《關(guān)于“語(yǔ)文味”的討論》一文，尤其是那一節(jié)沒(méi)有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，給我留下了深深的思索。

這節(jié)高中生本語(yǔ)文課，沒(méi)有條分縷析的分析和解讀，但確實(shí)是 “打動(dòng)”我的語(yǔ)文課，因?yàn)槲铱吹降氖菍W(xué)生，學(xué)生從這篇文章中讀到了什么？學(xué)生讀過(guò)后他對(duì)這篇文章的真實(shí)感受是什么？如果我是學(xué)生，在課下，我會(huì)繼續(xù)品讀著這首詩(shī)，不是大聲的朗讀，而是放在輕輕地品味，享受著由此而帶給我的情感的升華。我還會(huì)去讀讀徐志摩的詩(shī)，讀讀泰戈?duì)柕脑?shī)，因?yàn)樵?shī)真美！我的課堂讓我絲毫不討厭詩(shī)，而是讓我喜歡上詩(shī)歌！

究竟什么是語(yǔ)文味呢？語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生真正得到什么呢？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇文章？這讓我聯(lián)想到聽(tīng)過(guò)的不同版本的《美麗的丹頂鶴》教學(xué)片斷。

有的老師是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生思考丹頂鶴美在哪兒，學(xué)生圈出表示顏色的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，然后在素描畫(huà)上進(jìn)行涂色，最后評(píng)價(jià)、欣賞。

有的老師是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)丹頂鶴顏色美的句子，重點(diǎn)品味語(yǔ)言，品味顏色搭配的和諧美，布置學(xué)生課后涂色。

也有的老師是這樣做的：在朗讀第二自然段后，學(xué)生簡(jiǎn)單涂色，然后引導(dǎo)學(xué)生給畫(huà)擬題目，寫(xiě)題目，最后看著畫(huà)背誦課文段落。

對(duì)比三種教學(xué)處理，都有涂色，但目的不同，效果不同，語(yǔ)文味也不同。有人說(shuō)：“為師不識(shí)‘語(yǔ)文味’，教盡經(jīng)典也枉然。

著名特級(jí)教師王嵩舟在《好課三味》中這樣說(shuō)：語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

也有人說(shuō)，語(yǔ)文味是把玩語(yǔ)言的吟誦味，是情感交流的情味，是濃濃的生活味。但是不管何種說(shuō)法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。所謂的人文、情感、思想、主旨都蘊(yùn)含在語(yǔ)言當(dāng)中，如果拋開(kāi)了語(yǔ)言去分析這些東西，無(wú)異于緣木求魚(yú)。唯有回歸到大語(yǔ)文的實(shí)踐，拒絕語(yǔ)文味的說(shuō)教，回歸自然，找到本真，依靠學(xué)生自身的力量去實(shí)現(xiàn)教育，語(yǔ)文教學(xué)的前景一定很燦爛。