今天學習了《統(tǒng)計》，主要是通過簡單事例，使學生認識到：統(tǒng)計圖直觀、形象的特點可以幫助我們進行正確分析、判斷或預(yù)測，但如果對統(tǒng)計圖表不進行認真分析，可能會得到不準確的信息，從而得出錯誤的結(jié)論或判斷。教材主要是結(jié)合扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖幫助學生體會的，關(guān)于統(tǒng)計過程中的數(shù)據(jù)誤導現(xiàn)象。

先出示課題統(tǒng)計，讓學生說說你對統(tǒng)計有了哪些了解？接著出示一個數(shù)據(jù)清晰的表示各品牌冰箱在市場上銷售情況統(tǒng)計圖，讓學生分析數(shù)據(jù)，明確扇形統(tǒng)計圖的作用。然后出示各品牌彩電在市場上銷售的數(shù)據(jù)不全的圖，讓學生爭論：A牌銷售最好，正確嗎？為什么？ E牌最不暢銷，對嗎？為什么？在學生的爭論中，學生明確了，A牌彩電雖然在已知的四個品牌中的占有率是最高的，為20%，但“其他”品牌的占有率是47%，這里面也可能還有“其他”某種品牌的彩電，占有率也可能高于20%。有可能達不到。從而學生認識到這張統(tǒng)計圖不好——這幅統(tǒng)計圖提供的數(shù)據(jù)不清，無法全面地反映有關(guān)彩電市場各品牌占有率的情況，所以無法得出A牌彩電最暢銷，E牌最不暢銷的結(jié)論。

那怎樣才能正確地表示出統(tǒng)計的結(jié)果呢？有學生提出把“其他”一一細分就行了。馬上有學生反駁，不行的，“其他”雜七雜八的品牌很多很多，很難分清楚的。我追問著：那到底分到怎樣就行了呢？有的認為把相對占有率高的表示出來，很少就用“其他”表示。有的認為，只要能清楚表示出最暢銷的就可以了。爭論中學生明確：要把“其它”再細分成幾類，使得能夠正確地反映出數(shù)據(jù)為止。根據(jù)學生的回答，我出示完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并出示完整的統(tǒng)計圖，再讓學生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，歸納出：如果統(tǒng)計數(shù)據(jù)不全，有可能導致數(shù)據(jù)分析錯誤。

在完成對扇形統(tǒng)計圖的學習后，進入例2學習，由數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一而引起的統(tǒng)計結(jié)果誤導。把例2的圖由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)出示：先出示隱去各點數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖，讓學生比較：哪個員工的工資上升快？由于沒有數(shù)據(jù)，學生關(guān)注了折線的變化趨勢，得出：第一幅圖的員工工資漲得快。隨后出示所有數(shù)據(jù)，再讓學生比較。這時學生才發(fā)覺兩個員工的工資其實是一樣的。然后，讓學生討論：為什么工資一樣，而兩幅圖反映出來的情況不同？通過比較得出：兩幅圖的縱軸每個單位長度表示的數(shù)量標準不統(tǒng)一，導致了這樣的情況。
課堂中學生都亮出自己想法，積極主動。在爭論中，明確了關(guān)于統(tǒng)計過程中的數(shù)據(jù)模糊現(xiàn)象和誤導現(xiàn)象�？稍趯�統(tǒng)計圖提出修改時，教師對修改建議如何規(guī)范呢？當“其他”和扇形統(tǒng)計圖中一部分都是最多時，能否判斷誰最多呢，學生在爭論，我也不明確？