四月，春回大地，萬物復(fù)蘇，“南湖之春”課堂教學(xué)展示活動也如期而至。本屆的主題是“關(guān)注差異，均衡發(fā)展”。我有幸參加了第二天的教學(xué)展示活動，聽了六下總復(fù)習(xí)的課。上展示課的分別是平湖市新倉中心小學(xué)王逸卿、海寧市紫微小學(xué)徐丹紅、海鹽縣向陽小學(xué)張曉東、桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué)楊松老師，他們合理運用簡單的材料，結(jié)構(gòu)化地處理教材，通過理練結(jié)合，有效地執(zhí)教了《式與方程（總復(fù)習(xí)）》、《分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問題（總復(fù)習(xí)）》、《立體圖形（總復(fù)習(xí)）》和《圓柱和圓錐（單元復(fù)習(xí)）》，從多元的復(fù)習(xí)課中看到了教師對學(xué)生的愛，他們充分關(guān)注學(xué)生的差異，展示學(xué)生的思維，運用不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)了不同程度的個性發(fā)展。
第一節(jié)課凸顯對方程思想的體驗
《式與方程（總復(fù)習(xí)）》一課，王老師設(shè)計了“任務(wù)驅(qū)動下梳理式與方程”的環(huán)節(jié)，采用整理呈現(xiàn)的方式。第一環(huán)節(jié)通過學(xué)生填寫數(shù)、式子、再引出方程的過程中溝通相互之間的關(guān)系。第二環(huán)節(jié)易錯題的練習(xí)中復(fù)習(xí)解方程。通過3題很容易出錯的方程，在反饋中讓學(xué)生回顧解方程的依據(jù)。這個環(huán)節(jié)個人認(rèn)為，可以通過前測題的精心編制，課堂展示學(xué)生的真實錯誤，讓學(xué)生反思，糾錯更有效。第三環(huán)節(jié)辨析中提升學(xué)生用方程解題的意識。王老師通過四題解決問題，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些題目適用方程的方法，意圖是關(guān)注學(xué)生對方程思想的體驗。第四環(huán)節(jié)是讓學(xué)生拿出課前找到的適合用方程解的“易錯題”進(jìn)行交流。
第二節(jié)課注重知識間的有效溝通
《分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問題（總復(fù)習(xí)）》徐老師第一環(huán)節(jié)出示兩盒巧克力，它們的價格存在 的關(guān)系。請你猜一猜A和B之間可能是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生高效地排列組合素材，得到研究的問題，注重在復(fù)習(xí)課中發(fā)展“四能”，十分關(guān)注方法的多樣化。能抓住學(xué)生困惑，學(xué)生潛意識認(rèn)為“A比B多 ，也就是B比A少 ”的錯誤觀念。通過分析、對比、畫線段圖方式明確 所表示的不同數(shù)量，理清兩者之間表示的不同關(guān)系，從而突破分?jǐn)?shù)解決問題的難點。第二環(huán)節(jié)是分?jǐn)?shù)解決問題的生活運用。本人很欣賞這個練習(xí)設(shè)計，題目是這樣的：鄭叔叔以80千米/小時的速度去了趟嘉興，回來之后很郁悶。引出超速，出示限速60千米/小時，計算超速百分比。出示罰款標(biāo)準(zhǔn)，思考罰款150元，最高和最低速度分別是多少？第二張罰單，罰款500元，思考：同樣的速度，怎么超速的百分比會更高？出示超速60%，計算限速。這樣的練習(xí)基于生活實際，而且綜合運用數(shù)學(xué)知識。
第三節(jié)課充分關(guān)注知識體系的建構(gòu)
《立體圖形（總復(fù)習(xí)）》張老師課一開始就用一張長方形圍成長方體的側(cè)面，請你給它配上一個底，可以怎么配呢？讓學(xué)生動手畫一畫，從底面正方形到長方形、圓形、三角形、梯形，把4個常見的立體圖形的特征、表面積、體積三塊核心內(nèi)容，有效的融合在一起，使學(xué)生溝通了多種立體圖形之間的聯(lián)系，使學(xué)生心中“數(shù)”與“形”結(jié)合的更加緊密，充分關(guān)注了知識體系的建構(gòu)。
活動最后，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰老師就《怎樣提升復(fù)習(xí)課的思維含量》與老師做了深度的交流。報告契合活動研究主題，提出了復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)做到“面向全體、關(guān)注差異、各有提升、學(xué)科特色”重要觀點。陳主編還對上午的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了細(xì)致的點評與課堂重建，以專業(yè)的視角為老師們引領(lǐng)，并提出“整理的內(nèi)容要有形式的支撐”，辯證地說明了復(fù)習(xí)課中整理的內(nèi)容與整理的形式之間的關(guān)系。最后，他建議我們的復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)習(xí)思維的提升。
通過本次聽課，自己對復(fù)習(xí)課有了更多的理解。復(fù)習(xí)要以生為本，復(fù)習(xí)課必須對學(xué)生要有充分了解，做課前預(yù)測是很有必要的。復(fù)習(xí)課要簡潔高效，要用一個平臺引出多個內(nèi)涵來，或者說要一題多用。復(fù)習(xí)課要關(guān)注知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化，更要注重方法的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課要上得有趣一些，學(xué)生方式要多一些。復(fù)習(xí)課不是學(xué)習(xí)的終點，而是為了更好的出發(fā)。