顧明遠(yuǎn)形象地把課分成四個境界，第一境界為“深入淺出”，第二境界為“淺入淺出”，第三境界為“深入淺出”，第四境界為“淺入深出”。

第一種老師最為難得。“深入”指的是老師自身有扎實深厚的專業(yè)知識，在鉆研教材時全面而深入；“淺出”是說老師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的原有的認(rèn)知水平，用通俗易懂的語言和恰當(dāng)?shù)慕逃�方法，把深奧的道理講得淺顯易懂。要做到“深入淺出”，備課十分重要。

肖川主編的《名師備課經(jīng)驗》中所謂的“經(jīng)驗”，我認(rèn)為，就是一位位名師追求“深入淺出”的必然結(jié)果。

于永正：五步鉆研教材：
第一步，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，理解字詞句在課文中的意思；
第二步，朗讀課文，一般要讀四五遍，情感型課文朗讀遍數(shù)還要多；
第三步，正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖；
第四步，認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做；
第五步，查閱資料。
評：備課分五步，步步“深入”，“下水”做題，以期“淺出”。
張化萬：40多年的小學(xué)語文教學(xué)，使張化萬養(yǎng)成了以下這些備課習(xí)慣：

一、系統(tǒng)備課。

（一）系統(tǒng)預(yù)設(shè)

備課不只研究課文、教參，還要研究學(xué)情、關(guān)鍵訓(xùn)練點、醞釀情感、選擇教學(xué)方式、制作課作、營造氛圍、研究拓展材料……

（二）確認(rèn)課文在教材中的地位

確認(rèn)本冊教材在學(xué)段中的地位、作用；與前后冊教材的區(qū)分點、讀寫的重點難點；再研究單元、課文在全冊中的地位作用。

（三）備課區(qū)分維持與研究的方案

把全冊課文分為兩類：一類用于維持工作態(tài)，另一類用于研究實驗。

二、換位備課

（一）為學(xué)生想

（二）調(diào)查梳理

課前詢問了解學(xué)生的興趣點、困難點和認(rèn)知沖突點，翻閱前課的反思記錄……預(yù)設(shè)越充分，課堂的意外就越能成為生成的契機(jī)。

（三）關(guān)注興趣

有效的課堂教學(xué)需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點。

三、多次備課

（一）反復(fù)讀書

備課需要反復(fù)誦讀、研讀和涵詠。上《一夜的工作》《我的戰(zhàn)友邱少云》前，張老師會把自己關(guān)在屋子里，盡情地宣匯，大聲地誦讀，直到自己進(jìn)入文本，和作者、作品產(chǎn)生強烈的共鳴。

（二）反復(fù)修改

（三）三點相疊

追求把兒童的興趣點、認(rèn)知的沖突點和文本的訓(xùn)練點三個交叉的圓最大化地重疊在一起。

四、板塊備課

在課堂教學(xué)過程中，便于學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，整體把握課文內(nèi)容進(jìn)行板塊預(yù)設(shè)安排。

如《草船借箭》他安排了這樣五個板塊：

第一板塊：自由閱讀，學(xué)生提問。

第二板塊：梳理問題，確定主題。

第三板塊：讀書感悟，合作探究。

第四板塊：讀說寫演，分離成果。

第五板塊：繼續(xù)發(fā)問，深入研究。

評：系統(tǒng)備課，極為“深入”；換位備課，故能“淺出”。

趙景瑞：全程備課三步曲：

一、課前的預(yù)設(shè)備課——前奏曲

（一）看重教材。

（二）看透教材

（三）鉆透教材

鉆“面”

鉆“線”：結(jié)構(gòu)線、主旨線、情感線。

鉆“體”：了解文本背后內(nèi)容、寫作背景、補充有關(guān)資料。

鉆“點”：善于抓住牽一發(fā)動全身的“牛鼻子”。

（四）用足教材

二、課中的現(xiàn)設(shè)備課——變奏曲

意料之外是現(xiàn)設(shè)備課的生成資源。

現(xiàn)設(shè)備課的關(guān)鍵是善于應(yīng)變。

三、課后的反思備課——續(xù)曲

1、聚精會神地回憶自己的教學(xué)實踐——反思備課的基礎(chǔ)。

2、虛心好學(xué)地聆聽旁人評議——反思備課的催化。

3、著眼未來地反思教學(xué)實踐——反思備課的關(guān)鍵。

4、持之以恒地撰寫反思筆記——反思備課的升華。

評：“看透”“鉆透”“用足”是“深入”，現(xiàn)設(shè)備課、課后反思時刻關(guān)注“淺出”。