娃娃家每天都是區(qū)域活動的選擇熱點，今天有幸進入娃娃家的是軒軒、琴琴、文文、宇宇就去。一進入娃娃家，琴琴馬上抱起了床上的娃娃，開始玩弄起娃娃的辮子；軒軒馬上就去搶煤氣灶和鍋子，并且開始擺弄起來；文文和宇宇則馬上打開冰箱倒弄起里面的瓜果、蔬菜起來。等我轉(zhuǎn)了一圈再回到娃娃家的時候，我看到琴琴已經(jīng)將娃娃扔在地上，自己和軒軒一起在擺弄那些鍋碗瓢盆了，只見她們兩個一會拿這個鍋子，一會又拿那個鍋子，鏟子在一邊根本沒有用上，也沒有往里面放菜。再看文文和宇宇，已經(jīng)將冰箱里的瓜果蔬菜都倒騰出來了，亂七八糟地扔在地上，娃娃家一片狼藉。

    娃娃家開展已經(jīng)有一段時間了，老師也利用情景表演的方式講了娃娃家里面可以照顧娃娃，可以做飯，也可以給娃娃表演節(jié)目，而且進入娃娃家后首先要分配好角色，可以有爸爸、媽媽、叔叔、阿姨或者爺爺、奶奶。可是在今天的區(qū)域活動中，孩子們一進入娃娃家就開始搶自己喜歡玩的材料，根本將要分配角色的事情忘得一干二凈，他們更感興趣的是那套廚具和那些仿真瓜果蔬菜，這對她們來說是新鮮的，好玩的。雖然琴琴知道在娃娃家要照顧娃娃，但是她卻不知道到底應(yīng)該如何照顧娃娃，可以做些什么事，因此沒過多久，她的注意力就被軒軒擺弄的那套廚具給吸引了，隨意將娃娃扔在了地上，在她的心里，其實根本沒有將娃娃當(dāng)成一個人，而是一個玩具。孩子會出現(xiàn)這種情況其實也在情理之中，因為他們的社會性意識還比較薄弱，生活經(jīng)驗也比較欠缺，他們雖然知道要干什么，但是卻不知道到底應(yīng)該怎么做。如果這時候，老師能夠以角色的身份介入，帶領(lǐng)孩子們進行游戲，相信孩子們的生活經(jīng)驗會逐漸加強。

    下一步措施：
    1．尋找典型的娃娃家游戲視屏，讓孩子們觀看。
    2．在游戲初期，教師可以幫助幼兒分配角色，并告知每個角色的工作范疇。
    3．教師以角色的身份進入娃娃家，帶領(lǐng)孩子們共同游戲。
    4．逐漸教給孩子交往技能，讓孩子們學(xué)習(xí)在娃娃家中進行交往。