帕爾默：“我，曾歷經(jīng)滄海桑田，戴著別人的面具，不斷迷失，失去我自己……如今，我終于變回我自己！”“這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛……他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯。”在帕爾默的文字里，觸動了我內(nèi)心深處的弦，交織出了一種感悟，激發(fā)了我對“教學(xué)勇氣”的認(rèn)識。

審視——認(rèn)識自我

帕爾默在書中提到：“就優(yōu)秀教學(xué)而言，認(rèn)識自我與認(rèn)識其學(xué)生和學(xué)科是同等重要的……優(yōu)秀教師需要自我的知識，這是隱蔽在樸實見解中的奧秘。”認(rèn)識自我要客觀、準(zhǔn)確、全面地進行分析對比，采納正確的認(rèn)識，客觀地評價自己，不高估、貶低自己，認(rèn)識自己的優(yōu)勢、劣勢、心理特點以及潛力，從而更好地把握自己，發(fā)展自己。

著名央視主持人董卿在接受“陳辰全明星”采訪時說道：“一個人的成功之處在于她正確地認(rèn)識自我，一開始選擇做主持人我只是為了穿漂亮衣服，化漂亮妝，并能在很多人面前臭美一下，但現(xiàn)在我認(rèn)識到自己是真正發(fā)自內(nèi)心愛上這份事業(yè)，只要燈光一亮，話筒一在手，哪怕是身體不舒服，我也會全身來勁！”的確，我們做好工作的能力源自于對“自己是誰？”的認(rèn)識，好的教學(xué)來源于教師的自身認(rèn)同和自身完整。在我們的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該把自己的工作作為一種事業(yè)來對待，懷有一份開拓進取的心，心懷希望教學(xué)，不再分離自我，少一些無謂的煩惱。當(dāng)我們正確認(rèn)識自己，就能尋找到正確的方式去認(rèn)識我們的學(xué)生和我們的教學(xué)學(xué)科，我們也便擁有了“教學(xué)勇氣”。

實踐——走入課堂

帕爾默提到：“優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導(dǎo)師的身份來啟迪生命。優(yōu)秀教師要擁有一顆能夠喚起共鳴、交流情感、融合思想、激發(fā)潛能的心靈。擁有這種心靈的人必定是富有情感、富有激情的教師。”

教師的教學(xué)激情是一枚火種，是課堂氣氛的營造者，是學(xué)生情感的點燃者。只有有了教師的教學(xué)激情，才會有學(xué)生的接受熱情，才會有課堂上和諧的教學(xué)氛圍。激情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動力，也是教師保持自己生命之樹常青的法寶。作為老師首先要解決一個問題就是心態(tài)的問題，正如，你是如何看待這份工作的？為了生活，為了榮譽，為了興趣……能不能當(dāng)成一份事業(yè)來做。

教師的激情，來源于對教育事業(yè)和教育對象的真愛。激情，是師愛的一種體現(xiàn)，只有對學(xué)生充滿熱愛，才會滿腔熱情；激情是教師的一種積極向上的精神狀態(tài)，只有全身心的投入，才會擁有激情；激情更是教師一種超越的心理情態(tài)，只有激情得以超越，才會有激情的自然流露。只有熱愛教學(xué)，才可以在備課時，精心設(shè)計，廣泛收集資料，將那一本教案當(dāng)作藝術(shù)品來細(xì)心雕琢、仔細(xì)玩味；只有熱愛教育，才可以站在三尺講臺上引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，尋覓到屬于他們自己的知識寶藏；只有熱愛學(xué)生，才可以在教育學(xué)生時像對待自己孩子那樣善于發(fā)掘優(yōu)點，讓學(xué)生樹立成功的信心。

反思——思考改進

帕爾默在書中提到了給學(xué)生沉默的自由，認(rèn)為急于發(fā)言往往會疏于思考，而沉默不等于空白，相反深層學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來積淀，同時要給學(xué)生一定的思考和發(fā)言時間，在課堂上還以學(xué)生生命的主體。同樣，教師的教學(xué)反思也應(yīng)以學(xué)生為中心。

在當(dāng)前新課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。情感、態(tài)度、價值觀本身已成為課程目標(biāo)的重要組成部分。作為一名教師，我們不得不拷問自己：你的學(xué)生喜歡你嗎？

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作為一名數(shù)學(xué)教師，我們不得不再次問自己：你的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)嗎？你的學(xué)生喜歡你的數(shù)學(xué)課嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要再現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，真切地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情。

在我的課堂上，很多的時候，我總是抱怨學(xué)生舉手不積極，沒有精彩的生成。有時候我們要允許沉默的存在。那么如何在讓師生在課堂上進行有效對話？剛工作初，我上了一節(jié)課堂觀察課，觀察點就是教師的講授行為和課堂語言的運用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己在這方面存在比較多的問題。例如：提問太瑣碎、問題太過于細(xì)節(jié)、教師的評價語言不夠豐富等。具體表現(xiàn)在一問一答，教師牽著學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生看著書來答，只需眼睛看，用不著大腦想；講授式，重結(jié)果而輕過程，不能讓學(xué)生在“動手、動口、動腦”中理解知識、結(jié)論的產(chǎn)生和形成過程，有思考而沒有把思考過程、思考方法表達出來，有分析、判斷、推理等過程，而沒有讓學(xué)生把定義、概念、解題方法、解題步驟概括、歸納、總結(jié)出來，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中沒有得到有效的落實；小組合作、討論、探究等學(xué)習(xí)活動過程中，要求不明確，重于形式，不真正落實，有的該用到這類活動時，卻看不到布置和要求等等。

課堂對話語言仿佛一杯甘醇透香的濃茶，引導(dǎo)學(xué)生去思索，傳遞師生間的思維，為課堂增添了幾分神采，醒腦益智且提神。教師應(yīng)熟練駕馭自己的教學(xué)語言，優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)語言，使之富有親和力，學(xué)生就會在潛移默化的感染中受到熏陶、激勵和鼓舞；教師通過自己“藝術(shù)化”的語言在課堂上盡情揮灑，點石成金，教得輕松而自信，學(xué)生在課堂上引耳傾聽，學(xué)習(xí)、頓悟、提高，最終也能體會到自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

教師，在了解自己更多的同時也要借鑒別人的優(yōu)點，展現(xiàn)自己的特色，賦予學(xué)生靈動的“生命”，讓自己擁有教學(xué)勇氣！