這幾年來(lái),隨著時(shí)代與教育的發(fā)展,我進(jìn)行了小班化教學(xué)的研究,我上網(wǎng),聽(tīng)張老師的講座,評(píng)課研討、實(shí)踐。不過(guò)我也聽(tīng)到了許多老師的疑惑,問(wèn)題比較集中的就是“小班與大班到底有什么區(qū)別?”“小班講合作與探究,分層教學(xué),難道大班就沒(méi)有嗎?”
那么我是如何實(shí)施小班化教育的,探索大班教育所沒(méi)有的教學(xué)方法呢?
1、能較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異,更好地開(kāi)展因材施教。
我在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過(guò)程中能夠較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異,更好地開(kāi)展因材施教。由于學(xué)生人數(shù)少,加上教師整天和學(xué)生接觸、相處在一起,能夠較細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生,針對(duì)每一個(gè)學(xué)生情況開(kāi)展有效的教育。這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性,有利于因材施教。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué),課堂上能夠及時(shí)的給與關(guān)注、指導(dǎo)。老師可以充分關(guān)注每一位學(xué)生,每一位學(xué)生都可以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源,例如,作文打草稿是一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)活動(dòng),我始終堅(jiān)持在集體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上給每一位學(xué)生作更多的個(gè)別輔導(dǎo),每生提出修改建議。
2、學(xué)生能獲得更多的創(chuàng)造的空間和時(shí)間,開(kāi)展能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造。
小班化教育的特點(diǎn)是班級(jí)學(xué)生人數(shù)少,相對(duì)每個(gè)學(xué)生占用的學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間和其它教育資源占有量比較大,學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到了改善。課堂上學(xué)生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時(shí)間,能充分地發(fā)揮主體作用,能更自主地表達(dá)自己的看法,開(kāi)展能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造。我在課上注意讓各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。在指名學(xué)生發(fā)言時(shí),我給自己制定了幾條規(guī)則:1、難題一般請(qǐng)優(yōu)秀生,但如果有中等生舉手則盡量喊中等生;2、難度中等的一般請(qǐng)中等生,但只要有學(xué)困生請(qǐng)求發(fā)言則優(yōu)先讓學(xué)困生;3、很容易的問(wèn)題則讓學(xué)困生來(lái)發(fā)言。教學(xué)活動(dòng)盡量全體學(xué)生一起參與。我教傳統(tǒng)大班級(jí)由于學(xué)生多,教學(xué)時(shí)間又是一個(gè)定量,所以,在多數(shù)情況下,為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機(jī)會(huì)給予那些,能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率,及格率,教師往往“抓兩頭”,大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽(tīng)眾”,沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì),思維處于消極或停滯狀態(tài),在班級(jí)中不起任何作用。
總之,小班化教育不僅僅改變了班級(jí)的數(shù)量,而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法,使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì),是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。因此,努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育,是我們實(shí)施小班化教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
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