一直有句話印象深刻：細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上，細(xì)節(jié)的處理能夠很好的反映一個教師的專業(yè)素質(zhì)。課堂上的一個動作，一句話亦或是一個不經(jīng)意的眼神都對一堂課有著重要影響，完美的細(xì)節(jié)處理將成為一堂課的點(diǎn)睛之作。

而對于我這個新教師來說，只注意一節(jié)課的流程安排是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否突出，往往把細(xì)節(jié)問題忽略了，這次新教師調(diào)研課后，兩位老師明確地指出了這個問題，讓我覺得自己得注意起這方面的問題了。

那天上的是《unit3 my friend partB》要求學(xué)生能夠認(rèn)讀music、science、sport、computer game、painting，會說my friend likes______.并在此基礎(chǔ)根據(jù)“let’s do”的指令，做出相應(yīng)的動作。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排課的。

首先，我問學(xué)生“I like Engish,do you like English?”這是比較容易的選擇疑問句，然后再增加難度：“I like apple, what do you like”,以這兩個問題和學(xué)生進(jìn)行互動，再引起學(xué)生思考，He /she likes _____,

第二步出示單詞卡片，讓他們看著圖片回答“What does XX like？”，可以用中文來說，然后大家一起來這個跟讀單詞，教師把卡片貼在黑板上，組個詞組，這個詞組又正好是let’s do 里面的指令。

等學(xué)完單詞，第三步就是跟著錄音學(xué)做“let’s do ”。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的單詞來回答：my firend likes______

剩余時間做作業(yè)。

整個課時都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來安排的，結(jié)構(gòu)緊湊，方法靈活，學(xué)生學(xué)起來也比較快樂。但是，在細(xì)節(jié)問題上，卻有很大的失誤，顯露出自己教學(xué)能力的生疏。

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比如，在談?wù)摚篐e/she likes_____時，總是習(xí)慣性地把likes 拖得很長，讀成likesssss，這樣做的目的主要是想讓學(xué)生把后面的答案接下去，但是有老師提出，長期如此會潛移默化地影響學(xué)生，對他們的英語表達(dá)是不利。以后，應(yīng)該要努力培養(yǎng)好自己和學(xué)生的默契，不通過拖長尾音來達(dá)到效果。

在workbook上做聽力題目的時候，我習(xí)慣性地讓學(xué)生聽一句把錄音停一停，把答案寫上。長此以往，會讓學(xué)生有依賴性，不能很流暢地聽完錄音，這也是我所忽略的細(xì)節(jié)，以后應(yīng)該讓錄音完整地放完，寧可多放幾遍也不應(yīng)該中間斷掉。

除了以上“大細(xì)節(jié)”外，還有小細(xì)節(jié)也需要完善的。比如，我總是把friend讀成“flend”，把science的音標(biāo)分得不是很合理，以致于學(xué)生拼讀起來很別扭，在單詞教學(xué)上花的時候比較短，應(yīng)該把新授知識學(xué)扎實(shí)。

通過這節(jié)調(diào)研課老師向我提出的建議，讓我學(xué)習(xí)到了很多，在教學(xué)上經(jīng)常被我忽視的事情竟然如此重要。現(xiàn)在，我注意著細(xì)節(jié)的美化，每說一句話或一個單詞，都要注意有沒有說錯，會不會讓學(xué)生學(xué)錯。慢慢地將不利學(xué)生發(fā)展的小毛病改掉，使英語課堂教學(xué)能夠更嚴(yán)謹(jǐn)。