淺談活動區(qū)材料投放及指導

活動區(qū)活動是根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和主題活動目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用各種活動形式，幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，對集體教育教學活動的有效補充。在活動區(qū)活動中幼兒能夠根據(jù)自己的愛好、興趣和能力自主、寬松、愉悅的學習，幼兒進行的是自發(fā)的學習，他們積極地與環(huán)境發(fā)生互動作用。在活動區(qū)中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現(xiàn)隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調(diào)整，靈活地實現(xiàn)。而在活動區(qū)活動中材料的投放和教師的指導是兩個至關重要的因素，它們直接影響著活動區(qū)活動的質(zhì)量和開展。因此材料的投放和教師的指導是個值得我們探討的問題。

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p; 根據(jù)不同層次幼兒的發(fā)展需求，在活動區(qū)中投放適宜的、相關材料。

材料的投放是非常之重要而又復雜的，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒探究結果與教育目標一致的。

（一）材料投放的目的性。

將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料中，是活動區(qū)活動的一大特點。教師在考慮本班幼兒年齡特點基礎上，清晰的理解和把握階段培養(yǎng)目標，有針對性地選擇、投放材料。即在材料投放時，必須要對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。一種材料可以指向多個目標，同時一個目標也可通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)。力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發(fā)展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力。在中班投放給娃娃喂豆、夾紙團、夾玻璃球和花生米等一系列活動材料，來達到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的目標。又如美工區(qū)，在學習了兩邊向中心折后，我們就在美工區(qū)投放正方形的紙，以及相關的圖示，給幼兒鞏固練習的機會。配合主題活動，材料的投放更應該體現(xiàn)它的目的性。如主題是我喜歡的民間藝術，那么在美工區(qū)可以提供紙和筆、毛線、碎布、剪刀，還要提供各種京劇臉譜、傳統(tǒng)草編等，讓幼兒進行自由創(chuàng)作；圖書區(qū)收集投放有關民族習俗、民間藝術等的圖書、掛圖，讓幼兒閱讀欣賞；益智區(qū)投放線繩、玻璃球、杏核等民間傳統(tǒng)材料，讓幼兒玩翻繩、拼擺等民間游戲。表演區(qū)投放各種民間歌謠、民間樂器、戲曲服飾、大褂等讓

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幼兒欣賞模仿、嘗試表演。

（二）材料投放的安全性。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位�！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。活動區(qū)材料的投放也應該考慮到安全性。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

（三）材料投放的層次性。

每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，活動區(qū)活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區(qū)繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容；能力強的可選擇用簽字筆直接作畫，把握不好的幼兒

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可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。棋類區(qū)投放難度不同的數(shù)字棋、登山棋、旋轉棋、軍棋、象棋；小班的結構區(qū)適合提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。大班幼兒動手能力增強，建構能力增強。在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

（四）材料投放的靈活性。

活動區(qū)投放的材料在種類上要具有靈活性。投放充足材料的同時，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料，為此，各班要為幼兒提供“百寶箱’、“神奇的袋子”，供幼兒自由選擇材料。如當幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時，就從“百寶箱”、“神奇的袋子”中拿出一個瓶蓋，以物代物，就會使游戲順利進行。

（五）引導幼兒參與活動區(qū)材料的投放

在投放活動區(qū)材料時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設的主角這一現(xiàn)象，而是采取師生共同創(chuàng)設活動區(qū)、共同討論、協(xié)商活動區(qū)所需的材料，以最大限度地促進幼兒的發(fā)展。投放材料之前，我與幼兒一起商量科學區(qū)需要哪些東西？幼兒的回答真是出乎我的意料：“放大鏡、萬花筒、望遠鏡、鏡子、地球儀、電池……”到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來了活動區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性。

二、 在活動中

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教師要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，以建議、商量的口吻支持活動。

在活動區(qū)活動中，教師始終以平等的態(tài)度對待幼兒，尊重幼兒，尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，按自己的計劃活動，而不應以教師的權利干預幼兒的活動。

（一）教師首先是觀察者，需要關注幼兒的情緒行為，環(huán)境與幼兒間的互動，要注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動的興趣點，也就是幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，再就是要了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，在

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此基礎上指導幼兒活動，并提出新的活動目標方式，就能把教師的目標轉化為幼兒的內(nèi)部需求。教師在觀察過程中，對隨時捕捉到的問題進行適時的指導。一般是在幼兒探索問題難以深入時，發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下，教師要給予適時的指導。比如，幼兒操作時為何停下不玩了？是否碰到困難?為什么美工區(qū)老是很亂？是不是不方便整理？結構區(qū)中幼兒建構的作品為什么老是歪倒？怎樣解決？

（二）教師還是引導者，參與者、協(xié)作者，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個區(qū)域玩，不過介入及退出應把握好。作為協(xié)作者，當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，給予適當?shù)膸椭�，但并不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做為學習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學習目的。如在一次主題活動“有趣的螞蟻王國”中，科學發(fā)現(xiàn)區(qū)需要收集螞蟻，在孩子們收集、尋找螞蟻時，怎么也找不到，孩子們有些泄氣了，于是我就很神秘的提出一個問題：“我們找不到螞蟻，可不可以想個辦法來引螞蟻？”孩子們想了想都說好�？墒窃鯓右�呢？我又把問題拋給孩子來思考。“在草地上放些米飯”“在墻根下放些面包”“在小路上放些糖”“在滑梯下放些饅頭”“在沙池里放只雪糕”……這樣老師適當?shù)膯�發(fā)、引導、不直接把答案告訴幼兒，讓孩子自己去探索、發(fā)現(xiàn)，使活動區(qū)活動真正成為孩子自己的活動。

（三）要鼓勵幼兒自由探索，對于

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幼兒的探索嘗試不要多加干涉，要善于等待。因為受能力和知識經(jīng)驗水平的限制，幼兒的嘗試、發(fā)現(xiàn)需要一個過程。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個別差異，對有困難的幼兒給予幫助和鼓勵。

（四）教師的指導應以間接指導為主。教師根據(jù)自己的活動計劃，通過提供的活動材料，營造的環(huán)境氣氛，采取行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如地、有選擇地、主動地接受教師的影響，獲得發(fā)展。

（五）教師與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導，而不是用“你應該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。如在活動區(qū)中最常見的抱娃娃這一情景，特別是小班幼兒有的提著娃娃的腿，有的頭朝下抱著，還有的用胳膊夾著，我發(fā)現(xiàn)后，就來到娃娃家說：“我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長高了沒有。讓我抱抱娃娃吧？”我一邊接過娃娃，一邊說：“小娃娃真可愛呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕抱住娃娃的腿，不能提著腿�！痹谖业氖痉断�，幼兒很自然的學會了抱娃娃。

為了使活動區(qū)活動教育的深入開展，使活動區(qū)活動真正成為促進幼兒學習和發(fā)展的場所，我們必須加強對活動區(qū)活動的研究，加強對活動區(qū)材料和

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教師指導的研究，以便和廣大教師共同交流，從而達到優(yōu)化活動區(qū)活動的質(zhì)量，促進孩子健康成長的目的。正是由于我們樹立了正確的活動區(qū)活動的觀念，把活動區(qū)活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學習、實踐、反思，才使我們對活動區(qū)活動內(nèi)涵的認識，從最初的盲無目的到如今的日漸清晰。我們堅信，隨著教師的不斷開拓創(chuàng)新和實踐反思，活動區(qū)活動會不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在活動區(qū)活動中，獲得超過原有能力和水平的發(fā)展，從而發(fā)揮活動區(qū)活動的優(yōu)越性。