帕爾默：“我，曾歷經(jīng)滄海桑田，戴著別人的面具，不斷迷失，失去我自己……如今，我終于變回我自己！”“這本書(shū)適合這些教師：他們體驗(yàn)過(guò)快樂(lè)和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛(ài)……他們不愿意把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)教學(xué)生涯。”在帕爾默的文字里，觸動(dòng)了我內(nèi)心深處的弦，交織出了一種感悟，激發(fā)了我對(duì)“教學(xué)勇氣”的認(rèn)識(shí)。

審視——認(rèn)識(shí)自我

帕爾默在書(shū)中提到：“就優(yōu)秀教學(xué)而言，認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)其學(xué)生和學(xué)科是同等重要的……優(yōu)秀教師需要自我的知識(shí)，這是隱蔽在樸實(shí)見(jiàn)解中的奧秘。”認(rèn)識(shí)自我要客觀、準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行分析對(duì)比，采納正確的認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，不高估、貶低自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、心理特點(diǎn)以及潛力，從而更好地把握自己，發(fā)展自己。

著名央視主持人董卿在接受“陳辰全明星”采訪時(shí)說(shuō)道：“一個(gè)人的成功之處在于她正確地認(rèn)識(shí)自我，一開(kāi)始選擇做主持人我只是為了穿漂亮衣服，化漂亮妝，并能在很多人面前臭美一下，但現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到自己是真正發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上這份事業(yè)，只要燈光一亮，話筒一在手，哪怕是身體不舒服，我也會(huì)全身來(lái)勁！”的確，我們做好工作的能力源自于對(duì)“自己是誰(shuí)？”的認(rèn)識(shí)，好的教學(xué)來(lái)源于教師的自身認(rèn)同和自身完整。在我們的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該把自己的工作作為一種事業(yè)來(lái)對(duì)待，懷有一份開(kāi)拓進(jìn)取的心，心懷希望教學(xué)，不再分離自我，少一些無(wú)謂的煩惱。當(dāng)我們正確認(rèn)識(shí)自己，就能尋找到正確的方式去認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生和我們的教學(xué)學(xué)科，我們也便擁有了“教學(xué)勇氣”。

實(shí)踐——走入課堂

帕爾默提到：“優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導(dǎo)師的身份來(lái)啟迪生命。優(yōu)秀教師要擁有一顆能夠喚起共鳴、交流情感、融合思想、激發(fā)潛能的心靈。擁有這種心靈的人必定是富有情感、富有激情的教師。”

教師的教學(xué)激情是一枚火種，是課堂氣氛的營(yíng)造者，是學(xué)生情感的點(diǎn)燃者。只有有了教師的教學(xué)激情，才會(huì)有學(xué)生的接受熱情，才會(huì)有課堂上和諧的教學(xué)氛圍。激情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力，也是教師保持自己生命之樹(shù)常青的法寶。作為老師首先要解決一個(gè)問(wèn)題就是心態(tài)的問(wèn)題，正如，你是如何看待這份工作的？為了生活，為了榮譽(yù)，為了興趣……能不能當(dāng)成一份事業(yè)來(lái)做。

教師的激情，來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象的真愛(ài)。激情，是師愛(ài)的一種體現(xiàn)，只有對(duì)學(xué)生充滿熱愛(ài)，才會(huì)滿腔熱情；激情是教師的一種積極向上的精神狀態(tài)，只有全身心的投入，才會(huì)擁有激情；激情更是教師一種超越的心理情態(tài)，只有激情得以超越，才會(huì)有激情的自然流露。只有熱愛(ài)教學(xué)，才可以在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，廣泛收集資料，將那一本教案當(dāng)作藝術(shù)品來(lái)細(xì)心雕琢、仔細(xì)玩味；只有熱愛(ài)教育，才可以站在三尺講臺(tái)上引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，尋覓到屬于他們自己的知識(shí)寶藏；只有熱愛(ài)學(xué)生，才可以在教育學(xué)生時(shí)像對(duì)待自己孩子那樣善于發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心。

反思——思考改進(jìn)

帕爾默在書(shū)中提到了給學(xué)生沉默的自由，認(rèn)為急于發(fā)言往往會(huì)疏于思考，而沉默不等于空白，相反深層學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來(lái)積淀，同時(shí)要給學(xué)生一定的思考和發(fā)言時(shí)間，在課堂上還以學(xué)生生命的主體。同樣，教師的教學(xué)反思也應(yīng)以學(xué)生為中心。

在當(dāng)前新課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。情感、態(tài)度、價(jià)值觀本身已成為課程目標(biāo)的重要組成部分。作為一名教師，我們不得不拷問(wèn)自己：你的學(xué)生喜歡你嗎？

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作為一名數(shù)學(xué)教師，我們不得不再次問(wèn)自己：你的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)嗎？你的學(xué)生喜歡你的數(shù)學(xué)課嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要再現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，真切地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情。

在我的課堂上，很多的時(shí)候，我總是抱怨學(xué)生舉手不積極，沒(méi)有精彩的生成。有時(shí)候我們要允許沉默的存在。那么如何在讓師生在課堂上進(jìn)行有效對(duì)話？剛工作初，我上了一節(jié)課堂觀察課，觀察點(diǎn)就是教師的講授行為和課堂語(yǔ)言的運(yùn)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己在這方面存在比較多的問(wèn)題。例如：提問(wèn)太瑣碎、問(wèn)題太過(guò)于細(xì)節(jié)、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等。具體表現(xiàn)在一問(wèn)一答，教師牽著學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生看著書(shū)來(lái)答，只需眼睛看，用不著大腦想；講授式，重結(jié)果而輕過(guò)程，不能讓學(xué)生在“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”中理解知識(shí)、結(jié)論的產(chǎn)生和形成過(guò)程，有思考而沒(méi)有把思考過(guò)程、思考方法表達(dá)出來(lái)，有分析、判斷、推理等過(guò)程，而沒(méi)有讓學(xué)生把定義、概念、解題方法、解題步驟概括、歸納、總結(jié)出來(lái)，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到有效的落實(shí)；小組合作、討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，要求不明確，重于形式，不真正落實(shí)，有的該用到這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，卻看不到布置和要求等等。

課堂對(duì)話語(yǔ)言仿佛一杯甘醇透香的濃茶，引導(dǎo)學(xué)生去思索，傳遞師生間的思維，為課堂增添了幾分神采，醒腦益智且提神。教師應(yīng)熟練駕馭自己的教學(xué)語(yǔ)言，優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言，使之富有親和力，學(xué)生就會(huì)在潛移默化的感染中受到熏陶、激勵(lì)和鼓舞；教師通過(guò)自己“藝術(shù)化”的語(yǔ)言在課堂上盡情揮灑，點(diǎn)石成金，教得輕松而自信，學(xué)生在課堂上引耳傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)、頓悟、提高，最終也能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

教師，在了解自己更多的同時(shí)也要借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)自己的特色，賦予學(xué)生靈動(dòng)的“生命”，讓自己擁有教學(xué)勇氣！