實(shí)用的語(yǔ)文教案【合集6篇】
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情的朗讀詩(shī)歌
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解
教 具：多媒體
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的.《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)，那么，它要告訴我們的是什么呢?
二、作者介紹(多媒體)
三、詩(shī)文理解
1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。
2.找學(xué)生有感情的朗讀。
3.學(xué)生放聲自讀。
4.談?wù)劯惺埽Y(jié)組討論，你感悟深的是那。
5.找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容。
(1)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)。這是多么無(wú)奈又無(wú)助!
(2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)
(3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)始艱難的跋涉。
(4)詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結(jié)果怎樣，而是未選擇的路嘆息
(插入課件)
6.小結(jié)：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路，為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當(dāng)我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?表面是寫(xiě)自然的路，實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題，一定要慎重選擇，當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?
8.師總結(jié)：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機(jī)，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨(dú)立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
課后反思：詩(shī)是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結(jié)合生活才有更深的體會(huì)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。
語(yǔ)文教案 篇2
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：
1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。
2.通過(guò)“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。
3.通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”
每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜！說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書(shū)。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）
2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫(xiě)“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過(guò)去的衙門(mén)里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）
3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺(jué)？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）
4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）
5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)�。S機(jī)板書(shū)）
三、 細(xì)讀探究
（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過(guò)，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？
2.既然沒(méi)丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）
⑴差別有多大？（學(xué)生讀書(shū)比較）
�、撇顒e再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）
3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。
小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？
提出要求：包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報(bào)提問(wèn)
�。�1）有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）
（2）誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家？（一生問(wèn)，其他思考、回答）
學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的.案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧�！�
①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。
②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！
4. 同學(xué)們，你們覺(jué)得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？
課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”
�、� 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
② 找到自己的對(duì)白，畫(huà)下來(lái)，讀通順。
�、� 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。
�、� 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！
“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”
5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。
四、 總結(jié)全文
1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實(shí)，包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書(shū)籍。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.能用精煉的語(yǔ)言概括桂林山水的特點(diǎn)。
2.能說(shuō)出傳說(shuō)故事與桂林山水的關(guān)系。
3.能說(shuō)出作者在文中抒發(fā)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.領(lǐng)略并鑒賞桂林山水的美，提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力。
2.明確作者寫(xiě)此文的用意。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞，欣賞文章的詩(shī)意美。
2.學(xué)會(huì)使用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。
教材分析：
1、通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。
2、通過(guò)單元綜合學(xué)習(xí)與探究，文筆精華的閱讀，專題內(nèi)容的了解，養(yǎng)成比較、分析、歸納、拓寬、遷移等思考性的閱讀習(xí)慣、提高自身的鑒賞能力。
設(shè)計(jì)理念：
目前中學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言干癟、隨意，空洞無(wú)物，是阻礙學(xué)生作文水平提高的瓶頸。這篇優(yōu)美的散文，盡顯出語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，因此，本節(jié)課以語(yǔ)言為主要研究對(duì)象，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品讀，也是希望讓學(xué)生的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑，豐富多彩，富有真情實(shí)感的有效嘗試。本課應(yīng)該以學(xué)生誦讀為主。
教學(xué)方法：講授法，小組討論法
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
檢查字詞預(yù)習(xí)(投影)：
褒(bāo)貶 攢(cuán)聚 剔(tī)透 嶙(lín)峋
精髓(suǐ) 愚鈍(dùn) 恬(tián)靜 恍(huǎng)惚
怠(dài)慢 貯(zhù)藏 瞭(liào)望 黑黝(yǒu)黝
裊(niǎo)裊 圩(wéi)子
褒貶：評(píng)論好壞。
攢聚：緊緊地聚攏在一起。
玲瓏剔透：形容器物細(xì)致，孔穴明晰，結(jié)構(gòu)奇巧(多指鏤空的手工藝品和供玩賞的太湖石等)。
恍惚：精神不集中，迷迷糊糊。
圩子：低洼地區(qū)防水護(hù)田的堤岸。
裊裊：形容聲音婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。
黑黝黝：沒(méi)有光亮，黑暗。
介紹文學(xué)常識(shí)：
1作者簡(jiǎn)介：
楊朔(1913～1968)，原名楊毓晉，山東蓬萊人，現(xiàn)代散文家。著有中篇小說(shuō)《紅石山》、短篇小說(shuō)集《北黑線》和中篇小說(shuō)《三千里江山》。二十世紀(jì)五十年代中期以后，專力進(jìn)行散文寫(xiě)作。代表作品有《荔枝蜜》《蓬萊仙境》《雪浪花》《香山紅葉》《畫(huà)山繡水》《茶花賦》《海市》等。
2寫(xiě)作背景：
漓江，是中國(guó)錦繡河山的`一顆明珠，是桂林風(fēng)光的精華，早已聞名遐邇，著稱于世。從桂林到陽(yáng)朔約83公里的水程，它酷似一條青羅帶，蜿蜒于奇峰之間，沿江風(fēng)光旖旎、碧水縈回、奇峰倒影、深潭、噴泉、飛瀑參差，構(gòu)成一幅絢麗多彩的畫(huà)卷，人稱“百里漓江、百里畫(huà)廊”。作者通過(guò)對(duì)漓江風(fēng)景的品評(píng)，揭示了勞動(dòng)人民在其中所凝聚的深厚的感情和審美創(chuàng)造。
課文內(nèi)容分析：
一、題目解說(shuō)：
“畫(huà)山繡水”，這個(gè)題目用的是互文手法，意思是畫(huà)出來(lái)、繡出來(lái)的山和水。“畫(huà)”用來(lái)形容詩(shī)文或景物，在中國(guó)傳統(tǒng)文藝中是指其中蘊(yùn)含的詩(shī)意;繡活是工細(xì)纖巧，用“繡”來(lái)形容詩(shī)文或景物，一般是指其工巧、有華彩。題目揭示出了桂林山水的特色。
二、結(jié)構(gòu)分析：
以作者的游蹤為線索，文章可以分為三個(gè)部分。
第一部分(第1~3段)：總寫(xiě)桂林山水，揭示它不同于其他名勝的特點(diǎn)。第二部分(第4~15段)：描寫(xiě)沿江景色及船家講述的種種傳說(shuō)�？煞譃閮蓪樱�
第一層(第4、5段)：江山如詩(shī)如畫(huà)的景色。
第二層(第6~15段)：在船家的指點(diǎn)下，了解了這一帶山巖的名稱和有關(guān)的傳說(shuō)。
第三部分(第16、17段)：對(duì)比過(guò)去，暢想未來(lái)。
三、整體感知：
(一)、賞讀1-3段
1.齊讀1-3段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括桂林山水的特點(diǎn)。
明確：(1)清奇峭拔;(2)凝聚著勞動(dòng)人民的感情和想像。
2.“吟哦諷誦”第二段文字，讀出作者的情感。思考：這段文字用了什么修辭手法，有何好處?
明確：
第一句：盛贊桂林山水。
第二句：先寫(xiě)水，用重疊，用比喻，寫(xiě)出水之綠。
第三句：寫(xiě)怪石奇峰，用比喻，寫(xiě)出峰石姿態(tài)萬(wàn)千。
第四句：用反問(wèn)，突出桂林山水無(wú)人能寫(xiě)出畫(huà)出的天然美妙。
3.賞讀句子，并仿寫(xiě)一句。
我也算游歷過(guò)不少名山大川，卻從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)一座山，這樣凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情;沒(méi)見(jiàn)過(guò)—條水，這樣泛濫著勞動(dòng)人民的智慧的想象。只有桂林山水。
明確：
這句話運(yùn)用議論的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)比和互文的兩種修辭方法，突出了桂林山水的特點(diǎn)：自然美與勞動(dòng)人民智慧情感的結(jié)合。
(二)賞讀4-5兩段文字
1.作者用形象的語(yǔ)言為讀者描繪了兩幅優(yōu)美的畫(huà)面，請(qǐng)你為每幅畫(huà)取一個(gè)題目。
明確：(1).漓江水色圖
(2).魚(yú)鷹捕魚(yú)圖
明確：恰當(dāng)?shù)男揎椩~、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，可使畫(huà)面更美，更具體，更豐富。
2.請(qǐng)?jiān)谙铝袃深}中任選一題進(jìn)行表達(dá)。
(1)兩幅畫(huà)中，你更喜歡哪一幅?說(shuō)說(shuō)理由。
(2)兩段文字中，哪些字句給你留下深刻印象?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)總結(jié)：
1、作者巧于選材。桂林景區(qū)的幅員廣闊，可以寫(xiě)的美景很多，作者僅寫(xiě)了從桂林到陽(yáng)朔漓江上所見(jiàn)的景色和聽(tīng)到的傳說(shuō)。在景色描寫(xiě)中，又相當(dāng)有節(jié)制，如水色只寫(xiě)了不多的幾句。山石是重點(diǎn)寫(xiě)的，但是，也只挑了幾個(gè)有代表性的來(lái)寫(xiě)。
2、文章工于構(gòu)思。楊朔動(dòng)筆寫(xiě)散文時(shí)，“總是要像寫(xiě)詩(shī)那樣，再三剪裁材料，安排布局.推敲文字，然后寫(xiě)成文章”。他是把散文當(dāng)做詩(shī)來(lái)寫(xiě)的。本文入題引了一句用得很濫的詩(shī)，似乎落入俗套，但由于提出自己的理解，翻出新意，一下子切人中心。雖然是順著往下寫(xiě)的，但是，由于作者有意設(shè)置小的波瀾，顯得宛曲有致。如從看魚(yú)鷹捕魚(yú)到聽(tīng)船家講關(guān)于山巖的傳說(shuō)，結(jié)尾對(duì)過(guò)去時(shí)代的傳說(shuō)的理解等。給人以峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的感覺(jué)。
3、本文創(chuàng)造的詩(shī)的意境非同一般。作者的人生思考和熱烈的詩(shī)情融為一體，楊朔總是用自己的眼光去打量客觀世界，盡可能按自己的理解去賦予生活以一定的意義，讓人回味。
4、 楊朔散文的語(yǔ)言使用很考究。本文中對(duì)于風(fēng)景物象總是致力描繪，刻鏤得很細(xì)致。如第12段對(duì)寡婦橋的描寫(xiě)，用了三句話，第一句是提示，是船家提醒你注意觀察;第二句是釋說(shuō)，講山巖為什么稱為橋;第三句是進(jìn)一步釋說(shuō).講山巖由來(lái)的神話傳說(shuō)的依據(jù)——“巖上長(zhǎng)滿綠盈盈的桉樹(shù)、杉樹(shù)、風(fēng)尾竹，清風(fēng)一吹，蕭蕭瑟瑟的，想是劉三姐留下的裊裊的歌音吧”。先要你看.再要你細(xì)看，比較，再要你細(xì)聽(tīng)，激起你的思考.再要你接受他的釋說(shuō)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、《初中語(yǔ)文建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》“達(dá)標(biāo)導(dǎo)測(cè)”10到13題。
2、收集有關(guān)家鄉(xiāng)某處景物的傳說(shuō)，將寫(xiě)景與故事相結(jié)合寫(xiě)一篇短文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
總寫(xiě)——清奇峭拔
沿途景色和傳說(shuō)——詩(shī)情畫(huà)意
牢記過(guò)去，暢想未來(lái)——人生理想
【教學(xué)總結(jié)】
這篇散文從漓江上觀賞山水自然風(fēng)景出發(fā)，去挖掘由于奮斗而取得美好生活的內(nèi)涵，表現(xiàn)出珍惜現(xiàn)在、創(chuàng)造未來(lái)的人生理想。
根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校協(xié)進(jìn)課堂的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。2、理解作者以寫(xiě)景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影的方法。3、在反復(fù)吟誦中體會(huì)文章的詩(shī)意美。
確立的教學(xué)重難點(diǎn)是：1、理解作者以寫(xiě)景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影的方法。2、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。
我在備課時(shí)，充分考慮到中考要求，現(xiàn)在的中考依據(jù)文本，降低難度，所以我設(shè)置的主問(wèn)題是課后探究練習(xí)題一：為什么本文要把神奇而美麗的桂林山水與表現(xiàn)舊時(shí)代“勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活”的傳說(shuō)結(jié)合起來(lái)寫(xiě)?是怎樣結(jié)合的?
圍繞主問(wèn)題，我希望學(xué)生在課堂上運(yùn)用以下學(xué)習(xí)方法：①誦讀法。通過(guò)大聲朗讀，體會(huì)楊朔的散文語(yǔ)言清新、絢麗、凝練的特點(diǎn)。②合作探究法。通過(guò)小組合作，理解作者以寫(xiě)景散文反映時(shí)代側(cè)影的方法。③聯(lián)想法。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮想象，編寫(xiě)傳說(shuō)故事，學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮他們的主體性，比如：讓學(xué)生自讀作者簡(jiǎn)介和漓江的背景介紹，避免了教師的直白;體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生大聲地朗讀自己喜歡的`段落或者語(yǔ)句，并給出充分的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，避免了教師的過(guò)多講解;最后要求學(xué)生根據(jù)風(fēng)景畫(huà)，仿照課文所敘傳說(shuō)，編寫(xiě)傳說(shuō)故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。
在教學(xué)中，我注意了適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，比如：在探究主問(wèn)題時(shí)，由學(xué)生的回答，我適時(shí)指出了作者的寫(xiě)作意圖:作者這樣寫(xiě)就是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)不要忘記階級(jí)壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。在賞析文章語(yǔ)言的妙處時(shí)，我適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生注意規(guī)范答題。
本堂課還存在著一些不足：在突破重難點(diǎn)的時(shí)候，忽視了對(duì)子問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有做到循序漸進(jìn);在教學(xué)內(nèi)容的安排上，沒(méi)有緊扣中考要求精心設(shè)計(jì)，沒(méi)能在有限的課堂教學(xué)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。
語(yǔ)文教案 篇4
※ 教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法;
2.學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì);
3.形成正確的青少年消費(fèi)觀。
※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn): 調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法。
2.難點(diǎn): 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。
※教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
※教學(xué)步驟:
一、字詞
實(shí)惠(實(shí)際的好處) 認(rèn)同度(對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)相同的比率) 攢zǎn錢(qián)(積聚錢(qián)) 弘hóng揚(yáng)(發(fā)揚(yáng)光大)
二、課文研討:
(一)分組集體朗讀課文。
(二)自學(xué)第20頁(yè)《調(diào)查的開(kāi)始和報(bào)告的寫(xiě)作》，結(jié)合本課回答下列問(wèn)題：
1、調(diào)查與報(bào)告之間有何關(guān)系?
——《調(diào)查報(bào)告》是“七分調(diào)查，三分報(bào)告”�！罢{(diào)查”是基礎(chǔ)，沒(méi) 有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán);“報(bào)告”是反映“調(diào)查”成果的“發(fā)言形式”。
2、本課的調(diào)查背景如何?
——見(jiàn)第15頁(yè)注釋①
3、調(diào)查有哪些方式?各有何特點(diǎn)?本課采取了哪種方式?
——調(diào)查有表格調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查、電話調(diào)查、文案調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等。表格調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查較為便捷，訪問(wèn)調(diào)查真實(shí)可信，電話調(diào)查省時(shí)省力，文案調(diào)查易于操作，實(shí)地調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。
本課是問(wèn)卷調(diào)查。
4、對(duì)調(diào)查的選題有何要求?本課是否符合這一要求?
——應(yīng)以對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展造成影響的某些問(wèn)題作為選題。本課選題既有社會(huì)意義，又有時(shí)代氣氛，符合要求。
5、設(shè)計(jì)調(diào)查對(duì)象有何要求?本課設(shè)計(jì)是否合理?(參閱《調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)》一文第4自然段)
——見(jiàn)該文第4自然段。
6、本課是如何對(duì)資料信息進(jìn)行整理分析的?
——見(jiàn)第21頁(yè)第5自然段。
7、調(diào)查報(bào)告的雙行標(biāo)題中的正標(biāo)題和副標(biāo)題各點(diǎn)明什么：①內(nèi)容;②對(duì)象;③主題;④人物。
——正標(biāo)題點(diǎn)明了③主題;副標(biāo)題點(diǎn)明了①內(nèi)容。
8、調(diào)查報(bào)告的.結(jié)構(gòu)形式有哪些?本課采用了什么形式?
——見(jiàn)第22頁(yè)表格。本課的結(jié)構(gòu)形式是：
背景材料(注釋①)——結(jié)論——調(diào)查結(jié)果及分析——總結(jié)。
三、運(yùn)用：
本課調(diào)查結(jié)果及分析有四部分內(nèi)容，全班分四組各根據(jù)一個(gè)部分的內(nèi)容繪成圖表。然后派代表在黑板上畫(huà)出來(lái)。(結(jié)合學(xué)習(xí)《調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)》一文)
四、活動(dòng)練習(xí):
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、大作文：對(duì)過(guò)去所做研究性學(xué)習(xí)課題的調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行整理，寫(xiě)成一份調(diào)查報(bào)告。
【教學(xué)總結(jié)】
詩(shī)人為少男少女們歌唱，這里的少男少女，其實(shí)不是實(shí)指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量，所以詩(shī)人實(shí)際上是為新世界歌唱。為此，詩(shī)的第一節(jié)就連用四個(gè)“歌唱”，“早晨”、“希望”、“未來(lái)的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”，正是對(duì)于“少男少女”含義的注腳。所以，也可以理解為“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“未來(lái)的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”，這四種事物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：積極向上，給人希望。這首詩(shī)以豐富的想像，新奇的比喻，表達(dá)詩(shī)人熱愛(ài)青少年，熱愛(ài)新生活，勇于塑造新我的思想感情;語(yǔ)言精煉生動(dòng)、剛健清新;節(jié)奏感強(qiáng)，押韻講究，既有第一節(jié)一氣貫注的排比，也有第二、三節(jié)的整散兼顧的詩(shī)行。這是一首藝術(shù)性很高的好詩(shī)。
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、� 朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
⑵ 了解“之”“于”的用法，掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。
⑵ 學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。
�、� 注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩簡(jiǎn)潔、洗煉、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
�、� 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
3、情感目標(biāo)：
理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
【教學(xué)設(shè)想】
1、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
2、課前準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文,了解課文大意;解決生字詞。
3、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
1、偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
2、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
3、題解：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1、補(bǔ)充課文注釋：
隸：屬于。
嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。
自：自己。
為：動(dòng)詞，題上。
自：從。
是：這。
就：完成。
賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
或：有的人。
利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。
從：跟從。
還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。
賢：比……好，優(yōu)秀。
卒：最終。
且：況且。
固：本來(lái)。
“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句�？峙滤B普通人還不如罷了。
2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
⑴ 未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。
�、� 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
⑶ 借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
⑷ 自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。
�、� 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。 ⑥余聞之也|久
3、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類：
忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
4、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)：
�、� 邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
⑵ 賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
⑶ 利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。
�、� 傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動(dòng)詞。
5、翻譯：
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。”
王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的'教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?
5、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主：
⑴ 第一部分(1～2)：簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段：
�、� “金溪民方仲永，世隸耕�！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)?
交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。
“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景，暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài);“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。
�、� 為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?
本文詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。
�、� 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。
�、� 課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者�！睂�(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能;
第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前;
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
�、� 這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
⑵ 第二部分(3)：作者闡明觀點(diǎn)看法：
�、� 這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力(方仲永因其父“不使學(xué)”而根本無(wú)從學(xué)習(xí)，無(wú)從努力)，這是兩個(gè)不同的問(wèn)題，而后者并不在本文的議題之內(nèi)。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對(duì)我們認(rèn)識(shí)人的天資與后天學(xué)習(xí)和主觀努力的關(guān)系不無(wú)裨益。
�、� 這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
�、� 作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
�、� 作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
⑶ 本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。
6、請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀：
討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
7、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示：
要求：
�、� 聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
�、� 中心鮮明，講話的層次清楚。
�、� 時(shí)間在2分鐘左右。
(本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。)
8、拓展閱讀：
⑴ 你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親?假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做?
�、� 引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
四、小結(jié)
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
1、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：
�、� 用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致�！安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
�、� 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
2、本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。
3、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1。理清作者思路，歸納生物社會(huì)與人類相似之處
2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1。理清作者思路，歸納生物社會(huì)與人類相似之處
2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
一、出示教學(xué)目標(biāo)：
1。理清作者思路，歸納生物社會(huì)與人類相似之處
2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。
二、簡(jiǎn)介作家和寫(xiě)作背景：
1、作家簡(jiǎn)介
劉易斯？托馬斯博士（LewisThomas）1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
2、寫(xiě)作背景
1970年，托馬斯任耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)邀在一個(gè)學(xué)術(shù)討論會(huì)上作演說(shuō)。他輕松幽默的泛泛而談被錄了音。演說(shuō)的整理稿傳到了《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》主編的手上。那位主編是托馬斯實(shí)習(xí)醫(yī)生時(shí)期的年兄契友，他喜歡這篇東西，便命托馬斯為他的雜志寫(xiě)一系列短文，讓他照此泛泛而談，條件是題目不限，一文不給，一字不改。托馬斯本具文才，可惜大半生獻(xiàn)身研究，只好擱起他的錦心繡口去作那些刻板的學(xué)術(shù)論文。得此機(jī)會(huì)，他自然樂(lè)于應(yīng)命。一連寫(xiě)了六篇，甫議擱筆，但已經(jīng)欲罷不能了。熱情的讀者和批評(píng)家們要他把專欄寫(xiě)下去。于是，他一發(fā)而不可收，連寫(xiě)了四年。這時(shí)，出版商已爭(zhēng)相出版。條件最優(yōu)惠，許他不加修補(bǔ)，原樣付梓。于是，我們就有幸看到了他的華章力作。
三、初讀課文，整體把握：
1、預(yù)習(xí)檢測(cè)
點(diǎn)撥字詞（展示多媒體）。
2、朗讀文章，理清思路
四、研讀課文，理解文本：
1。 本文采用了哪些論證方法？
這篇科普文章具有散文化的傾向，
可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒(méi)有羅列嚴(yán)格的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對(duì)比中議論生物的社會(huì)行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性 ; 其次，作者在論述中，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性 ; 再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲(chóng)類，略菌類、魚(yú)類、鳥(niǎo)類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
2。 怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述？
作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類、鳥(niǎo)類等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的'生物體，更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。他的視角是獨(dú)特的，見(jiàn)解是獨(dú)到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
3。你能否體會(huì)出本文的語(yǔ)言風(fēng)格？
作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來(lái)談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，如說(shuō)人類“碰碰觸角”，說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格：首先，作者作為人類的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來(lái)談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默 ; 其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默 ; 再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
五、探究主旨，歸結(jié)理解：
1、讓學(xué)生補(bǔ)充其他群體活動(dòng)的生物例證
點(diǎn)撥：大雁、羊群、狒佛等；
2、綜觀全文，文章探討生物的社會(huì)性，真正目的是什么？我們能從中得到啟示嗎？
點(diǎn)撥：課文焦點(diǎn)在于反思人類行為，意在批判某些人（如傳統(tǒng)生物學(xué)者）盲目自大的人類中心主義觀念，警示人類不能充分認(rèn)識(shí)自身的危機(jī)，強(qiáng)調(diào)人類要有反省意識(shí)。我們還可以從動(dòng)物社會(huì)行為中明白團(tuán)結(jié)就是力量，合力發(fā)展科學(xué)，共創(chuàng)和諧世界。
3、指導(dǎo)學(xué)生自己歸納課文語(yǔ)言特點(diǎn)。
點(diǎn)撥：多用修辭，風(fēng)趣幽默。
六、課堂總結(jié)
同學(xué)們，生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵。人類千萬(wàn)不能盲目尊大，要充分認(rèn)識(shí)自身的生存危機(jī)，遇到人類種種困境，我們需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)，才能走出去，才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
七、布置作業(yè)
1、用童話故事的形式改寫(xiě)課文寫(xiě)螞蟻或蜜蜂社會(huì)行為的內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物的聯(lián)合智慧（必做）；
2、課外查找資料，了解更多動(dòng)物社會(huì)性事例（選做）。
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