前幾天上海市農(nóng)村優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)班在我們趙屯小學(xué)觀摩了一次校本研修過程，作為培訓(xùn)班的一員，也是研修課的執(zhí)教老師，談?wù)勎覍τ谶@次校本研修的感受和體會。
　　 本次校本研修主題是“精確學(xué)情分析，促進課堂有效教學(xué)”，并結(jié)合復(fù)習(xí)課《小數(shù)的復(fù)習(xí)》這一課型展開研究。那什么是學(xué)情分析呢？在調(diào)查基礎(chǔ)上所作的學(xué)情分析實際上是了解學(xué)生知識經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的過程，在教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略解決學(xué)生的問題，這就是學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯�？磳W(xué)情分析是否具有促進教學(xué)的功效，就是要看通過調(diào)查分析所得到的學(xué)生的問題是否是“真”問題，看教學(xué)策略的選擇是否能夠真正解決學(xué)生的問題。
　　 相對于之前的校本研修，這次活動有這樣幾點讓我們感受非常深刻：
　　 一、注重了解學(xué)生知識經(jīng)驗，針對性調(diào)整教學(xué)策略。
　　 在作為新教師的頭幾年，學(xué)情分析一直被我所忽略，即便后來漸漸的產(chǎn)生了學(xué)情分析的意識，卻也通常把學(xué)情分析簡單化，如：把學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識點的羅列，沒有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)，可能會有什么困難與障礙，更沒有思考與解決的對策了。
　　 這次備課和試教過程中，我們十分重視對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗的分析和調(diào)查。首先，理清了學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)小數(shù)的知識，以及各個知識點之間的聯(lián)系，但這不能代表每個學(xué)生都完全掌握了這些知識，為了清楚地知道學(xué)生已有知識的掌握程度，結(jié)合調(diào)查研究方法，以問卷調(diào)查的形式對學(xué)生進行課前測試，了解每一個學(xué)生對于小數(shù)這一章所有知識點的掌握程度，并收集學(xué)生易錯的題目，針對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化。比如：1、加強在關(guān)鍵環(huán)節(jié)追問和轉(zhuǎn)問，如：在改寫小數(shù)5,040時，追問：能不能把5.040中間的零去掉？為什么？去掉了會怎么樣？不僅加深對小數(shù)的性質(zhì)的理解，也對在該問題上一些常見錯誤進行了辨析。
　　 2、呈現(xiàn)錯例，加強辨析，在完成兩題簡便運算之后，設(shè)計了一題疑似能夠簡便運算的習(xí)題，并反問學(xué)生，2.4和2.6加起來正好是5，為什么不能簡便運算？使學(xué)生明確簡便運算必須以運算定律和性質(zhì)作為依據(jù)，降低學(xué)生被誤導(dǎo)地幾率。
　　 二、結(jié)合課堂觀察和診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化設(shè)計
　　 課堂觀察與診斷是教師教育教學(xué)實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學(xué)的有效性。這次校本研修結(jié)合了課堂觀察和診斷技術(shù)，教研組老師一齊參與，根據(jù)各自不同的觀察點，對本節(jié)課進行觀察，統(tǒng)計和分析，再根據(jù)分析結(jié)果得出個人的指導(dǎo)意見和改進建議，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率。例如：在第一次試教過程中，課前測試中反應(yīng)出的問題在課后測試中再次出現(xiàn)，而且數(shù)量不少，針對這個問題，教研組老師們通過研討，在教學(xué)設(shè)計中加入該問題的辨析和追問，讓學(xué)生在對比體驗和重復(fù)體驗中加深印象，避免類似錯誤的發(fā)生。
　　 總之，基于學(xué)情的教學(xué)是有效的，我們在課前一定要深入了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合科學(xué)的課堂觀察方法，實行以學(xué)定教，使學(xué)生在課堂上切實取得進步和發(fā)展，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。