案例：上學(xué)期我們利用活動室后窗的窗栓創(chuàng)設(shè)了一個生活區(qū)，用各種毛線掛在窗栓上讓幼兒在區(qū)域活動時或下課時進(jìn)行編織。剛開始孩子們都非常有興致，一有空就拿住在玩了，可是過了幾天就很少有人去玩了。現(xiàn)在幾乎沒有人過去了。今天又是區(qū)域活動了，我有意對曹金錦說：“金錦，你會編四股辯嗎？”金錦說：“我會的”，“那我們來比賽好嗎？”“行”！在我的帶動下有好幾個孩子過來編辮子了，我和金錦都編好了，我讓其他幾個孩子給我們評一評誰編得好，江潔說姚老師的好，我讓她說出理由。她說：“姚老師編得要長，金錦的短”。哦是這樣（本來毛線都差不多長短的）。你們知道我編得為什么長呢，找找原因看。孩子們仔細(xì)觀察后，我問：“看出來了嗎？”“沒有”。我告訴你們，我編好了以后把辮子拉了一下，這樣就變長了，你們試試看 。還有長短的原因呢？你們自己去找找吧。說著我去看其他孩子了。過了一會兒，心怡走過來對我說：“姚老師，我編的比金錦的還短”，“是嗎？那是為什么呢？” 心怡說我編得緊，金錦編得比較松，哦原來是這樣呀，編得松辮子就顯得長，編得緊，辮子就顯得短。除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去編辮子了。孩子們還會有所發(fā)現(xiàn)的。

反思：區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時忙著準(zhǔn)備新材料。對此，我們老師顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動持續(xù)的時間短。“編辮子”這一案例，我們探索了應(yīng)對這一問題的方法：教師要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價值，一般講，教師為區(qū)域活動提供的材料大都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是一種明智的選擇。這除了會增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。如果材料本身沒什么問題的話，正確的處理策略有兩種：一是教師可以通過引導(dǎo)提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起幼兒的注意。二是像案例中我所采取的方法，由材料的玩法引導(dǎo)到對操作結(jié)果的探究上。這樣，不僅可使幼兒學(xué)會掌握材料的一般玩法，而且能深入認(rèn)識與玩法相關(guān)的一些材料特性，使幼兒對有關(guān)該材料的知識有更多的體驗認(rèn)識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價值。