【摘要】
入學準備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。近20年來,國外在入學準備研究方面已經(jīng)出現(xiàn)了一些比較成熟的理論,但我國在這方面的研究還很少。本文通過問卷和訪談的方式,研究了我國幼兒教師關(guān)于兒童入學準備問題的觀念,并與國外的有關(guān)研究結(jié)果進行了對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(1)我國幼兒園教師在對兒童入學準備狀態(tài)的觀念上與國外的研究結(jié)果存在差異;(2)并且發(fā)現(xiàn)我國幼兒教師的觀念自身存在矛盾。針對這些結(jié)果,對其可能的成因和影響做了分析,并期望有益于幼兒園今后的教育工作。
【關(guān)鍵詞】
幼兒〓入學準備〓學校適應(yīng)
1、問題的提出
入學準備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件〔1〕。由于兒童在從幼兒園進入小學時,面臨著一系列的任務(wù)和角色的轉(zhuǎn)換,兒童要更好地適應(yīng)學校生活,接受學校教育就必須做好各方面的準備工作,否則這方面的差異將導致其學業(yè)上的落后,以及其他的學校適應(yīng)后果不良。因此,兒童入學準備狀態(tài)研究已成為當前國外發(fā)展心理學研究中的熱點問題〔1〕,其研究內(nèi)容包括:了解兒童學校適應(yīng)后果的早期預測因素,建立學前兒童入學準備狀態(tài)的測評體系、及早發(fā)現(xiàn)入學準備狀態(tài)不足兒童并采取相應(yīng)干預措施、對不同干預途徑的效果進行比較和評價等〔2〕。
雖然國內(nèi)早已出現(xiàn)對“幼小銜接”問題的研究,但多屬于理論探討或教改嘗試,其研究方法和理論視角尚未與國際研究現(xiàn)狀接軌〔2〕。
另外國外的一些跨文化的研究發(fā)現(xiàn),兒童的入學準備狀態(tài)存在文化之間的差異。例如KinlawCR的研究發(fā)現(xiàn)〔3〕,華裔美國兒童比歐裔美國兒童表現(xiàn)出更高的自制和入學準備測驗得分,華裔美國母親比歐裔美國母親更重視“努力”等因素對未來學業(yè)的影響。KellyMK進行的中美跨文化研究發(fā)現(xiàn)〔4〕,中國學齡前兒童能更好地預期自己將需要掌握哪些學業(yè)技能,美國兒童則更多地關(guān)心生活環(huán)境的變化,中國母親認為數(shù)學技能的重要性高于閱讀技能,而美國母親則相反。
因此研究我國兒童的入學準備狀況,對于我國幼兒更好地完成其入學之后的學業(yè),為入學之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)有重要的意義。另外這方面的研究也為幼兒園更好地組織教育教學活動提供指導,也有利于對比我國幼兒入學準備狀態(tài)與國外研究結(jié)果的異同,包括入學準備概念所包含的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的異同。
國外研究入學準備的已有文獻表明,對“入學準備”進行定義是很困難的,它隨著不同群體中,人們的概念和態(tài)度的不同而不同〔5〕。由于教師是影響兒童向?qū)W校過渡的重要方面,所以了解他們認為哪些方面是影響學生良好的學校適應(yīng)的重要因素是
1表達能力32020生活習慣115
2表現(xiàn)欲過強1021誠實11
3操作能力2122思維水平15
4創(chuàng)造性1723同伴關(guān)系3963
5獨立性33524文明禮貌211
6服從25325無效7049
7攻擊性5726學習方法10
8規(guī)則意識5727學習態(tài)度1819
9基礎(chǔ)知識102428學習興趣116
10記憶力3329與老師溝通34
11堅持性0430責任心15
12抗挫折能力0931智力132
13懶惰9232注意力5142
14理解能力71333自控能力520
15馬虎3134自理能力2875
16其他171535自我保護意識15
17前學習技能03636自我中心2019
18情緒狀態(tài)01137自信1012
19身體健康19
非常重要的,教師的這些觀念對教師的教學實踐和兒童在學校的成功都會有深遠的影響。
在不同社會文化背景之下,幼兒園教師對入學準備的觀念被許多因素塑造:包括他們自身作為學生、老師的經(jīng)歷;學校的結(jié)構(gòu),學校教育情況,學校對兒童的期待;社會力量,社群的需要和價值觀;兒童的背景,對兒童早期教育的外部社會態(tài)度等〔6〕。因此,研究我國幼兒教師對兒童入學準備問題的看法是十分必要的。本研究以幼兒園教師對兒童入學準備狀態(tài)的觀念作為切入點,著眼于幼兒教師對兒童自身的入學準備狀態(tài)的觀念,探索幼兒園教師對影響入學準備的因素的看法,了解我國教師觀念中的重要因素與國外的異同,為以后建立問卷,進一步地建立幼兒入學準備的測評機制,幼兒入學適應(yīng)不良的預測模型和干預措施奠定基礎(chǔ)。
2、研究方法
2.1研究對象
本研究主要采取的是訪談及問卷形式,研究的對象是幼兒園大班的教師。研究進行的時間是利用暑假時間,由心理學專業(yè)的研究生在各地負責實施的,共獲得有效的訪談問卷76份。
本研究涉及的對象為城市中中、上等的幼兒園大班教師,他們主要集中于東北地區(qū),平均年齡30歲,學歷以大專和本科為主。
2.2研究的材料
本研究使用的訪談問卷是由自行設(shè)計的“幼兒園大班教師訪談提綱”,內(nèi)容包括:被試基本信息,以及結(jié)合對已有文獻的分析得到的一些問題。
問卷涉及的主要問題包括:
(1)您認為有多少孩子入學后可能出現(xiàn)學習方面的問題(例如學習吃力、成績落后等)?主要表現(xiàn)在哪些類型的問題?
(2)您認為有多少孩子入學后可能出現(xiàn)其他方面的問題(學習以外的,例如難以管教、同學關(guān)
系、個性問題等)?主要表現(xiàn)為哪些類型的問題?
(3)作為幼兒園畢業(yè)班的教師,您認為兒童在入小學前應(yīng)該具備哪些方面的能力?
(4)作為幼兒園畢業(yè)班的教師,您認為兒童的哪些缺點會對他們?nèi)胄W后的發(fā)展構(gòu)成最大的威脅?
2.3研究結(jié)果整理程序
首先,由編碼人員一起結(jié)合已有的國外研究,制定訪談結(jié)果的編碼標準;然后,各自對相同的25份訪談結(jié)果進行編碼;第三步,對各自編碼的結(jié)果進行比較,統(tǒng)一意見,對編碼標準進行修改;最后,各自編碼所有訪談結(jié)果。1、2兩個問題主要涉及幼兒園時期兒童的表現(xiàn),所以將其結(jié)果統(tǒng)一稱為“幼兒問題”,3、4兩個問題主要涉及兒童如小學應(yīng)具備的能力,所以將其結(jié)果統(tǒng)一稱為“入學能力”。最后,計算得到編碼一致性系數(shù)幼兒問題為83.4%,入學能力為89.5%。
3結(jié)果
從結(jié)果我們可以看到,幼兒教師對什么樣的幼兒園學生會在小學出現(xiàn)問題,以及幼兒園學生入學前應(yīng)具備什么樣的能力上的觀念存在著差異。
如:幼兒園教師認為,表現(xiàn)欲過強的學生、學習方法不良的學生,可能會引起以后入學的困難,然而,在兒童入學應(yīng)具備的能力之教師卻沒有提到這兩項。而在兒童入學時應(yīng)具備的能力上,教師提到了堅持性、抗挫折能力、情緒狀態(tài),但是卻沒有提供兒童在幼兒園時這些方面可能存在的問題。
對統(tǒng)一編碼之后的項目進行計數(shù),我們得到的在幼兒教師觀念之中,項目的順序見表1:
表1幼兒園教師回答的項目及其頻次
編號編碼幼兒問題入學能力編號編碼幼兒問題
入學能力
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