本周教科室向我們推薦了“創(chuàng)設適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒問題意識，”一文，文章從創(chuàng)設適宜的心理環(huán)境；創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境；重視幼兒提問，讓幼兒在問題情境中成長，這三方面來加以闡述的。我覺得幼兒的探索往往由問題引起的，而這些問題常常來自我們周圍的環(huán)境和所提供的材料，所以老師要根據(jù)幼兒的探索情況來創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供資料。

一、關注幼兒自發(fā)生成的問題，創(chuàng)設環(huán)境

比如：秋天到了，我?guī)Ш⒆觽冊趫@中散步，當來到操場上時，孩子們被一堆落葉所吸引。原來是水杉樹葉，尖尖的葉子象針一樣灑落在操場上，遠處看去厚厚一層。孩子們邊撿著落葉邊討論：“這是什么樹？”“它為什么會掉葉子？”針對孩子們所生成的這些有價值的問題，結合正在開展的主題“在秋天里”，我有意識地在墻面上布置了兩棵樹“落葉樹和常綠樹”并在資料區(qū)投放了許多相關的資料供幼兒查閱，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題的答案并適時引導。還通過集體活動“秋葉飄飄”把個別的興趣引申為大家的興趣，激發(fā)幼兒進一步探索的欲望。

二、讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，產生師生互動的效應

在活動開展中，老師要鼓勵幼兒用各種方式展示自己的成果。一次，在開展“我在馬路邊”的主題活動中，幼兒提出要在墻上展示他們所要畫的“車上的畫”。于是，大家認認真真畫起來，想了各種各樣的創(chuàng)意，有的在車身上做了“售樓廣告”；有的車身上設計了秋游的場景，還有的畫了“不要亂扔垃圾”的廣告；

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有的小朋友還從家中電腦上打印了貼在車身上，總之，大家的創(chuàng)意各不相同，最后成了一個小小車展會了。慢慢地，孩子們在欣賞作品的同時會提出“為什么只有公共汽車身上有畫，爸爸的小汽車怎么沒有？”面對孩子的問題，我沒有直接把答案告訴他們，而是鼓勵他們自己去尋找資料，讓他們通過自己的探究，找到答案。

環(huán)境、材料的創(chuàng)設意義不僅因為它是影響幼兒發(fā)展的條件，更是因為環(huán)境創(chuàng)設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。在主題活動中，幼兒會有許多新的發(fā)現(xiàn)，他們互相討論，提出各種問題，老師要認真傾聽。

對于幼兒的提問，老師與成人要給予重視。老師不僅要用語言鼓勵幼兒提問，而且要用創(chuàng)設環(huán)境、提供機會和合作支持等比較隱性的手段，使幼兒形成一種良性循環(huán)的“問題鏈”，在老師創(chuàng)設的和幼兒自發(fā)生成的問題情境中不斷成長。

社會生活、生活實景是幼兒產生問題和解決問題的土壤。當今的幼兒知識面廣，個性獨立，對于陌生的成人社會有著太多的好奇和探索的沖動。他們不愿意停留在假想情景下的游戲體驗，因此，給幼兒提供真實的社會情境，讓幼兒嘗試運用經驗， 自主探索，內化體驗，解決問題，學習獨立生活等是非常必要的。隨著體驗的加深，幼兒還會不斷產生新的問題，新的認識，并在生活中積極尋找答案。