碧水縈回、奇峰倒影、深潭、噴泉、飛瀑參差,構(gòu)成一幅絢麗多彩的畫(huà)卷,人稱“百里漓江、百里畫(huà)廊”。作者通過(guò)對(duì)漓江風(fēng)景的品評(píng),揭示了勞動(dòng)人民在其中所凝聚的深厚的感情和審美創(chuàng)造。

  課文內(nèi)容分析:

  一、題目解說(shuō):

  “畫(huà)山繡水”,這個(gè)題目用的是互文手法,意思是畫(huà)出來(lái)、繡出來(lái)的山和水。“畫(huà)”用來(lái)形容詩(shī)文或景物,在中國(guó)傳統(tǒng)文藝中是指其中蘊(yùn)含的詩(shī)意;繡活是工細(xì)纖巧,用“繡”來(lái)形容詩(shī)文或景物,一般是指其工巧、有華彩。題目揭示出了桂林山水的特色。

  二、結(jié)構(gòu)分析:

  以作者的游蹤為線索,文章可以分為三個(gè)部分。

  第一部分(第1~3段):總寫(xiě)桂林山水,揭示它不同于其他名勝的特點(diǎn)。第二部分(第4~15段):描寫(xiě)沿江景色及船家講述的種種傳說(shuō)?煞譃閮蓪樱

  第一層(第4、5段):江山如詩(shī)如畫(huà)的景色。

  第二層(第6~15段):在船家的指點(diǎn)下,了解了這一帶山巖的名稱和有關(guān)的傳說(shuō)。

  第三部分(第16、17段):對(duì)比過(guò)去,暢想未來(lái)。

  三、整體感知:

  (一)、賞讀1-3段

  1.齊讀1-3段,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括桂林山水的特點(diǎn)。

  明確:(1)清奇峭拔;(2)凝聚著勞動(dòng)人民的感情和想像。

  2.“吟哦諷誦”第二段文字,讀出作者的情感。思考:這段文字用了什么修辭手法,有何好處?

  明確:

  第一句:盛贊桂林山水。

  第二句:先寫(xiě)水,用重疊,用比喻,寫(xiě)出水之綠。

  第三句:寫(xiě)怪石奇峰,用比喻,寫(xiě)出峰石姿態(tài)萬(wàn)千。

  第四句:用反問(wèn),突出桂林山水無(wú)人能寫(xiě)出畫(huà)出的天然美妙。

  3.賞讀句子,并仿寫(xiě)一句。

  我也算游歷過(guò)不少名山大川,卻從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)一座山,這樣凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情;沒(méi)見(jiàn)過(guò)—條水,這樣泛濫著勞動(dòng)人民的智慧的想象。只有桂林山水。

  明確:

  這句話運(yùn)用議論的表達(dá)方式,通過(guò)對(duì)比和互文的兩種修辭方法,突出了桂林山水的特點(diǎn):自然美與勞動(dòng)人民智慧情感的結(jié)合。

  (二)賞讀4-5兩段文字

  1.作者用形象的語(yǔ)言為讀者描繪了兩幅優(yōu)美的畫(huà)面,請(qǐng)你為每幅畫(huà)取一個(gè)題目。

  明確:(1).漓江水色圖

  (2).魚(yú)鷹捕魚(yú)圖

  明確:恰當(dāng)?shù)男揎椩~、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,可使畫(huà)面更美,更具體,更豐富。

  2.請(qǐng)?jiān)谙铝袃深}中任選一題進(jìn)行表達(dá)。

  (1)兩幅畫(huà)中,你更喜歡哪一幅?說(shuō)說(shuō)理由。

  (2)兩段文字中,哪些字句給你留下深刻印象?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

  四、寫(xiě)作特點(diǎn)總結(jié):

  1、作者巧于選材。桂林景區(qū)的幅員廣闊,可以寫(xiě)的美景很多,作者僅寫(xiě)了從桂林到陽(yáng)朔漓江上所見(jiàn)的景色和聽(tīng)到的傳說(shuō)。在景色描寫(xiě)中,又相當(dāng)有節(jié)制,如水色只寫(xiě)了不多的幾句。山石是重點(diǎn)寫(xiě)的,但是,也只挑了幾個(gè)有代表性的來(lái)寫(xiě)。

  2、文章工于構(gòu)思。楊朔動(dòng)筆寫(xiě)散文時(shí),“總是要像寫(xiě)詩(shī)那樣,再三剪裁材料,安排布局.推敲文字,然后寫(xiě)成文章”。他是把散文當(dāng)做詩(shī)來(lái)寫(xiě)的。本文入題引了一句用得很濫的詩(shī),似乎落入俗套,但由于提出自己的理解,翻出新意,一下子切人中心。雖然是順著往下寫(xiě)的,但是,由于作者有意設(shè)置小的波瀾,顯得宛曲有致。如從看魚(yú)鷹捕魚(yú)到聽(tīng)船家講關(guān)于山巖的傳說(shuō),結(jié)尾對(duì)過(guò)去時(shí)代的傳說(shuō)的理解等。給人以峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的感覺(jué)。

  3、本文創(chuàng)造的詩(shī)的意境非同一般。作者的人生思考和熱烈的詩(shī)情融為一體,楊朔總是用自己的眼光去打量客觀世界,盡可能按自己的理解去賦予生活以一定的意義,讓人回味。

  4、 楊朔散文的語(yǔ)言使用很考究。本文中對(duì)于風(fēng)景物象總是致力描繪,刻鏤得很細(xì)致。如第12段對(duì)寡婦橋的描寫(xiě),用了三句話,第一句是提示,是船家提醒你注意觀察;第二句是釋說(shuō),講山巖為什么稱為橋;第三句是進(jìn)一步釋說(shuō).講山巖由來(lái)的神話傳說(shuō)的依據(jù)——“巖上長(zhǎng)滿綠盈盈的桉樹(shù)、杉樹(shù)、風(fēng)尾竹,清風(fēng)一吹,蕭蕭瑟瑟的,想是劉三姐留下的裊裊的歌音吧”。先要你看.再要你細(xì)看,比較,再要你細(xì)聽(tīng),激起你的思考.再要你接受他的釋說(shuō)。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、《初中語(yǔ)文建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》“達(dá)標(biāo)導(dǎo)測(cè)”10到13題。

  2、收集有關(guān)家鄉(xiāng)某處景物的傳說(shuō),將寫(xiě)景與故事相結(jié)合寫(xiě)一篇短文。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  總寫(xiě)——清奇峭拔

  沿途景色和傳說(shuō)——詩(shī)情畫(huà)意

  牢記過(guò)去,暢想未來(lái)——人生理想

  【教學(xué)總結(jié)】

  這篇散文從漓江上觀賞山水自然風(fēng)景出發(fā),去挖掘由于奮斗而取得美好生活的內(nèi)涵,表現(xiàn)出珍惜現(xiàn)在、創(chuàng)造未來(lái)的人生理想。

  根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校協(xié)進(jìn)課堂的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況,我擬定的教學(xué)目標(biāo)是:1、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。2、理解作者以寫(xiě)景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影的方法。3、在反復(fù)吟誦中體會(huì)文章的詩(shī)意美。

  確立的教學(xué)重難點(diǎn)是:1、理解作者以寫(xiě)景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影的方法。2、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。

  我在備課時(shí),充分考慮到中考要求,現(xiàn)在的中考依據(jù)文本,降低難度,所以我設(shè)置的主問(wèn)題是課后探究練習(xí)題一:為什么本文要把神奇而美麗的桂林山水與表現(xiàn)舊時(shí)代“勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活”的傳說(shuō)結(jié)合起來(lái)寫(xiě)?是怎樣結(jié)合的?

  圍繞主問(wèn)題,我希望學(xué)生在課堂上運(yùn)用以下學(xué)習(xí)方法:①誦讀法。通過(guò)大聲朗讀,體會(huì)楊朔的散文語(yǔ)言清新、絢麗、凝練的特點(diǎn)。②合作探究法。通過(guò)小組合作,理解作者以寫(xiě)景散文反映時(shí)代側(cè)影的方法。③聯(lián)想法。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮想象,編寫(xiě)傳說(shuō)故事,學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注重了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,充分發(fā)揮他們的主體性,比如:讓學(xué)生自讀作者簡(jiǎn)介和漓江的背景介紹,避免了教師的直白;體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生大聲地朗讀自己喜歡的`段落或者語(yǔ)句,并給出充分的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由,避免了教師的過(guò)多講解;最后要求學(xué)生根據(jù)風(fēng)景畫(huà),仿照課文所敘傳說(shuō),編寫(xiě)傳說(shuō)故事,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。

  在教學(xué)中,我注意了適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng),比如:在探究主問(wèn)題時(shí),由學(xué)生的回答,我適時(shí)指出了作者的寫(xiě)作意圖:作者這樣寫(xiě)就是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)不要忘記階級(jí)壓迫,珍惜現(xiàn)在的美好生活。在賞析文章語(yǔ)言的妙處時(shí),我適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生注意規(guī)范答題。

  本堂課還存在著一些不足:在突破重難點(diǎn)的時(shí)候,忽視了對(duì)子問(wèn)題的精心設(shè)計(jì),沒(méi)有做到循序漸進(jìn);在教學(xué)內(nèi)容的安排上,沒(méi)有緊扣中考要求精心設(shè)計(jì),沒(méi)能在有限的課堂教學(xué)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。

語(yǔ)文教案 篇4

  ※ 教學(xué)目的:

  1.學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法;

  2.學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì);

  3.形成正確的青少年消費(fèi)觀。

  ※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.重點(diǎn): 調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法。

  2.難點(diǎn): 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。

  ※教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)

  ※教學(xué)步驟:

  一、字詞

  實(shí)惠(實(shí)際的好處) 認(rèn)同度(對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)相同的比率) 攢zǎn錢(qián)(積聚錢(qián)) 弘hóng揚(yáng)(發(fā)揚(yáng)光大)

  二、課文研討:

  (一)分組集體朗讀課文。

  (二)自學(xué)第20頁(yè)《調(diào)查的開(kāi)始和報(bào)告的寫(xiě)作》,結(jié)合本課回答下列問(wèn)題:

  1、調(diào)查與報(bào)告之間有何關(guān)系?

  ——《調(diào)查報(bào)告》是“七分調(diào)查,三分報(bào)告”!罢{(diào)查”是基礎(chǔ),沒(méi) 有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán);“報(bào)告”是反映“調(diào)查”成果的“發(fā)言形式”。

  2、本課的調(diào)查背景如何?

  ——見(jiàn)第15頁(yè)注釋①

  3、調(diào)查有哪些方式?各有何特點(diǎn)?本課采取了哪種方式?

  ——調(diào)查有表格調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查、電話調(diào)查、文案調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等。表格調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查較為便捷,訪問(wèn)調(diào)查真實(shí)可信,電話調(diào)查省時(shí)省力,文案調(diào)查易于操作,實(shí)地調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。

  本課是問(wèn)卷調(diào)查。

  4、對(duì)調(diào)查的選題有何要求?本課是否符合這一要求?

  ——應(yīng)以對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展造成影響的某些問(wèn)題作為選題。本課選題既有社會(huì)意義,又有時(shí)代氣氛,符合要求。

  5、設(shè)計(jì)調(diào)查對(duì)象有何要求?本課設(shè)計(jì)是否合理?(參閱《調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)》一文第4自然段)

  ——見(jiàn)該文第4自然段。

  6、本課是如何對(duì)資料信息進(jìn)行整理分析的?

  ——見(jiàn)第21頁(yè)第5自然段。

  7、調(diào)查報(bào)告的雙行標(biāo)題中的正標(biāo)題和副標(biāo)題各點(diǎn)明什么:①內(nèi)容;②對(duì)象;③主題;④人物。

  ——正標(biāo)題點(diǎn)明了③主題;副標(biāo)題點(diǎn)明了①內(nèi)容。

  8、調(diào)查報(bào)告的.結(jié)構(gòu)形式有哪些?本課采用了什么形式?

  ——見(jiàn)第22頁(yè)表格。本課的結(jié)構(gòu)形式是:

  背景材料(注釋①)——結(jié)論——調(diào)查結(jié)果及分析——總結(jié)。

  三、運(yùn)用:

  本課調(diào)查結(jié)果及分析有四部分內(nèi)容,全班分四組各根據(jù)一個(gè)部分的內(nèi)容繪成圖表。然后派代表在黑板上畫(huà)出來(lái)。(結(jié)合學(xué)習(xí)《調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)》一文)

  四、活動(dòng)練習(xí):

  1、抄寫(xiě)生字詞。

  2、大作文:對(duì)過(guò)去所做研究性學(xué)習(xí)課題的調(diào)查報(bào)告,進(jìn)行整理,寫(xiě)成一份調(diào)查報(bào)告。

  【教學(xué)總結(jié)】

  詩(shī)人為少男少女們歌唱,這里的少男少女,其實(shí)不是實(shí)指,而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量,所以詩(shī)人實(shí)際上是為新世界歌唱。為此,詩(shī)的第一節(jié)就連用四個(gè)“歌唱”,“早晨”、“希望”、“未來(lái)的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”,正是對(duì)于“少男少女”含義的注腳。所以,也可以理解為“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“未來(lái)的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”,這四種事物都有一個(gè)共同的特點(diǎn):積極向上,給人希望。這首詩(shī)以豐富的想像,新奇的比喻,表達(dá)詩(shī)人熱愛(ài)青少年,熱愛(ài)新生活,勇于塑造新我的思想感情;語(yǔ)言精煉生動(dòng)、剛健清新;節(jié)奏感強(qiáng),押韻講究,既有第一節(jié)一氣貫注的排比,也有第二、三節(jié)的整散兼顧的詩(shī)行。這是一首藝術(shù)性很高的好詩(shī)。

語(yǔ)文教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、 朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

  ⑵ 了解“之”“于”的用法,掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、能力目標(biāo):

  ⑴ 熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

  ⑵ 學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。

 、 注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩簡(jiǎn)潔、洗煉、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

 、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

  3、情感目標(biāo):

  理解作者的思想觀點(diǎn),能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

  2、課前準(zhǔn)備:

  預(yù)習(xí)課文,了解課文大意;解決生字詞。

  3、教學(xué)時(shí)數(shù):

  1課時(shí)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、新課導(dǎo)入

  1、偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗!彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。

  2、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021~1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書(shū),提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公,謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。

  3、題解:

  本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷,哀憐的意思,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。

  三、正課

  1、補(bǔ)充課文注釋:

  隸:屬于。

  嘗:曾經(jīng)。

  “父異焉”焉:語(yǔ)氣代詞,代這件事。

  書(shū):動(dòng)詞,寫(xiě)。

  自:自己。

  為:動(dòng)詞,題上。

  自:從。

  是:這。

  就:完成。

  賓客:名詞用作動(dòng)詞,意思是以賓客之禮相待。

  或:有的人。

  利:動(dòng)員的以動(dòng)用法,以……為利。

  從:跟從。

  還自揚(yáng)州:從揚(yáng)州回家。

  賢:比……好,優(yōu)秀。

  卒:最終。

  且:況且。

  固:本來(lái)。

  “得為眾人而已耶?”反問(wèn)句?峙滤B普通人還不如罷了。

  2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓:

  ⑴ 未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。

 、 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

  ⑶ 借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。

  ⑷ 自是|指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。

 、 父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。 ⑥余聞之也|久

  3、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類:

  忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。

  借旁近與之:他,指仲永,代詞。

  余聞之也久:這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”,代詞。

  不能稱前時(shí)之聞:的,助詞。

  卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。

  環(huán)謁于邑人:到,介詞。

  于舅家見(jiàn)之:在,介詞。

  賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。

  愛(ài)于人者不至:從,介詞。

  4、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ):

 、 邑人奇之:以…為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

  ⑵ 賓客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。

  ⑶ 利其然:以…為利,名詞作動(dòng)詞。

 、 傷仲永:哀傷,哀憐,形容詞作動(dòng)詞。

  5、翻譯:

  金溪平民方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲,不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯,(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異,從鄰近人家借來(lái)給他,(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī),并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此,指定物品讓他作詩(shī),(他能)立即寫(xiě)好,詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸地請(qǐng)他的父親去做客,有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天拉著仲永四處拜訪同縣的人,不讓(他)學(xué)習(xí)。

  我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家里見(jiàn)到他,(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī),(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年,(我)從揚(yáng)州回來(lái),再次到舅舅家,問(wèn)起方仲永的情況,回答說(shuō):“(他已經(jīng))才能完全消失,成為普通人了。”

  王先生說(shuō):仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的'教育。像他那樣天生聰明,如此有才智的人,沒(méi)有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來(lái)就平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

  5、全文可分兩部分,第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主:

  ⑴ 第一部分(1~2):簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段:

 、 “金溪民方仲永,世隸耕!苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)?

  交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。

  “世隸耕”為下文作鋪墊,既襯托出他的非凡天資,一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人,生而知之,更見(jiàn)其大資非凡。又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景,暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

  一個(gè)“啼”字,生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”,僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài);“不使學(xué)”三字,看似平淡,卻為方仲永的變化埋下伏筆,點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。

 、 為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?

  本文詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形,這樣安排暗含了文章的主旨,是符合作者意圖的。

 、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?

  從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō),原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣,方仲永“卒之為眾人”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。

 、 課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

  第一階段:“仲永生五年……其文理皆有可觀者!睂(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;

  第二階段:“……十二三矣。令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞!睂(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退,大不如前;

  第三階段:“又七年……泯然眾人矣!睂(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

 、 這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

  寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式。

  “見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

  ⑵ 第二部分(3):作者闡明觀點(diǎn)看法:

 、 這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

  作者所說(shuō)的“受之天”,是指人的天資;“受之人”,是指后天教育。作者認(rèn)為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的,這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。這里要注意,“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育,而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力(方仲永因其父“不使學(xué)”而根本無(wú)從學(xué)習(xí),無(wú)從努力),這是兩個(gè)不同的問(wèn)題,而后者并不在本文的議題之內(nèi)。但我們卻可以從中受到啟發(fā),對(duì)我們認(rèn)識(shí)人的天資與后天學(xué)習(xí)和主觀努力的關(guān)系不無(wú)裨益。

 、 這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

  講了兩層意思:從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。

  從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

 、 作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

 、 作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

  ⑶ 本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分:敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理,給人以深長(zhǎng)的思考。

  6、請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,說(shuō)說(shuō)你的人才觀:

  討論并歸納:人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將,通過(guò)學(xué)習(xí),也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

  7、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示:

  要求:

 、 聲音洪亮,用普通話發(fā)言,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

 、 中心鮮明,講話的層次清楚。

 、 時(shí)間在2分鐘左右。

  (本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),不拘一格。)

  8、拓展閱讀:

  ⑴ 你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親?假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子,會(huì)怎么樣做?

 、 引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

  四、小結(jié)

  我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)了語(yǔ)感,了解了道理:一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜,并發(fā)表議論,以此引發(fā)人們的思考。

  1、在語(yǔ)言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng):

 、 用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”,一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致!安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

 、 從全篇來(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。

  2、本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事,最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形,而略寫(xiě)此后的情況,先仰后場(chǎng),對(duì)比鮮明,表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理,提出作者的見(jiàn)解,畫(huà)龍點(diǎn)睛,起了突出中心的作用。

  3、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1。理清作者思路,歸納生物社會(huì)與人類相似之處

  2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  3。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1。理清作者思路,歸納生物社會(huì)與人類相似之處

  2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)工具

  課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、出示教學(xué)目標(biāo):

  1。理清作者思路,歸納生物社會(huì)與人類相似之處

  2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  3。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。

  二、簡(jiǎn)介作家和寫(xiě)作背景:

  1、作家簡(jiǎn)介

  劉易斯?托馬斯博士(LewisThomas)1913年生于美國(guó)紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng),并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

  2、寫(xiě)作背景

  1970年,托馬斯任耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)時(shí),應(yīng)邀在一個(gè)學(xué)術(shù)討論會(huì)上作演說(shuō)。他輕松幽默的泛泛而談被錄了音。演說(shuō)的整理稿傳到了《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》主編的手上。那位主編是托馬斯實(shí)習(xí)醫(yī)生時(shí)期的年兄契友,他喜歡這篇東西,便命托馬斯為他的雜志寫(xiě)一系列短文,讓他照此泛泛而談,條件是題目不限,一文不給,一字不改。托馬斯本具文才,可惜大半生獻(xiàn)身研究,只好擱起他的錦心繡口去作那些刻板的學(xué)術(shù)論文。得此機(jī)會(huì),他自然樂(lè)于應(yīng)命。一連寫(xiě)了六篇,甫議擱筆,但已經(jīng)欲罷不能了。熱情的讀者和批評(píng)家們要他把專欄寫(xiě)下去。于是,他一發(fā)而不可收,連寫(xiě)了四年。這時(shí),出版商已爭(zhēng)相出版。條件最優(yōu)惠,許他不加修補(bǔ),原樣付梓。于是,我們就有幸看到了他的華章力作。

  三、初讀課文,整體把握:

  1、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  點(diǎn)撥字詞(展示多媒體)。

  2、朗讀文章,理清思路

  四、研讀課文,理解文本:

  1。 本文采用了哪些論證方法?

  這篇科普文章具有散文化的傾向,

  可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,沒(méi)有羅列嚴(yán)格的論點(diǎn)論據(jù),但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先,作者始終是在與人類行為的對(duì)比中議論生物的社會(huì)行為,始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性 ; 其次,作者在論述中,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物,多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析,肯定群體的智慧,強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性 ; 再次,對(duì)生物的社會(huì)行為的描述,有詳有略,先詳后略,以詳帶略(詳昆蟲(chóng)類,略菌類、魚(yú)類、鳥(niǎo)類),這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析,又豐富了例證,也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。

  2。 怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述?

  作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類、鳥(niǎo)類等生物的社會(huì)行為,證明它們也有集體協(xié)作精神,而且隨著群體數(shù)量的增加,智慧也隨之增長(zhǎng),這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的'生物體,更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。但是要看到,作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性,焦點(diǎn)還是在反思人類行為,意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義的觀念,強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí),不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。他的視角是獨(dú)特的,見(jiàn)解是獨(dú)到的,議論是深刻的,讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

  3。你能否體會(huì)出本文的語(yǔ)言風(fēng)格?

  作者在論述中,往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來(lái)談,即把人類的行為看做是“生物化”的,把生物的行為看成是擬人化的,這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,如說(shuō)人類“碰碰觸角”,說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格:首先,作者作為人類的一員,卻能“降格自貶”,以較低的姿態(tài)來(lái)談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默 ; 其次,作者作為一個(gè)生物學(xué)家,敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn),敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū),表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默 ; 再次,作者作為通俗欄目的科普作家,要向大眾普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài),也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗,拉近同讀者的距離,吸引他們的閱讀興趣。

  五、探究主旨,歸結(jié)理解:

  1、讓學(xué)生補(bǔ)充其他群體活動(dòng)的生物例證

  點(diǎn)撥:大雁、羊群、狒佛等;

  2、綜觀全文,文章探討生物的社會(huì)性,真正目的是什么?我們能從中得到啟示嗎?

  點(diǎn)撥:課文焦點(diǎn)在于反思人類行為,意在批判某些人(如傳統(tǒng)生物學(xué)者)盲目自大的人類中心主義觀念,警示人類不能充分認(rèn)識(shí)自身的危機(jī),強(qiáng)調(diào)人類要有反省意識(shí)。我們還可以從動(dòng)物社會(huì)行為中明白團(tuán)結(jié)就是力量,合力發(fā)展科學(xué),共創(chuàng)和諧世界。

  3、指導(dǎo)學(xué)生自己歸納課文語(yǔ)言特點(diǎn)。

  點(diǎn)撥:多用修辭,風(fēng)趣幽默。

  六、課堂總結(jié)

  同學(xué)們,生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵。人類千萬(wàn)不能盲目尊大,要充分認(rèn)識(shí)自身的生存危機(jī),遇到人類種種困境,我們需要聯(lián)合,需要團(tuán)結(jié),才能走出去,才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

  七、布置作業(yè)

  1、用童話故事的形式改寫(xiě)課文寫(xiě)螞蟻或蜜蜂社會(huì)行為的內(nèi)容,進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物的聯(lián)合智慧(必做);

  2、課外查找資料,了解更多動(dòng)物社會(huì)性事例(選做)。

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