孫權(quán)勸學(xué)教案（通用17篇）
作為一名教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的孫權(quán)勸學(xué)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
孫權(quán)勸學(xué)教案 1
教學(xué)設(shè)想：
本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”， “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。
教學(xué)目的
1、了解司馬光和《資治通鑒》；
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。
重點難點
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教具
多媒體
教學(xué)方法
1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。
2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的'看法。
教時安排
1 課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫�。板書《孫權(quán)勸學(xué)》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）
資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家
二、整體感知
1、聽配樂范讀，整體感知全文。
2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）
（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）
（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）
�。�3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）
�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）
�。ò鍟�
孫權(quán) 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結(jié)友
概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。
3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。
（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)
辭：推辭
治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
見往事：了解歷史。
（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
c、孰若孤？
d、大兄何見事之晚乎！
三、品味語言
1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。
2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）
3、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？
�。ㄈ喾殖蓛山M同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）
4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
�、佟扒浣裾卟怕裕菑�(fù)吳下阿蒙！”
�、凇按笮趾我娛轮砗�！”
5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中
四、說話訓(xùn)練
1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？
呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成
方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。
2、 當(dāng)堂交流評點。
五、總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
六、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)很好，成績也很優(yōu)異，但她不愛勞動，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學(xué)生講三國中的小故事）
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
三、正課
檢查預(yù)習(xí)
1、文學(xué)常識。
2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞
3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。
4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。
�。�1）"不可不學(xué)！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時又可見關(guān)心、厚望。 ）
�。�2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 ）
�。�3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。）
5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。
�。�1）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
�。�2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。
板書
不可不學(xué)（必要性）
孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見往事（方法，目的）
孤常讀書（現(xiàn)身說法）
呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)
論議 輕松調(diào)侃
魯肅： 大驚——結(jié)友
孫權(quán)勸學(xué)教案 2
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的`方式。
情感與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點：
理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
教學(xué)難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
板塊一：激趣揭題
板塊二：風(fēng)采展示
�。�1）學(xué)法交流 要求：學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗、方法
�。�2）預(yù)習(xí)檢測 要求：學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識
從以下幾個方面展示：文學(xué)常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞
�。�3）我有我風(fēng)采 要求：共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問
板塊三：感悟文本
�。�1） 初讀課文，分角色朗讀，學(xué)生點評朗讀得失 。
�。�2） 品讀課文，探討人物神態(tài)、心理， 概括人物性格。
板塊四：拓展延伸
要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結(jié)
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)——勸學(xué)——關(guān)心下屬
呂蒙——就學(xué)——知錯就改
魯肅——贊學(xué)——賞識進步
孫權(quán)勸學(xué)教案 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)
�、帕私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
�、普莆瘴闹猩婕暗某Ｓ梦难栽~語。
2、過程和方法目標(biāo)
⑴能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
�、仆ㄟ^理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標(biāo)
同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點、難點】
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
1、故事導(dǎo)入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（教師講故事，出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學(xué)）
2、作品、作者介紹
師提問學(xué)生，師生齊說，《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。
誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個什么人？（提問學(xué)生）
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019～1086），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事，也能有所收獲。
學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是：出示課件，生齊讀明確。
�、倮首x課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；
②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；
�、弁ㄟ^閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
�。ㄒ唬┳x準(zhǔn)字音，讀出停頓
1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準(zhǔn)字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）
2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）
3、小組展示朗讀成果。（兩個小組）
4、出示全文，教師強調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當(dāng)之處。
5、全班齊讀課文
（二）讀懂文意，理解內(nèi)容
1、小組合作，通譯全文。（起立）
2、二人小組合作，讀譯全文。
3、學(xué)法點撥
通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調(diào)補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的'方法。
�。ㄈ┳x出語氣，品味語言
通過讀譯課文，相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解，現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎�？（先小組討論，后自主發(fā)言）
課文主要講了孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益）
本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析）
�、沤癞�(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
�、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。）
�、恰扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）
�、取扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）
�、伞按笮趾我娛轮砗�！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，體驗反思
1、聽錄音
2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學(xué)朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評。
3、談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。（起立）
虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲，要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。
四、學(xué)以致用，拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）
2、隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學(xué)能既興表演一下。
3、現(xiàn)場勸學(xué)
學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學(xué)上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢？
五、總結(jié)、作業(yè)
課堂小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書！
作業(yè)
1、背誦全文：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友
2、收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。
孫權(quán)勸學(xué)教案 4
內(nèi)容預(yù)覽：
《孫權(quán)勸學(xué)》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時的語氣、神態(tài)和心理活動。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學(xué)能力。
學(xué)習(xí)重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的.含義。
學(xué)習(xí)安排：
二課時
學(xué)習(xí)過程：
自主學(xué)習(xí)
�、辶私庾髌罚�
㈡、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。
A 卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�。ㄕZ重心長，諄諄告誡）
B 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫柧�。強調(diào)學(xué)的目的，有責(zé)怪的語氣。）
C 卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調(diào)。）
D 卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�。ǜ袊@句，驚訝贊嘆的語氣）
E 大兄何見事之晚乎�。ǜ袊@句，帶有自豪的語氣。）
2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
�、僖呻y詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
�、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
�、亵斆C為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
�、趨蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
③為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
�。ㄅc呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。）
二、導(dǎo)學(xué)過程
�、�、小組展示
�、婧献魈骄�，互動釋疑
1、合作探究：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
�、凇笆縿e三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
�、邸肮文肯啻焙�，魯肅有何舉動?說明了什么?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
1、總結(jié)存儲： 2、課外延伸：
�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀�。
�、凇秾O權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】
魯肅過蒙屯下
魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱劽�。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！彼彀菝赡�，結(jié)友而別。時蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。（《三國志?呂蒙傳》節(jié)選）
1.解釋文中加點詞語的意思。
（1）過： （2）詣： （3）就：
�。�4）悉：
2.用“/”給下列句子斷句。
于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此
3.句子翻譯
�。�1）將何計略以備不虞?
譯文：
（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。
譯文：
4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？
答：
5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》，談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?/p>
4、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請寫在下面橫線上。
答：
____________
�、趯懸黄x后感。談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。
③課后背誦全文。
孫權(quán)勸學(xué)教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.利用課文注釋和工具書讀懂課文。
3.理解文章的.主要內(nèi)容和中心思想，體會人物語言的情味。
教學(xué)重點：
通過朗讀和翻譯理解課文的內(nèi)容和主旨，積累文言詞語。
教學(xué)難點：
體會人物語言的情味。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生齊讀此詞，導(dǎo)入新課
南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷
宋辛棄疾
何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。
二、誦讀課文，品評人物
�。ㄒ唬┳x準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏（學(xué)生在自由朗讀后，挑戰(zhàn)無標(biāo)點而讀）初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別
學(xué)生挑戰(zhàn)后，明確停頓，再讀課文。
初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益�！泵�/乃始就學(xué)。
及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
�。ǘ┳x懂文意，讀出感情。
根據(jù)情景，補充對話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。
權(quán)曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
蒙曰：“ ______________�！保ㄞo以軍中多務(wù)）
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！�
蒙曰：“______________�！保赡耸季蛯W(xué)）
魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
（三）齊讀課文，根據(jù)提示，嘗試背誦。
提示：
初，權(quán)謂____曰：“卿今____掌事，不可不學(xué)！”
蒙_____軍中多務(wù)。
權(quán)曰：“孤______卿治經(jīng)為____邪！
但當(dāng)_____，見___耳。
卿言___，___若孤？
孤常___，自以為____�！�
蒙乃___。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，
大驚曰：“卿今者_____，非復(fù)_____！”
蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”
肅遂拜___，____而別。
三、大膽想象，深入探究
“刮目相待”后，請結(jié)合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這說明了什么？
四、課堂小結(jié)，暢談感受
1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得�！钡木涫剑�
談學(xué)習(xí)了《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》的感受。
2、教師明確
孫權(quán)勸學(xué)教案 6
一、教材內(nèi)容分析
《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章記事簡練。
二、教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）
1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的
不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生合作交流能力強，能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí)；教師啟發(fā)引導(dǎo)
自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
資源準(zhǔn)備：人教版八年級語文第二十二課
六、教學(xué)過程
教學(xué)過程，教師活動，學(xué)生活動，設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備
一）導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系，激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充，教師引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。
提示：四個人合作討論、理解、然后明確，適時請求老師點撥與補充。設(shè)計意圖：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的`故事，告訴學(xué)生“開卷有益”的道理。
資源準(zhǔn)備：讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書籍是人類進步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時方恨少。
二）介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。
1。司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2。《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三）讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？
四）幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。
七、教學(xué)評價設(shè)計
在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié)；課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié)；課后，通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。
八、幫助與總結(jié)
課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié)；課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié)；課后，學(xué)生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導(dǎo)與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。
孫權(quán)勸學(xué)教案 7
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重、難點
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦；
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學(xué)習(xí)的重要性。
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時安排
1課時
教學(xué)過程
（一）、情景導(dǎo)入，渲染氣氛
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
�。ǘ①Y料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。
�。ㄈ�、讀準(zhǔn)字音，注意句讀
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的'方式讀準(zhǔn)句讀，加深對課文的理解。
�。ㄋ模�、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
�。ㄎ澹�、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” ——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！� ——語重心長，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙————驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”——深感自豪
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
歸納成語：吳下阿蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
�。⑼卣惯w移，比較閱讀
我們學(xué)過《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同？與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示？
（七）、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
�。ò耍�、作業(yè)設(shè)計
文中有多處省略，請同學(xué)們發(fā)揮想象，擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。
孫權(quán)勸學(xué)教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)
2、技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會人物形象
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
二、教學(xué)重點
1、合作探究文中語言，體會人物特點
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
三、教學(xué)難點
合作探究文中語言，體會人物特點。
四、學(xué)情分析
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
翻譯課文，課件。
六、教學(xué)過程
結(jié)合學(xué)科特點，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間預(yù)測，教師活動，學(xué)生活動，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華，集體備課個人備課
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，抽層檢測。(5分鐘)
�。ǘ┏鍪灸繕�(biāo)，自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)
�。ㄈ┕餐骄�，構(gòu)建知識體系。
1、復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。
2、再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)
a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。
總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的'三個人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)
3、細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)
（1）文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
�。�2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析
�。�3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
（4）結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?
�。�5）通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
4、拓展延伸：(6分鐘)
與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
5、當(dāng)堂檢測(5分鐘)
6、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)
必做：同步一、二、能力遷移一;
選作：能力遷移：二
小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟讀書益于人類發(fā)展和充實的道理
2、積累文言詞語
3、善于品味揣摩語言，真切感受人物形象，進而分析人物性格特征
4、加強朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力
課時安排：
1課時
教學(xué)步驟：
一、圖片導(dǎo)入[展示人物繪像孫權(quán)與呂蒙，并介紹]
圖片中的這兩個人物都是三國時期赫赫有名的大人物：吳王孫權(quán)，大將呂蒙。呂蒙跟隨孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郎將，后隨周瑜大破曹操于赤壁。孫權(quán)曾評價呂蒙“籌略奇至，可以次于公瑾；圖取關(guān)羽，勝于子敬”。呂蒙最大的功績莫過于率軍襲破蜀將關(guān)羽，占據(jù)荊州。他最初本是一介武夫，為什么會得到如此高的贊譽和功績呢？今天，我們就在《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章中尋找答案！
二、檢查預(yù)習(xí)
☆提問交流文學(xué)常識要點
多媒體展示
司馬光：北宋史學(xué)家，字君實，世稱涑水先生，著有《資治通鑒》，有《司馬文正公集》。
《資治通鑒》：編年史通史，全書上起周威烈王二十三年，下訖后周世宗顯德六年，共一千三百六十二年史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”而命名。書名是以歷史上的得失作為借鑒來加強統(tǒng)治的意思。
三、朗讀感知
1、教師范讀
多媒體展示
卿（qīng)豈(qǐ）涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）
2、學(xué)生自由朗讀，注意讀音與停頓
3、學(xué)生齊讀，初步感知文意
四、理解感悟
1、結(jié)合注釋，小組為單位疏通文意，教師巡回答疑，并將共同的疑難板書。
邪：表示反問語氣，“嗎”
耳：表示限制語氣，“罷了”
乎：表示感嘆語氣，“啊”
遂：就，于是
何：什么
乃：于是
豈：難道
謂：對……說
2、課文翻譯
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說；“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了�。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友后分別了
3、理清文章整體思路
（1）全文共129個字，敘事簡練又不失內(nèi)容上的精華，作者共敘寫了幾件事？
多媒體展示
孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅與呂蒙論議、魯肅與呂蒙結(jié)友
�。�2）詳寫、略寫什么內(nèi)容？
多媒體展示
詳寫：勸學(xué)、論議
略寫：就學(xué)、結(jié)友
4、揣摩語言，分析人物
�。�1）本文主要通過什么描寫方法來表現(xiàn)人物？
語言描寫
（2）《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事，題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”，那么孫權(quán)是如何勸呢？請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句，并試著讀一讀，思考：應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀？
a卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的'關(guān)心、愛護。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
�。�3）從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個怎樣的人？
關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸
�。�4）重點討論：勸學(xué)的結(jié)果如何呢？（結(jié)合課文回答）并試著讀一讀，思考：應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀？
贊嘆
�、偻ㄟ^魯肅、呂蒙兩個人的對話得知“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的學(xué)有所成。②魯肅主動與呂蒙結(jié)交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
�。�5）從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人？
愛才、敬才
�。�6）那么呂蒙聽從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人？
能聽取意見、好學(xué)
并試著讀一讀他的語言，思考：應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀？
自豪、自得
�。�7）孫權(quán)、呂蒙對話與呂蒙、魯肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；呂蒙、魯肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
5分角色朗讀課文，要求結(jié)合人物身份，表現(xiàn)文中人物對話時的口吻神態(tài)和心理
多媒體展示
1、孫權(quán)：能言善勸，對下屬嚴(yán)格要求，有關(guān)懷愛護之心
2、呂蒙：勤勉好學(xué)，能夠認(rèn)真聽取別人的意見
3、魯肅：善于發(fā)現(xiàn)別人長處，敬才愛才
五、拓展延伸
《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》兩文的有什么異同？
《傷仲永》寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父不使學(xué)而泯然眾人�！秾O權(quán)勸學(xué)》寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進；兩文都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長的好學(xué)，學(xué)有所成；一是幼年不學(xué)毫無所成。從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。
六、探究反思
1、學(xué)與不學(xué)，呂蒙的變化給我們什么樣的啟示？
（1）學(xué)習(xí)不能推諉，要從現(xiàn)在開始努力；
�。�2）只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。
（3）要虛心接受別人的意見，有則改之，無則加勉。
2、欣賞完孫權(quán)高超的勸說藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢？
讀書破萬卷，下筆如有神
少壯不努力，老大徒傷悲
行萬里路，讀萬卷書
莫等閑，白了少年頭，空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲
玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。
書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難
為中華之崛起而讀書
七、背誦課文
八、課堂小結(jié)
《孫權(quán)勸學(xué)》講述了呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快有了驚人長進的故事。文章對話言簡意賅，生動傳神，富于情味，故事情節(jié)也給我們留下了深刻的啟示，的確是我國古典文庫中值得誦讀的珍品。
九、布置作業(yè)
1、找出出自本文的兩個成語，解釋并用它們寫出一段話
2、默寫課文
孫權(quán)勸學(xué)教案 10
教學(xué)目標(biāo)
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語，理解文意。
3、正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點、難點）
4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。
教學(xué)過程
一、情感啟動
1、導(dǎo)入新課
很多偉大的領(lǐng)袖都強調(diào)過學(xué)習(xí)的重要性，列寧說：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)�！泵珴蓶|主席說：“好好學(xué)習(xí)，天天向上。”都說明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國時期有位偉人也強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，那就是吳國國君孫權(quán)。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會讀書學(xué)習(xí)的重要性。（板書：《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》）
2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
（1）掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。
�。�2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。
�。�3）識記本文涉及的兩個成語的現(xiàn)代含義。
�。�4）根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。
預(yù)習(xí)檢測：
�。�1）文學(xué)常識填空：本文選自《》，是（）
（時期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書名是當(dāng)時皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。
�。�2）解釋成語含義：
吳下阿蒙：
刮目相待：
搶答，按組加分，糾錯加分。
二、解題生疑
根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題：
（1）孫權(quán)是誰？
�。�2）勸誰學(xué)習(xí)？
�。�3）為什么勸？
�。�4）勸學(xué)結(jié)果如何？
三、讀文求解
1、學(xué)生齊讀文章，尋找答案。
（1）吳國國君
�。�2）呂蒙
（3）卿今當(dāng)涂掌事，讀書大有所益
�。�4）呂蒙進步驚人。
搶答，按組加分，糾錯加分。
2、再讀釋義。
�。ㄗ杂衫首x文章，以小組為單位進行展示（口述）、評價）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）
�。�1）敘述性語言：譯文
�。�2）孫權(quán)：譯文
（3）呂蒙：譯文
�。�4）魯肅：譯文
四、三讀析人
1、怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）
2、分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。評價的同學(xué)有感情的朗讀該人物語言（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示板書、評價）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）
�。�1）孫權(quán)：身份（）；性格（）；心理（）。
（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。
�。�3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。
五、求異思辯
如果孫權(quán)勸學(xué)無效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會怎樣？（展開你的想象運用簡短的話語進行說明）
六、學(xué)以致用
談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。（用一句話說明）
七、班長總評
學(xué)科班長總評
八、教學(xué)反思
課堂實踐后發(fā)現(xiàn)的問題：
1、學(xué)生對于文學(xué)常識的審題過于倉促，導(dǎo)致很多同學(xué)都沒有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時間，之后再進行搶答。
2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價值的`問題“怎樣勸的”，也應(yīng)該給予確定。
3、朗讀由原來的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設(shè)置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析，學(xué)生板書的答案書寫不是很規(guī)范，無條理，所以改用表格的形式，更加明晰。
5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié)，呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時同時也交代了文章情節(jié)。
6、文章情節(jié)有詳有略，由此應(yīng)該引到文章寫作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個語氣詞需要注意強調(diào)“邪、耳、乎”。
8、學(xué)案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確，應(yīng)當(dāng)加強。
孫權(quán)勸學(xué)教案 11
教材簡析：
文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文對話言簡義豐，生動傳神，富于情味，是學(xué)生所務(wù)必體會的重要方面。
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
3、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的.學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。
教學(xué)重點：
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點：
體會人物語言的情味。
教學(xué)課時：
一課時（總第課時）
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：（播放三國相關(guān)視頻資料）
師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻�，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、背景簡介
1、提問：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎？
�。ㄖ该榻B）學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品（多媒體顯示圖片、文字資料）
三、一讀——讀通課文
1、讀準(zhǔn)字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）
2、請一生試著朗讀課文。
3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。
4、全班齊讀。
四、二讀——讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、提出疑難字詞，全班互助解決。
4、多媒體顯示重點詞句，指名翻譯。
5、全班齊讀。
五、三讀——讀出語氣和感情
1、多媒體顯示圖片及孫權(quán)的談話。
提問：要讀出什么樣的語氣？明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。
2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對話。
提問：要讀出什么樣的語氣？
明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。
3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？
學(xué)生自由回答，教師評價、點評、肯定。
4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當(dāng)時情境。
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。
明確：吳下阿蒙刮目相待
六、延伸拓展：
學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示?
七、結(jié)束語
通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航！
八、作業(yè)：
1、翻譯全文；
2、完成課后練習(xí)：一、二。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅
（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）
關(guān)愛部下虛心接受意見愛才
好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才
善勸
孫權(quán)勸學(xué)教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：
聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想：
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：
1課時
預(yù)習(xí)：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
�。ń處熆偟闹笇�(dǎo)）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的'方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)。
1、小練筆（任選一題）：
（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
�。�2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
孫權(quán)勸學(xué)教案 13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
指導(dǎo)閱讀，理解作品大意，領(lǐng)會作品表達的主題思想：知識的力量的是無窮的，沒有學(xué)識的呂蒙只能是個武夫（吳下阿蒙），學(xué)識豐富的呂蒙才能成為受人尊敬的將才（士別三日，即更刮目相看）。
指導(dǎo)學(xué)生在理解作品主要內(nèi)容的同時，感受知識的巨大魅力，培養(yǎng)好學(xué)上進的學(xué)習(xí)品格。
教材分析
本文簡煉生動，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，既可見孫權(quán)的善于勸學(xué)，又表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。其中魯肅與呂蒙的對話富有情趣，尤其值得玩味。
本課時主要是指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解作品的大意，掌握古文閱讀的基本方法，學(xué)會由淺到深逐步理解作品表達的主題思想。因此，整體把握作品的主要內(nèi)容是本課時的重點和難點。
方法要求
讀、講結(jié)合：指導(dǎo)閱讀，從整體上理解文意，并用自己的話把自己的理解講述出來。
練：指導(dǎo)學(xué)生講述故事。
時間安排
第1課時，共3課時
學(xué)習(xí)過程
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)：歷史背景
1.三國鼎立的局面（三足鼎立，人才輩出）
2.東吳之豪杰：孫權(quán)(182-252)，吳國的君主，18歲時，繼承其父兄大業(yè)，重用了周瑜、魯肅、呂蒙、陸遜等一批極具才略的.江東豪杰，最終建立了吳國。曹操語：生子當(dāng)如孫仲謀。[①]
呂蒙（178-220）：繼魯肅之后任吳國之大都督，統(tǒng)率吳國水陸兵馬，輔佐吳主孫權(quán)御敵安國。
二、導(dǎo)入
三國時代是古代中國人才輩出的黃金時期之一。其中曹操、關(guān)羽、諸葛亮、周瑜等人是后人耳熟能詳?shù)挠⑿廴宋�。呂蒙也是�?dāng)代的一位英雄，你了解他的故事嗎？
——孫權(quán)勸學(xué)
三、閱讀指導(dǎo)與練習(xí)
1.默讀。①查看相關(guān)工具書，解讀文中生字新詞。②初步了解文章大意。
2、快讀�？焖倮首x課文，把握故事情節(jié)的發(fā)展過程。
3、精讀。了解人物對話的大意，理解人物思想活動。
4、講讀。用自己的話把故事講述清楚，注意理順人物的關(guān)系，明確人物說話的大致內(nèi)容，理解人物的內(nèi)心想法。
四、講讀練習(xí)
1.指導(dǎo)學(xué)生理順人物關(guān)系
孫權(quán)：吳國的君主
魯肅：吳軍大都督
呂蒙：吳軍的一員大將
2、指導(dǎo)理順故事情節(jié)
孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——肅蒙論議——拜母結(jié)友
3.指導(dǎo)理解人物的對話及其心理活動
（1）孫權(quán)為什么勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)？
（2）呂蒙以什么為借口書推托？
�。�3）孫權(quán)怎么勸說呂蒙的？
�。�4）呂蒙是怎么讀書學(xué)習(xí)的？
（5）魯肅過尋陽，與呂蒙論議，論議什么？[②]
�。�6）魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”魯肅驚的是什么？“吳下阿蒙”指的是呂蒙的什么？
�。�7）呂蒙是怎樣回答魯肅的？他說這話的時候是怎樣一種心理？
�。�8）魯肅為什么會拜見呂蒙的母親？想想他會對呂母說什么話？
4.分組講讀練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)講述故事，互相學(xué)習(xí)。
5.選擇講讀練習(xí)。選拔部分學(xué)生上臺講述故事，以作表率。
五、課后練習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意，聯(lián)系上下文，解析下列詞句
1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�。ㄕ剖拢赫乒苁聞�(wù)）
2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ㄘM欲：怎會想……怎會要求……）
3.但當(dāng)涉獵，見往事耳。（但：只；見：了解，明白）
4.卿言多務(wù)，孰若孤？（孰：誰；若：比，比得上）
5.孤常讀書，自以為大有所益。（益：長進）
6.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙（非復(fù)：不再是）
7.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎�。ǜ褐匦拢恢禾撛~，無實義，起到強調(diào)后面詞語的作用）
孫權(quán)勸學(xué)教案 14
一、教學(xué)目標(biāo)
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學(xué)重難點
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時
一課時
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？
預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
�。ǘ┱w把握，理清思路
1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)�！皺�(quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。
孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)�！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)�！埃 北硎厩楦袕娏摇�
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有�！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！�
追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處。”
追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的`理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳�！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事�！蹦膫�更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳�！迸c“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？
明確：不能。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯�！懊赡耸季蛯W(xué)�！�
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。
（三）再讀感悟
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
3.學(xué)了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？
4.老師送給大家一首詩�！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置
1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右
孫權(quán)勸學(xué)教案 15
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會人物感情，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題�？搭}目，你最感興趣的是哪一個字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點撥。
古文翻譯五字法：留、補、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”（責(zé)備）
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的`結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！保@訝、夸贊）
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)模空前的編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結(jié)背誦
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好。“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！薄獎⑾�
“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書�！薄K軾
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教案 16
【設(shè)計意圖】
文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難。但是。因其短小.它的文學(xué)價值也容易被忽略。如何感受到它的文學(xué)魅力。則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本，品析欣賞。筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”。這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思。
【教學(xué)日標(biāo)】
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等。
2.賞析寫人記事的美妙手法。
【教學(xué)重點】
賞析寫人記事的美妙手法。
【教學(xué)方法】
誦讀、品析。
【教學(xué)時效】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、朗讀要求：讀通，讀順，讀懂。
方法：放聲自由朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出。落實意義和用法，教師點撥強調(diào)。
(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過
虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人稱：卿 孤 孰
古今異義：博士 往事
語氣詞：邪 耳 乎
成語：吳下阿蒙 刮目相待
三、品析
要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。
方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找，教師巡視點撥。學(xué)生小組交流，全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1.三個段落示結(jié)構(gòu)根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分。這就是事件的三個階段——“初，蒙乃始就學(xué)，及魯肅過尋陽”，即孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。
2.三個人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡析孫權(quán)、魯肅、蒙母三人和呂蒙學(xué)習(xí)并取得成功之問的作用。
孫權(quán)：對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望。正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
魯肅：。與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出，更可表明呂蒙的長進非同一般。
蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句萬方數(shù)據(jù)“肅遂拜蒙母。結(jié)友而別”似乎多余。然而，細(xì)細(xì)揣摩.就可以感受到它的意味深長了。魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交。二人情投意合.側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書看重的原因：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認(rèn)可和尊敬.更使自己的父母也得到尊敬，甚至可以提高自己家族的社會地位及威望。這～情節(jié)深化了選文的中心.在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆。
3.三句話語見形象要求：體會文中人物的語氣語調(diào)。感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理。感知人物形象。
簡析：
(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!
用雙重否定的形式，語氣堅決果斷。神態(tài)鄭重嚴(yán)肅。表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格。同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任。
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!大有所益。
這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長。言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動。
孫權(quán)是善勸的`。他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望：既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心：不失人主身份。
(3)卿今者才略，非復(fù)昊下阿蒙!
呂蒙的變化判若兩人。使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出。魯肅是個忠厚長兄。這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格
(1)蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來推脫。這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
(2)蒙乃始就學(xué)。
在孫權(quán)的教育和指點之后.呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
(3)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)�？梢钥闯鰠蚊蔀樽约旱倪M步深感自豪。充滿自信。我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲。
小結(jié)呂蒙的三次態(tài)度轉(zhuǎn)變的作用：(1)讓文氣有起伏；(2)豐滿了人物形象；(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段。也是他成長的三個階段(拒學(xué)一就學(xué)一成學(xué))；(4)比襯出其他的人物形象。
5.三個留白顯詳略要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略取舍的意圖。
方法：說讀結(jié)合、討論交流。
簡析：
(1)“蒙辭以軍中多務(wù)”呂蒙會以什么來“辭”呢?扣緊文意想象、表達。
(2)“蒙乃始就學(xué)”為什么不寫他如何勤學(xué)?
(3)“肅遂拜蒙母”為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?前兩個留白是略寫.而最后一個則是擴充出來的。這樣安排有什么好處嗎?
6.三個稱呼表親密“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱。第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙.表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望。既鄭重，又親切。第二次出現(xiàn)是魯肅。與蒙論議”后很吃驚地喊出的表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚。
“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”，對話中有同僚間的調(diào)侃趣味.更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼。
7.三種語氣傳態(tài)度人物語言.尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
(2)“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣。罷了”。說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護。
(3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”。此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷。胸中有溝壑”的自信如在眼前。
四、誦讀要求：讀熟、讀美。能夠生動地讀出人物的語氣語凋，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀：全班男女生配合演讀：全班背誦。
五、總結(jié)
1.文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。
2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。
孫權(quán)勸學(xué)教案 17
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
2、掌握文中一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。
3、體會人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會人物形象。
【教學(xué)重點】：
揣摩體會人物的對話。
【教學(xué)難點】：
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教學(xué)方法】：
可通過學(xué)生討論、教師點撥的方法來疏通人物對話的意思，體會人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會人物形象。
【教學(xué)時數(shù)】：
安排一課時。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】：
一課文導(dǎo)入（先播放歌曲《歷史地天空》）
一提起三國，我們的`腦海中就會浮現(xiàn)出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說的故事就與其中的三個人物有關(guān)，他們是孫權(quán)、呂蒙、魯肅。話說孫權(quán)手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)為此很擔(dān)心，有一天，孫權(quán)親自來找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書，呂蒙接受了孫權(quán)的建議，發(fā)憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權(quán)勸學(xué)。
二.孫權(quán)究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章
1.先聽錄音，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀，教師及時指導(dǎo)，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時思考：文中寫了幾個人物，寫了幾組對話。學(xué)生回答后教師補充有關(guān)孫權(quán)、魯肅的介紹，并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話。
三.品讀人物對話，分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問題
文中人物對話的意思，翻譯重點句子并解釋重要詞語。
文中人物對話的語氣，心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后，以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。板書重要字詞，疏導(dǎo)理解，并歸納文言文翻譯五字法
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞語
調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法
刪：刪去沒有實在意義的詞
補：補充省去的成分。
2、以“提問”的形式、引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的口吻，心理、神態(tài)。
3、分析人物形象（學(xué)生先回答，教師總結(jié)歸納）
孫權(quán)：對部下要求嚴(yán)格，善于作思想工作，是一位不僅能識才，更善于培養(yǎng)人才的明君。
呂蒙：性格直爽，機敏精干，有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。
魯肅：愛惜人才、尊重人才的長者。
�、�.分角色朗讀課
�、�.簡要概括本文故事情節(jié)。
板書：孫權(quán)勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結(jié)友而別
四、學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。（學(xué)生回答后教師進行總結(jié)）
勸人要講究策略
要善于聽取別人意見
要愛才，但不能忌才
開卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時候?qū)W習(xí)都不晚
五、當(dāng)你的一個同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習(xí)，你試著勸說他勤學(xué)，你應(yīng)該怎么說？（學(xué)生自由回答后，教師總結(jié)）。
總結(jié)：同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進行了勸學(xué)，如果把這些勸學(xué)的理由歸結(jié)起來那就是學(xué)習(xí)很重要，其實讀書對每一個人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學(xué)習(xí)從神通而蛻變?yōu)榉踩�，而呂蒙因�(qū)W習(xí)成為一代名將。培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開始熱愛讀書，與書為伴。
六、贈言：
1、讀書好，好讀書，讀好書。
2、知識改變命運
七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事，并在班上交流
【孫權(quán)勸學(xué)教案】相關(guān)文章：
孫權(quán)勸學(xué)教案01-15
《孫權(quán)勸學(xué)》教案（精選18篇）02-14
孫權(quán)勸學(xué)教案14篇11-19