前幾天我向師父感嘆：“怎么六年級(jí)的學(xué)生書面回答問題總是短語或詞組，而不是完整的句子呢？”“平時(shí)訓(xùn)練的關(guān)系吧。”我想辯解，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，我也經(jīng)常提醒學(xué)生最好做出完整的回答。但再想想作業(yè)本，和最近批改的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生很多不完整的回答，足以說明單單提醒是不夠的，或者說是無效的。完整的表達(dá)的要求不僅要在遇到時(shí)才提醒，應(yīng)該作為最基本的要求來進(jìn)行滲透到所有用英語進(jìn)行的活動(dòng)中，口語交流也好，書面作業(yè)也好。

剛參加完嘉興南湖國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“浙滬兩地小學(xué)英語課堂教學(xué)”的研討活動(dòng)，上午聽的三節(jié)課，和下午浙江省教研員鄭文老師的點(diǎn)評(píng)與報(bào)告都出現(xiàn)了有關(guān)進(jìn)行學(xué)生完整表達(dá)的訓(xùn)練的內(nèi)容。第一節(jié)《In the park》中出現(xiàn)了很多標(biāo)志語句的學(xué)習(xí)，“Don’t ride a bicycle in the playground; Don’t feed the birds.”等等，倪老師在導(dǎo)入、操練和鞏固中始終讓學(xué)生進(jìn)行完整句子的練習(xí)，而不是老師說：“Don’t feed ….”而學(xué)生接著完成：“the birds”。之后的兩節(jié)課也是如此，都是很長(zhǎng)的句子，但是三年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能進(jìn)行很好的完整表述。這和他們平時(shí)進(jìn)行的這方面訓(xùn)練是離不開的。

反觀我的課堂，注意到完整表達(dá)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面要求的，在我印象里是從本學(xué)期開始的。這學(xué)期的課堂上好像突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答就像填空。問題出現(xiàn)如：How did you go there? 我會(huì)給出提示：I went by ….學(xué)生便直接回答：by plane / train之類已學(xué)過的在課本上以詞組方式出現(xiàn)的短語。我給出回答句型提示的本意是為了引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，但卻在無形中阻止了學(xué)生進(jìn)行完整的句子表達(dá)，幫了倒忙。一定是早在四年級(jí)、五年級(jí)時(shí)就有這樣的情況，但我卻好似絲毫沒有察覺，然后突然在這學(xué)期時(shí)覺得便扭，這才開始提醒學(xué)生們：“不要填空，要完整回答。”但收效不大，大概是早已養(yǎng)成了習(xí)慣，不能一時(shí)半會(huì)就能輕易改變。但是發(fā)現(xiàn)了，嘗試糾正了，我想時(shí)間會(huì)可以讓好習(xí)慣代替它。

很奇怪地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我開始關(guān)注某一個(gè)問題，總會(huì)在很多場(chǎng)合聽到有關(guān)有意的建議。也許這就是所謂的注意的指向性，有意收集某方面的信息，這方面的信息也更容易主動(dòng)讓你發(fā)現(xiàn)。今天浙江省的教研員提到完整的表達(dá)，上次南湖之春上來自上海的朱浦老師提到的更多。教育和教學(xué)就是由細(xì)微至極的細(xì)節(jié)所組合而成的，關(guān)注到了越多的細(xì)節(jié)，充滿遺憾藝術(shù)的課堂教學(xué)就會(huì)越少些遺憾。