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小學探究教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的小學探究教案，希望對大家有所幫助。
小學探究教案1
師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮
生：（齊答）錢塘江大潮。
師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉(xiāng)--云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀了。
�。ò鍟禾煜缕嬗^）
師：觀潮和天下奇觀，兩個詞語中都有一個觀字，這兩個觀字意思一樣嗎
生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀
師：快請教一下字典，查查是什么意思。
（學生查字典）
生：奇觀的觀是景象的意思。
師：那么奇觀的意思呢
生：奇觀就是奇特的`景象。
生：奇觀就是奇異的景象。
師：誰能說說天下奇觀的意思。
生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。
生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。
師：回答正確。
[評析：觀潮和天下奇觀都有一個觀字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個觀字，讓學生查字典，不僅理解了觀的意思，而且有利于學生養(yǎng)成查字典的習慣。在理解詞語的過程中，先理解觀字，再理解奇觀，最后理解天下奇觀，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。]
小學探究教案2
新課程要求語文教學應該為學生創(chuàng)設開放性、創(chuàng)造性的語言環(huán)境，充分調動起學生學習的積極性和思維的活躍性，帶領學生生趣盎然地去扣開智慧之門，讓學生在情意濃濃、平等自由的和諧氛圍中，生動活潑地投入學習。使他們的創(chuàng)造潛能得到不斷的挖掘和最大限度的發(fā)揮，在輕松愉快的學習過程中積累豐富的語言，掌握語言的應用，并受到美的熏陶。
然而，要如何把學生帶入美妙紛呈的語文世界？要如何點燃起學生思維的火花呢？經(jīng)過一段時間的探索和研究，我意識到：當我們的教學充分考慮到學生思維和語言的發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設一個可以觸發(fā)他們靈感的空間時，我們就可以欣喜地看到課堂上不時閃爍著智慧的靈光。現(xiàn)就我在教學《插秧》這一篇課文時的收獲和一些感觸摘要談談。
《插秧》是一首篇幅短小、讀起來瑯瑯上口的兒歌。兒歌通過比喻和想像，把插秧的勞動情景描寫得如詩如畫，富有兒童情趣。但是兒歌所描繪的情境離孩子們的生活實際比較遙遠，單純從字面上理解會比較抽象。因此，我在范讀課文時，邊讀邊用簡筆畫在黑板上畫出藍天、白云、青山、綠樹，還有一平如鏡的水田映照出這片美景，農(nóng)民在水田里插秧的情景，使學生直觀地感知課文內容。
在學生熟讀課文后，我是這樣處理的：
師：農(nóng)民把秧苗插在哪里呢？
生（一口氣地）：插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。
師（故意不解地）：農(nóng)民怎么可能把秧苗插在綠樹、青山、白云和藍天上呢？（師邊問邊用手指指圖中藍天、白云、青山、綠樹的倒影，這一舉動，頓時打開了學生的思路，他們略一思索，紛紛舉手搶著回答。）
生：噢！我知道了。因為水田像一面鏡子，綠樹、青山、白云和藍天的影子映照在水田里，農(nóng)民插秧是插在這些景物的影子上。
師：說得真好！水田像一面鏡子，它還會映照著什么呢？
�。ㄟ@個問題的設置，力求把語文教學與學生的生活實際溝通，激發(fā)學生說話的興趣，并加深學生對映照一詞的理解。學生紛紛調動自己的生活積累，插上想像的翅膀，盡情地在語言的天空里遨游。）
生1：水田是鏡子，映照著小鳥，映照著蝴蝶。
生2：水田是鏡子，映照著蜜蜂，映照著蜻蜓。
生3：水田是鏡子，映照著綠樹，映照著紅花。
生4：水田是鏡子，映照著爸爸的笑臉，媽媽的笑臉，還有我的笑臉。
師：哇！小朋友們真聰明，真是一個個了不起的小詩人！再動動腦筋，我相信大家會說出更美的句子來。
�。ń淌依锍霈F(xiàn)了暫時的沉默，大家都在用心地構思著，我靜靜地等待著，一會兒，有幾只小手高高地舉了起來。）
生5：水田是鏡子，映照著嫩嫩的柳枝，映照著紅紅的桃花。
生6：水田是鏡子，映照著青青的小草，映照著綠綠的秧苗。
生7：水田是鏡子，映照著美麗的校園。映照著小朋友的臉。
生8：水田是鏡子，映照著老牛伯伯，映照著牛背上的娃娃。
生9：水田是鏡子，映照著太陽公公，映照著月亮婆婆。
�。ㄟ�有許多學生把小手舉得高高的，為了保護每個學生發(fā)言的積極性和表現(xiàn)的欲望，我微笑著說：請大家都來當小詩人，把你創(chuàng)作的詩說給小組的同學聽，好嗎？學生們頓時歡呼雀躍起來，興致勃勃地把自己想到的優(yōu)美語句讀給小組的同學聽。這樣，讓學生在合作、交流、互動的學習過程中，積累語言，發(fā)展個性，豐富自己的`精神世界。）
看到孩子們學得這么快樂，課堂上閃爍著智慧的靈光，涌動著生命的活力，我也被他們的情緒深深地感染了。于是，一個在備課時沒有預設的問題突然跳出了我的腦海，我脫口而問：
師（指著圖）：從這首兒歌中，我們知道，映照著這些景物的水田像一面鏡子，它還像什么呢？
�。▽W生的思維正處于十分活躍的狀態(tài)中，所以，我的問題一拋出，他們即瞪著大眼睛，歪著小腦袋，邊想邊說起來。一個學生不等我叫他，就大聲地念起來。）
生：水田還像我們教室的窗戶�。ㄎ疫B忙豎起大拇指，對他表示由衷的贊嘆。）
師：你真棒！會聯(lián)想到我們的教室，你再說說，窗戶上有什么呢？
生：窗戶上描著青山，描著綠樹，描著紅花，描著嫩綠的秧苗！
師：太好了！說得多美呀！還有誰也來當當小詩人？
�。ㄔ诶蠋煶錆M激情的鼓勵下，孩子們的思維更加活躍起來了，他們爭先恐后地舉起手來。他們創(chuàng)作的一首首小詩簡直是棒極了，真令人刮目相看！）
生1：水田像一幅畫
生2：水田是個大玉盤
畫著藍天，畫著白云，畫著青山，畫著綠樹，畫著農(nóng)民在插秧。
小學探究教案3
《燕子》片斷賞析之一師：同學們認識我嗎？
眾生：認識，您是宋老師。
師：在馬路上能認識老師嗎？（生點頭）那么你們是怎么從這么多人之中認出老師的？
生：因為我看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。
師：對，因為你們平時觀察過老師，并記住了我外貌特點所以不會認錯了。我們平時觀察周圍的事物，最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎？（生點頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節(jié)，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）
眾生：（搶答）春天。
師：好眼力！你是怎么看出來的？
生：這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的柳樹，所以我看出是春天。
生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點我們也看出是春天。
師：觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細，品出其中美的神韻。這回同學們在仔細地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。
（生觀察討論）
師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。
生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的.水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍天上飄著雪白的云朵。
生：春天來了！在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。
師：你們看得真細，說得也好。同學們會觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達出來呢？這節(jié)課我們就來看這幅圖學習一篇課文。
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師：看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑？
生：我們今天看圖學文是燕子可老師拿的畫中沒有燕子。
生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？
生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關系？
生：春天這么美，作者是怎樣寫的？
�。ㄉ|疑，教師歸納板書）
師：老師給同學們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會你們參照課文內容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。
眾生：（興奮地）好！
師：剛才老師把同學們的想法歸納成四個問題，我們把要解決的問題排排序。
�。ㄉh論教師在提出問題上標上序號）
師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請其他小組同學幫助解決。
（生小組自學、討論、質疑）
師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。
（生讀書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）
師：現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎？
生：老師，我覺得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。
師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？
生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動起來，我先扮演一只。
師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無影無蹤。你們能學著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。
生：我是一只聰明活潑的小燕子�？矗乙粫䞍郝舆^天空，一會兒飛過稻田，一會兒輕輕擦過湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。
生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身烏黑光亮的羽毛，一對輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發(fā)。
評析：
1、教師從引導學生觀察畫面入手，激發(fā)學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。
2、教師巧妙地引發(fā)了學生提出問題，但不是就問題而解決問題，而是通過討論、整理、歸納問題，使問題有價值，再讓學生帶著問題去讀書，自主解決。
3、注重了閱讀的實踐。通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現(xiàn)了課程的人文精神。
小學探究教案4
《畫》是第一冊中的第一篇課文，學生入學才兩個月，小組合作、探究學習的習慣與能力正在逐步培養(yǎng)過程中。這篇課文的內容是一則謎語，謎底即題目畫。根據(jù)教材特點，結合學生實際（對這首詩，基本上的學生在幼兒園時就已滾瓜爛熟，倒背如流了。）我決定采用探究性的學習方式來完成學習內容。
教學過程：
師：今天學的這首古詩，實際上是一則謎語，我們來猜一猜，謎底是什么？
生：（興奮的，異口同聲）畫。
師：(故作驚訝)你們?yōu)槭裁床滤钱嬆�？你的根�?jù)是什么？
生：一部分學生舉手要求發(fā)言，一部分學生呆住了，根據(jù)是什么，還從來沒去想過。
師：別急著說，先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的看法。小組長要把小組內同學的意見向大家匯報。
生：馬上四人一小組圍在一起，說開了。
師：慢慢巡視，時而湊過去聽聽小朋友都在議論些什么。教師走到一個小組旁邊，彎下腰加入了他們小組的討論。
生A說題目是畫，所以猜是畫。
生B說書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生C表示贊同B的.說法。
生D說如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。教師認真地聽完每位同學的發(fā)言后，微笑著點點頭，離開了。
看大家討論得差不多了，教師示意停下，請小組選代表匯報交流。
生：我們組xxx認為這則謎語邊上掛著一幅畫，因此說是畫。xxx說題目是畫，因此就猜是畫。我認為，書上寫著人來鳥不驚，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走，肯定是畫著的，所以猜是畫。還有黃天宇說，春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
師：你們小組討論得很認真，還有哪一組要匯報？
生：(馬上又有一位小組代表站起來發(fā)言)遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。
生：(馬上反駁)她匯報的不是他們小組的意見，而是她自己一個人的意思。
生：（另一位學生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。
師：你們兩位同學真了不起，會傾聽，會思考。你們才真正是學習的主人。教師帶頭為他們的精彩發(fā)言熱烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。
這是學生進行小組合作學習的一個環(huán)節(jié)，盡管還很稚嫩，但至少給我們以下幾點反思：
1、要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。如，那兩位提出質疑的學生，他們是具有何等強的學習力，他們已經(jīng)學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。
2、畢竟是剛入學的七、八歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養(yǎng)，特別是小組合作學習的規(guī)范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。教師要有意識地加強對學生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。
3、在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥顯得尤為重要。它有利于從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
小學探究教案5
師：大家說得好，李時珍就是這樣不怕困難，不怕艱苦，頑強斗爭的。他采到了藥材，又是怎樣做的呢？
生：親口品嘗。（板書：親口品嘗）
師：李時親口品嘗藥材，可能會發(fā)生什么問題？
生：嘗到有毒的藥材可能會中毒，甚至死亡。
師：既然如此，李時珍為什么還要親口品嘗呢？這說明了什么？
生：他要判斷藥性和藥效。說明李時珍仔細、認真、負責，有為科學獻身的'精神。
師：現(xiàn)在我們一起來朗讀這段課文。注意按老師提的問題朗讀。
師：為了寫這部藥物書，李時珍不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）
師：讀得棒極了！剛才同學們讀的這四句話是圍繞第一句話的哪個詞寫的？
生：親自采藥。
師：這段話就是講李時珍怎樣到各地采藥為編書做準備工作的。
點評：
這個教學片斷教好地體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的素質教育思想，具體表現(xiàn)在：
1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓練。
2、讀、說、想、看并舉，培養(yǎng)學生動口、動腦、動手能力，激發(fā)其主動學習興趣。
3、文道結合，教書育人，語文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。
小學探究教案6
實錄
師：我就是燕子媽媽，你們就是小燕子，咱們再來體會一下，媽媽為什么笑了。
師：孩子們，你們能不能飛到菜園里去，看看冬瓜和茄子是否長得一樣？（示意學生做飛的動作）
生：好的。
師：孩子們，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
學：（邊表演邊說）媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。
師：你們真不錯，能不能再去看看，還有什么不一樣？
生：（繼續(xù)做飛的動作，邊表演邊回答）媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！
師：（點點頭說）很好，你們剛才知道看大小，現(xiàn)在知道還要看顏色，細心多了。那么，能不能再去認真看看，它們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你們真是做事認真的好孩子。
有一個學生插話：老師，我發(fā)現(xiàn)我們就像小燕子！我們不斷讀書，有新發(fā)現(xiàn)，老師看我們認真，就笑了！
其余學生也爭著補充：小燕子媽媽看到小燕子有新發(fā)現(xiàn)，也笑了。
（學生說到這里都很開心。）
師：對啊，你們每讀一遍書，自己就有新發(fā)現(xiàn)，說明只有認真才能把事情做好。多好的小燕子啊。那么，你們放學后能不能到自己找春天的地方再去看看，有什么新的發(fā)現(xiàn)？（在生活中體會認真觀察的好處，和學習課文聯(lián)系起來，照應開頭。）
生：（表現(xiàn)出很高的熱情）好！
后記：
教法上妙就妙在指導學生學課文的.過程就如同課文中燕子媽媽鼓勵燕子不斷仔細觀察冬瓜和茄子的不同的過程。上完這節(jié)課，我感到，學生真正從學習過程體會到了學習方法，自然而然的體會到我們就像小燕子，我們不斷讀課文，有新發(fā)現(xiàn)（學生的話）。領悟道理和掌握學習方法融會貫通，水到渠成，而且是大部分學生都能做到。特別是改編課文朗讀一個步驟，是我臨時產(chǎn)生的想法，效果卻非常好。學生興致勃勃，讀著讀著，自然領會了道理，脫口而出。下課時，許多孩子臉上洋溢著快樂的笑，我想，這來自他們的成就感。他們覺得自己學會了課文，不是靠老師告訴他們答案，就像小燕子一樣，自己不斷有發(fā)現(xiàn)！
小學探究教案7
一、穿插鋪墊導引：未成曲調先有情
師：孩子們，今天你們穿的衣服是些什么牌子呀？
生：藍貓。
生：巴布豆。
生：阿迪達斯。
師：那么專門賣藍貓品牌的商店，我們叫它
生：藍貓專賣店。
師：在我們的教室里，你有一個固定的位置，你可幽默地對大家說
生：這是我的專座。
師：每天，奶奶騎著三輪車，接送你上下學，奶奶的三輪車就是你的
生：專車。
師：我們玩?zhèn)�游戲，注意聽，老師描述的是哪個專列？
�。ㄆ溜@：夕陽紅旅游專列學生專列民工專列運煤專列
救援物資專列紹興旅游專列國家元首專列臺胞探親專列）
師：專門為外地上學的大學生開設的列車
生：學生專列。
師：專門為民工外出打工提供方便的列車
生：民工專列。
師：專門為老年人提供外出旅游的列車
生：夕陽紅旅游專列。
師：那什么是燕子專列？
生：專門運送燕子的專列。
生：是專門接送燕子的專列。
師：誰能這樣說：（屏顯：燕子專列是專門把燕子從xx送到xx的那趟列車。）
生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的那趟火車。
生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的歐洲瑞士送到溫暖的地方的那趟火車。
師：圍繞燕子專列你還有哪些疑問？
生：燕子會飛，為什么要用專列送它們？
【賞析】
何謂專列，《現(xiàn)代漢語詞典》云：在例行車次之外專為某人或某事特別開行的火車。文章本是有情物，屠老師以敏銳的.洞察力以專列為感知的切入點，可謂著一詞盡顯風流。而由孩子的生活談及，漸漸提升，并且不厭其煩反復渲染，更是體現(xiàn)了教者的匠心獨運。看似輕輕柔柔的師生對話，不飾雕琢，但無論是奶奶的小三輪，還是精選后屏顯的各個專列名稱，都無不一一體現(xiàn)了教者細膩的一面。透過文字的表面，相信所有的學生都感受到了背后的那一股濃濃的情，那就是愛。
二、穿插隨機生成：大珠小珠落玉盤
師：請你根據(jù)課文內容猜猜看，會呼吁些什么？
生：瑞士居民們，快把燕子送到火車站，如果能送到十只以上，有獎勵哦！
�。▽W生嘩然）
生：今年冬天氣溫驟降，有成千上萬只燕子在境內快凍疆了，我們快行動起來吧。
師：消息以最快的速度傳送了出去。你聽到了嗎？你怎么想？
生：來不及換衣服了，我得趕快走出家門。
生：趕快出去找，萬一遲了，生：來不及穿衣服了，還是穿內衣去吧。
師：同學們你們聽到了，誰也聽到了？
生：上了年紀的爺爺奶奶。
生：貝蒂的爸爸媽媽也聽到了。
生：少先隊員們，叔叔阿姨們都聽到了。
師：他們都聽到了，是怎么做的呢？
�。ɡ首x指導：走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）
師：電視機前的觀眾朋友們，我是瑞士電視臺外景記者小屠。我現(xiàn)在正在火車站為大家作現(xiàn)場報道。雪還在不停地下著，看來氣溫還在不斷下降，居民們在得知消息后紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并不斷地把燕子送到火車站。
師：（指一生）這位同志，您到現(xiàn)在為止已經(jīng)救了幾只燕子？
生：已經(jīng)救了三十多只了。
師：您感到冷嗎？
生：不冷。
師：您救了這么多，您去領獎了嗎？
生：沒有，這是我應該做的。
師：這位老爺爺，您這么大把年紀，怎么也來參加這次救援行動呀？
生：不老，身子好著哪�。ū娦Γ┭嘧邮俏覀兊呐笥�，朋友有難，我心里著急呀！
師：這不是小貝蒂嗎？小貝蒂你好！
生：阿姨你好！
師：小貝蒂，你不冷嗎？
生：冷啊，可是阿姨，小燕子們更冷呀！
師：說得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人們呀！
師：我在這還碰到了我的同事小張（指剛才呼吁有獎救援的學生），小張，這么多的居民都加入了救援的行列，到現(xiàn)在為止，到電臺領獎的人多嗎？
生：還沒有。（眾笑）
師：您對這一奇怪的現(xiàn)象有什么話說？
生：燕子是人類的朋友，幫助燕子，也就是幫助我們自己。幫助別人不談獎勵，幫助自己就更不用說了。（眾鼓掌）
【賞析】
課堂是師生生命共舞的地方，課堂教學正是因為充盈著隨機性，才使其具有了無盡地生命力，課堂才真正成為有生命的、活的課堂。救助燕子有獎哦！乍一聽其實也不失為一良策，是孩子的真實想法，也可說是當今社會現(xiàn)象的小小縮影。但無論是從尊重文本的價值取向也好，還是從一名普通教者的職責也好，都有責任讓我們的孩子與高尚的文本對話，與高尚的人物對話。屠老師的高明之處，就是牢牢地捕捉到了這一旁枝，并以此為教學的生發(fā)點。通過有意識的朗讀潤澤之后，隨機穿插了現(xiàn)場報道這一環(huán)節(jié)，正因為與文本的親密接觸，加之巧妙的情境創(chuàng)設，學生那大珠小珠落玉盤，聲音的背后有著共同的韻味，那就是愛。
三、穿插比較提升：余音繞梁猶在耳
師：老師這兒有份資料，同學看看，然后說說你的感受。
�。▽W生分閱資料，屏幕同時出示資料《瑞士人愛鳥》）
師：此時你想說些什么？
生：如果我們中國人也能像他們一樣，我們就能看到更多的大熊貓了。
生：瑞士人把鳥當作自己的親人了！
生：如果我們中國人像瑞士人一樣愛鳥，就好了。
師：所有的問題，因為有一個字愛就全部找到了答案，這趟燕子專列不僅載送著燕子，還載著
生：友情。
生：愛心。
生：祝福。
師：這是一列
生：友情專列。
生：愛心專列。
生：關愛專列。
【賞析】
在文本學習的基礎上，穿插《瑞士人愛鳥》這一補充材料，可謂神來之筆。在比較閱讀過程中，其與原文本點面結合，一唱一和不經(jīng)意之間，使主旨變得更為豐滿。更可貴得是學生通過閱讀，在感情文本的基礎上，還對自己生活的環(huán)境進行了反思與點擊，這是觸動學生心靈的表現(xiàn)，也是成功課堂的一大特征之一。學生對專列的解讀也應此由模糊變得清晰，由理性變得感性，由單一變得多元。從而在學生的心底深深地鉻下了一個字，那就是愛。
【總評】
教學中的穿插與文學創(chuàng)作中的穿插有著某些共同之處，然而其具體運用形式并不完全一樣。這是因為課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這一過程充滿了不確定性，穿插的發(fā)生和運用，無疑會比小說故事中作者單向敘述的情況復雜得多。屠老師在《燕子專列》一課中穿插的成功運用，細細品味，不難給人以下啟示：
一、咬定青山不放松。案例一中，對專列一詞的解讀，穿插與孩子們大談日常的穿著，作對號入座的游戲，從表面上看，似乎是離開了主線的旁逸斜出，但究其本質，皆緊扣文本主旨，而不四散游離，因此頗有觸類旁通之效，揮灑自如之感。
二、莫道深淺入時無。穿插的點可在疑而不明之處，導而不達之即，點而不破之時一味地追求是否入時，而牽強的穿插一些所謂的精彩之筆，而忽視了文本的存在價值與學生的認識現(xiàn)狀，那只會有南轅北轍之嫌�，F(xiàn)場解說在語文教學中已不是新事物，而在屠老師的課中，現(xiàn)場版的現(xiàn)場解說，應時而生，渾然天成，不可不謂不妙哉！
三、淡妝濃抹需相宜。成功的穿插能激發(fā)情趣，擴大視野，比較鑒別，延伸拓展然而穿插畢竟只是穿插，顧名思義它只能插入一些其他方面的材料，不可能成為主體。所以穿插不可無限夸大，而忽視了學生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客為主，主次不分，也不能插得太偏，插了無關痛癢，收效甚微。《瑞士人愛鳥》，恰到好處的穿插，不僅情趣橫生，令滿堂生輝，而且也更加烘托、突現(xiàn)了主線，充分顯示了穿插的藝術之美。
小學探究教案8
自小學語文創(chuàng)新教育的春風吹進以來，我們便不斷地學習先進教師的方法，采用創(chuàng)新的教學模式，以嶄新的教學觀念投入教學。但幾年來的教學又不盡人意�！缎抡n程標準》要求低年級閱讀教學要求“以讀為本，讀中積累”，“讀出情，讀出趣”。學生表現(xiàn)出的往往是不愿讀或是泛泛地讀、完成任務地讀、有口無心地讀。因此，教學總是尚未達到預期的效果。
鑒于這種情況，我們通過調查、分析、反思，找到了問題的癥結：在于給學生布置任務時未能調動學生讀書的激情，沒有創(chuàng)設讓學生有想讀書的欲望。一節(jié)課的成功與否，在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動地參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。由此看來，在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生興趣很有研究價值。
一、調動學生情感因素，激發(fā)學生的閱讀興趣。
教師在教學中注重發(fā)揮情感因素的作用，努力激活課堂，會取得意想不到的效果。我在教學新課標第二冊第十六課《要下雨了》，我有意選擇一個要下雨的日子學習。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，對他們說“孩子們，請你們仔細觀察天空，并把你們看到的記在心里，等會兒告訴大家，我要看看誰觀察得最細心�！蹦呐率窃谑彝猓瑳]有胡鬧的聲音，個個仰起可愛的小臉。我心里也有幾分快樂。走進教室很快就安靜下來了�！昂⒆觽儯瑒偛拍銈兌伎吹搅耸裁囱�？”小手如雨后般春筍。劉妞說“老師，我剛才看到燕子都差點兒挨著我的頭了，我以前很少看到燕子飛這么低的�！薄澳阌幸淮蟀l(fā)現(xiàn)，真不錯。”我表揚道。“老師，我剛才還看到了生物園池子里的魚啦！還好像在吐泡泡呢？”陳楠說：“老師，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了��？”我微笑著答道：“孩子，那是要下雨了�！彼苫蟮刈铝恕Ｎ亿s緊抓住時機板書課題《要下雨了》。指導學生讀課題，然后說：“孩子們，請你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？”此時，學生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情景�？吹綄W生認真讀書的樣子，讓我感到特別愉快。
二、因“趣”利導，激發(fā)學習熱情。
熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現(xiàn)實性。我在教學新課標第二冊《松鼠和松果》一文時，我設計了這樣的教學程序：講故事----讀故事----演故事----談故事（談體會）�！澳阆矚g文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法�！边@樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。
三、激發(fā)想象力，培養(yǎng)閱讀興趣
在閱讀教學中，教師要不失時機地開拓學生的想象空間，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識圈，多方推測、假想、尋求新設想的思維方式。這樣既可以讓學生加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的興趣。因此，學生就會自覺主動地進行學習。在了解了《烏鴉喝水》的課文內容后，我這樣對孩子們說：“我知道我們班的小朋友很聰明，你們一定還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水！”一石激起千層浪，孩子們熱烈的討論著。有的說：“可以找一根吸管像我們喝娃哈哈那樣，就能喝到水了�！庇械恼f：“烏鴉可以把翅膀當作手使用，將瓶子抱起來喝。”有的說：“烏鴉可以把旁邊那些草摘一片下來，制作成一把小勺子的模樣使用�！边�有的說：“找塊大一點的石頭將瓶子砸爛，反正烏鴉又喝不了好多水呀，流出來趕緊喝點也就夠了�！甭犞⒆觽兊南胂螅腋裢忾_心。
四、設計開篇談話，誘發(fā)閱讀興趣
語言對人的心理具有暗示作用，會使人激起無意識的心理活動。小學生的心理活動更具有極強的受暗示性，能夠無意識地接受老師的啟發(fā)、誘導。所以，在學習一篇課文之前，教師需設計優(yōu)美精彩而又具有啟發(fā)性的語言，誘發(fā)學生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學，教師是這樣導入的：“我們的祖國是一座美麗的`大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國的南方，因山清水秀而聞名于世的地方，這就是山水甲天下的桂林，今天我們學習的《桂林山水》這篇課文，將會把大家?guī)У今Y名天下的桂林，我們就一起去領略桂林山水那秀麗多姿的風景吧。”幾句意境開闊的導語，形象鮮明的把桂林山水推到學生面前，真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國的大好河山。這樣，學生在感受、玩味美的語言的同時，必定直覺地感知教師的談話動機，激起情感共鳴，形成閱讀興趣。
五、挖掘教材，提供榜樣，激發(fā)閱讀興趣
榜樣具有巨大的感染力和說服力。運用課文中的典型人物，為學生提供榜樣形象以達到人文統(tǒng)一的教學目標。如學生了解了司馬光，《稱象》中的曹沖，王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉化為自己的思想和行為，并融入學習和生活中。
小學探究教案9
教學片段：
師：孩子們，對那封寄錯的信，娃麗和哥什提亞做法截然不同。哥什提亞把那封信放在了臺階上，等郵遞員來拿。而娃麗卻冒著風雪連夜把信送給了這封信的主人。你覺得誰做得對呢？
�。ê⒆觽冔x躍發(fā)言，都贊成娃麗的做法對，認為她的那種急人所急，不怕困難，熱心幫助人的品質值得我們學習，這也正是我所希望的。這是一篇略讀課文，學生通過自讀課文，小組合作交流，體會到娃麗的美好品質就已完成了教學任務了。就在我滿意地準備收兵時，一個男孩子卻讓我暫停了下來。）
生1：老師，我不贊成娃麗的做法。雖然她是出于一片好心，怕這封信的主人擔心、著急，但她獨自冒著風雪連夜把信送到小河沿52號，這樣做是不安全的。她還是個小孩子，天氣這么惡劣，風很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，萬一遇到壞人怎么辦？老師你不是對我們說過珍愛生命，安全第一嗎？
�。ń�(jīng)他這么一說，班里立刻炸開了鍋，紛紛和同伴談談自己的看法。而我，稍稍一愣后是一陣驚喜：看來那次主題班隊會珍愛生命，學會自護沒有白上。在小家伙們自由談論完后，我相機引導。）
師：孩子們真會學以致用，看來珍愛生命，安全第一已深入人心。那請聰明的孩子們?yōu)樾置脗z想想辦法，怎樣做既保證安全，又能安全地把信送到小河沿52號呢？
�。ㄐ〖一飩兛蓸妨�，紛紛舉起了小手。）
生2：我覺得哥什提亞不應該把信放在臺階上，如果被風吹走了，或被別人拿走了，那不是小河沿52號就收不到這封信了嗎？那會給他們還來多大的傷害呀！
生3：我覺得哥什提亞可以在信箱上給郵遞員寫一個留言條，讓郵遞員知道信送錯了，讓郵遞員把這封信送到小河沿52號。
生4：我認為娃麗可以白天去送信，這樣就安全一些。
生5：我建議娃麗不要獨自一人去，可以把這件事告訴爸爸媽媽，讓他們陪她去。
生6：也可以讓哥什提亞和她一起去。
（下課鈴響了，本來已經(jīng)結束的課堂，經(jīng)過這一小小的插曲而顯得意猶未盡，于是，我讓孩子們把自己要對哥什提亞兄妹倆說的`話用書信的方式寫下來。信的格式就仿照課文中中尉寫給娃麗的那封信。當然孩子們寫的信又給了我一個驚喜�。�
評析：
課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？這一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調動學生的積極性；同時也要讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。而我們的課堂中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權威的角色，把自己對事物的看法、理解灌輸給學生。這樣的課堂，讓學生跟著教師的看法轉，不允許有獨特的見解，就是在扼殺學生的積極性、主動性，只有誠懇地鼓勵他們發(fā)表不同的意見，尊重他們，才能創(chuàng)設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發(fā)展。我們在教學過程中，必須堅定地確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新，切不可讓學生的思維被納入固定的、不容置疑的模式，否則我們教師就只能是個孤獨的演奏者。
放開手，相信孩子，他們會走得更好！這個道理說起來容易，但做起來卻很難。這就要求我們教師拋棄傳統(tǒng)落后的教育觀念，真正做到相信學生，放開手，這樣學生才會走得更好！
小學探究教案10
師：同學們，你們可以用自己喜歡的方式來分組自學，能用自己的語言描繪詩句美景的可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學可以交流課前查找的有關瀑布的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。
師：瀑布的聲音是那樣的震天動地，那它的樣子是怎樣的呢？讓我們繼續(xù)往前走吧！請看第二節(jié)，你是用什么方法學習的？
生：我用畫畫的方法學習了第二節(jié)。
師：還有哪些同學也是用畫畫的.方法，請把畫舉起來，讓大家先睹為快！
�。◣熒餐蕾p這些繪畫作品）
師：你們這些小畫家真讓我們大家大開眼界��！能自愿到前面來，把你們的杰作展示給大家嗎？
�。◣孜煌瑢W上臺展示自己的作品）
師：說說你們畫了什么？為什么要這樣畫？
生：我畫了一座高大的青山，青山上有郁郁蔥蔥的樹木，因為詩句中說千丈青山襯著一道白銀。
師：畫得太美了！你們能用自己的語文描繪出千丈青山襯著一道白銀的美景嗎？
（全班沒有一人舉手回答）
師：不要緊，讓老師幫幫你們吧！
（出示課件，首先觀察畫面，然后師生自由說，接著互相說，指名說。）
生1：銀光閃閃的瀑布從高高的青山上飛流下來，與青山相映，光彩奪目。遠遠望去，好像一道白銀鑲嵌在青山之中，多么美的景象啊！
生2：教師，我想說說自己的心情。讀了這樣的詩句，聽了大家的描繪，我陶醉了！不是嗎？綠葉襯紅花，月亮襯著星星，那么多的青山襯著一道白銀，多么令人陶醉��！
師：是啊，這真是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。孩子們，讓我們通過朗讀，再次體會瀑布那雄偉壯觀的氣勢吧！
師：遠望瀑布就是那么美的動人，讓我們心醉，當我們來到瀑布腳下，又會看到一番什么景象呢？請看第三節(jié)。
師：請用讀一讀、演一演方法的同學，大膽站起來展示自己的才華吧！
�。ㄊ畮孜粚W生朗讀并表演，自我評價讀得怎樣，同學相互評價）
生：我認為自己讀得很好，好偉大呀！我讀出了贊嘆、驚喜的語氣
小學探究教案11
生：什么是折尺形路線？
師：折尺形路線到底是什么樣子，挑山工是怎樣走的呢？誰愿意上黑板畫一畫？
�。▽W生蜂擁而上，頓時黑板前有十來個學生作畫。結果畫的路線有對有錯。臺下學生交頭接耳，議論紛紛。）
師：同學們，課文哪個自然段告訴我們折尺形路線？
生：第一自然段。
師：仔細讀讀這一自然段,看看這些同學畫的路線對不對，為什么？
生：老師，何峰只畫了臺階，沒畫折尺形路線。
生：黎明理那個錯了，挑山工上山是從臺階左側起步，不是從右側起步。
生：張益章畫錯了，他畫的挑山工走到臺階中央就轉身了，還沒到臺階的右側呢！
生：韋遠賓那個也錯了，挑山工是從左側起步，斜行向上，登上七八級才到臺階右側，他畫的.挑山工兩三步就到了右側了。
生：楊敏畫對了，挑山工從臺階左側起步,斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子
師：有幾個同學畫錯了，快讀讀書，上來修改過來�，F(xiàn)在同學們知道挑山工走的折尺形路線了吧？
生：（齊答）知道了！
評析：理解挑山工上山的折尺形路線是本課的一個教學重點。教師在學生提出疑問后，讓學生自愿上臺畫折尺形路線，然后通過閱讀辨析對錯，促使學生直觀、形象、具體地理解了挑山工到底是怎樣上山的。學生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，真正成了學習的主體。
小學探究教案12
[教例]：蘇教版十一冊第17課《夾竹桃》
師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個自然段直接描寫了夾竹桃。
生讀后回答：課文的第2、4、5自然段直接描寫了夾竹桃。
師：誰愿意來讀讀課文的第1自然段和笫6自然段？
�。ㄖ该麑W生朗讀）
師：請大家再自由讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
�。▽W生自讀、思考后發(fā)言）
生甲：我的問題是：第六自然段說這樣的韌性是指怎樣的韌性？
生乙：我的問題是：第一自然段說夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？
生丙：我的問題是：第六自然段說能引起我許多的幻想為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？
生�。何业膯栴}是：我愛上了夾竹桃我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？
生：讀書！讀課文！
師：好��！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、想想問題，相信你一定能悟出問題的答案來的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問題。
�。▽W生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）
[評析]：
新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經(jīng)驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據(jù)學生的反應及時調整既定的教案，教學內容應有適量的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：
�、龠@樣的韌性是指怎樣的.韌性呢？
�、趭A竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？
�、蹫槭裁磰A竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？
④我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。然后放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段（第二、四、五自然段）進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性，實現(xiàn)真正意義上的自主學習、合作探究。
小學探究教案13
案例描述：
這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。教學中，為了讓學生感受陽光的美好，深入理解陽光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，而后進行了以下教學活動：
師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方？
生：想！
師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么？（各自朗讀想像）
生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。
生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學生盡情地說，學生說到哪，教師就相機出示有關的句子進行教學。同時指名學生根據(jù)課文內容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學生多次進行朗讀，讀出自己的感受。）
師：小朋友們的想象力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀）
師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣？
生：我覺得陽光的本領很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。
生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。
生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。（教師帶領學生給予這位同學最熱烈的掌聲）
師：是啊，陽光的本領很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式因為有了陽光，更學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說，當學生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。）
生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。
生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。
生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。
師：這些，都是誰的功勞？你想對陽光說些什么？
師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？
生：能（讓學生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀互讀）
反思：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。上述案例設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：
一、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境引發(fā)個性化閱讀之藥引
《語文課程標準》指出：閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。贊可夫在《和教師的談話》中也說道：如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的.機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學生在這寬松的綠色生態(tài)環(huán)境中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經(jīng)驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當?shù)脑u價(你的想象力真豐富！你的眼睛真亮啊!)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的生態(tài)環(huán)境中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。
二、巧設問題情景激起個性化閱讀之點火石
創(chuàng)新思維是從問題開始。巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現(xiàn)個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經(jīng)驗各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個性化閱讀。可見，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。
三、尊重獨特體驗促使個性化閱讀之催化劑
一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特；一千個讀者，就會有一千個林黛玉。閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是突發(fā)奇想。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個綠色生態(tài)環(huán)境，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。
小學探究教案14
我在教學《絕招》一文前，絞盡腦汁地想了好幾種導入方法，但總覺得不盡人意，因為我想用我所擁有的絕招吸引孩子的眼睛。正在我一籌莫展的時候，突然計上心頭。就用轉眼珠子這個絕招吧！說起轉眼珠子，還有一段小故事，由于我的眼睛近視，醫(yī)生讓我閑暇時間里多轉動轉動眼球，讓眼睛得到適當?shù)男菹�，剛開始的時候，我總也不會轉，說是轉眼珠子，倒不如說是轉動腦袋瓜子。經(jīng)過一段時間的練習，我練得比醫(yī)生還要好，現(xiàn)在就更別說了，我一轉眼珠子總會引來一陣笑聲，因為轉得實在太快了。用這個絕招的目的有二：一是用這種方式激發(fā)學生學習的興趣，興趣是成功的一半嘛；二是這個絕招與書中的絕招有不謀而和之意，能告訴孩子絕招是練出來的，并且是對自己有用的。于是我是這樣設計這節(jié)課的導入的：
（對話：）
師：孩子們，你們觀察一下老師的眼睛，誰能說出老師的眼睛與大家眼睛的不同之處？
學生興趣盎然地觀察著我的.眼睛，然后興奮地舉起手來。
生1：老師的眼睛會說話！
師：看來你抓住了老師眼睛的特點來說了，你觀察得很仔細。還能從其他方面觀察嗎？
生2：老師戴著眼鏡！
師：是啊，老師和大家的眼睛的不同之處就是戴上了一副討厭的眼鏡，不過老師的眼睛還擁有一個絕招，想看嗎？
�。ê⒆觽兊木駷橹徽�，大聲嚷嚷道：想，想，想�。�
師：不過在看老師表演絕招之前，老師想先請大家做一個游戲，聽老師的指令讓你的眼珠子在你的眼眶里轉動起來：左，上，右，下
（說的速度越來越快，孩子們的腦袋轉得也越來越快。）
這時讓孩子們停下來，讓他們看我轉眼珠子，剛開始轉，就贏得了孩子們一陣陣的唏噓聲，有的外向性的孩子索性大聲地稱贊起我來了。此時我抓住契機，說：其實老師剛開始轉眼珠子時也和大家一樣，轉的是小腦袋，你知道老師為什么會擁有這項絕招嗎？又是怎樣練成的嗎？要想揭開這個謎底，或許你會從今天學習的《絕招》一文中得到啟示（用相似的情境激發(fā)興趣，此乃一舉兩得也）
就這樣調動了學生學習新知的欲望和積極性，同時通過本節(jié)課的學習和我的導入，他們一定會知曉絕招一定是對自己有用的，一定是練出來的。我相信課下孩子們一定也會積極地去練一項屬于自己的絕招。
小學探究教案15
�。ㄋ{藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。）
生：我們平時都說是幾根線、幾根繩子，這里怎么說是幾痕細線呢？我從來沒有讀到過幾痕，痕又不是量詞，怎么能說幾痕呢？是不是寫錯了？
師：（心里一怔問得有理��！是從沒讀到過！幾痕？幾根？）你問得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問！這里的細線指什么呀？
生：是指電線。
師：的確，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是幾痕呢？我也是第一次見到幾痕的說法，還真不知道課文為什么這么寫。（提問的學生臉上由好奇轉為好大的失望）
為什么不說幾根呢？是真的用錯了，還是另有用意？（此言一出，學生的眼睛里頓放光彩）我想，我們大家一定能夠解決這個問題的。（學生又露出了自信的神情，專注地點著頭）。再讀讀這句話，想一想；還可以聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。（在老師的鼓勵下，學生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉，讀著，想著；有的一下緊繃著臉一下又舒展開來，自言自語的.，似乎已有所悟。）
師：需要與同學討論一下嗎？
生：需要，需要�。ɡ蠋熯@么一說，好像正中他們下懷�？磥�，他們可能對自己的思考、見解還不是很有把握。于是，各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開始了討論。）
�。ㄓ懻摵螅瑢W生匯報）
師：好好地研究了課文，又經(jīng)過了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道你們認為痕字用得對還是用錯了？
生：（幾乎是齊聲說）沒用錯！
師：（睜大眼睛，奇怪地）哦，此話怎講？
生：我們組討論后認為，痕比根表達的意思顯得更細一些，用幾痕來描寫電線，寫出電線很細。（馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言，還有的學生仿佛忍不住了要寫出細不一定用痕啊，用其他的詞也能寫出細可見，這種見解還不能說服大家）
生：電線原本就比較細，架在電線桿上，離我們遠了，看上去不就更細了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細，如果不仔細看可能讓人有時會看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成細線嗎？我們還查了字典，查到痕是痕跡，物體留下的印兒的意思，也可以理解為少得只有一點痕跡的意思，幾痕剛好可以寫出電線細細的，淡淡的，看起來不明顯的的特點。
生：我們也是這樣理解的，但我們還有補充。文中的句子寫藍藍的天空沒，電桿之間連著幾痕細線，我們想，電線架在藍天下，藍天是那么廣闊無垠，而電線是那么纖細，看上去會讓人覺得電線真的好像是留在藍天上的一線什么痕跡，不再像原來一根一根的那樣顯目了，所以這里不用幾根，而要用幾痕更恰當。
師：聽了大家的發(fā)言，我明白多了，謝謝你們！你看到過藍天下架在電桿之間的電線嗎？
生：看到過。
師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現(xiàn)在就站在田野里，隨意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會不假思索地說：瞧，那里有幾根電線！（學生點頭）但如果再仔細地看，我們會發(fā)現(xiàn)電線是
生：很細，很淡！
師：這是我們的
生：視覺！感覺！
師：你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎？
生：我明白了，幾根是對的，幾痕也是對的，只是幾根著重于數(shù)量，而幾痕卻還能表達出作者遠遠看電線的感覺，淡淡的，非常細微，這個痕字用的很妙！
師：簡直是妙不可言！幾痕，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩意！幾痕細線，多有詩的感覺！一個痕字，竟有如此大的蘊涵！
�。ㄓ勺x而悟，由悟生情，學生把這句話、把幾痕讀得極有韻味。）
【評析】
學生主體意識的樹立，學生主動學習習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)了學生能夠在自主閱讀中、學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題。面對學生的問題，作為學生學習伙伴的老師，與學生平等對話，讓自己與學生站到同一個角度上、同一個位置上，進入同一個問題情境中，與學生親密接觸，融入學生的學習之中，營造氛圍，激發(fā)學生探究問題的興趣，使學生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本零距離接觸，實現(xiàn)了與文本的溝通對話，產(chǎn)生了個性化的理解。作為對話中的首席的教師，根據(jù)學生的學情，進行了必要的引導讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而生生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)他我見解的異同，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，組際之間、生生（全體）之間互相啟發(fā)，互動地學（第二層次），使學習動態(tài)生成地向前推進。
而師生之間，就正如弗里在《被壓制的教育學》一書中寫道，在平等對話中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。
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