一、關注學生在生活經驗和知識背景。

《國家教學課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”在本節(jié)課中李老師由校園場景圖引入：仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)哪些圖形、、、、、、。這樣的導入既讓學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。學生找到各種圖形老師一一貼在黑板上，然后讓學生分一分。

學生認為是四邊形的移在一起。（由于學生在原有認知結構中已有四邊形的概念）

師：為什么這樣分；

學生能根據不同形狀的四邊形說一說四邊形共同的特征：、、、、、、這樣的設計正是從學生的心理需求出發(fā)，先給學生一個想象的空間同時又能滿足學生表現(xiàn)意愿，以此來調動學生的積極性。

二、關注學生的自主探索和合作學習。

動手實踐、自主探索、合作交流是小學生學習數學的重要方式。關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取基本數學知識和技能所必要的；同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面也得到充分發(fā)展。

在教學四邊形分類時，李老師讓學生以小組為單位合作學習，自主探索發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點，使學生在自主學習中獲得發(fā)展。在整堂課中，使學生一直處于興趣高漲的階段。通過說一說、擺一擺、涂一涂、猜一猜等一系列活動，學生已一步步自己總結出四邊形的特點，并能給四邊形分類，使課堂充滿著探索的氣息，讓學生很輕松地在“玩”中學習。

當然本節(jié)課還存在著不足之處，如在課堂設計分類方面，還有待適當的引導。