紀(jì)律是什么？“紀(jì)律的三種基本含義概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵：紀(jì)律是手段也是目的。紀(jì)律是懲罰；是通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段；是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。

“紀(jì)律本身也是目的”。 我非常贊同這句話。就像我一如既往的班風(fēng)“八自”之一：自律。良好的紀(jì)律形成過(guò)程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過(guò)渡到內(nèi)在自律的過(guò)程。

一直聽(tīng)到這樣的說(shuō)法，中國(guó)的教育不行，中國(guó)的孩子不行。這不行并不僅僅是在知識(shí)學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)上，同樣在行為習(xí)慣的養(yǎng)成，自身素質(zhì)的修為上。作為一名中國(guó)人，同時(shí)也是一名小學(xué)教師，對(duì)此也很詫異。

小學(xué)生在上學(xué)之前，因?yàn)榧彝キh(huán)境，啟蒙教育，性格，幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境不同等原因，紀(jì)律觀念已經(jīng)有所不同。A內(nèi)向的孩子一般比較安靜，聽(tīng)話，當(dāng)然也會(huì)有特殊的，如B性格孤僻，盡管話不多，但是并不能真正遵守紀(jì)律，會(huì)做出一些出格的事情。外向的孩子一般活潑好動(dòng)，但也要分幾類。C有的孩子雖然活潑，但是也很懂事，知道什么時(shí)候應(yīng)該安靜；D有的孩子自控力差一些，但是在老師提醒之后能馬上注意，E有的可能需要更多次的提醒和教育；但還有一類孩子，F(xiàn)固執(zhí)，任性，對(duì)教師的教育引導(dǎo)無(wú)動(dòng)于衷。這類孩子有的是性格所致，也許在家里就是霸道，妄為的，從小就沒(méi)有什么事情是他想做而不能做的；有的是天生的，如醫(yī)學(xué)上說(shuō)的多動(dòng)癥。但對(duì)于這個(gè)說(shuō)法，我并不是很認(rèn)同。因?yàn)檎�是有了這樣的想法，很多家長(zhǎng)就依賴與藥物治療，或把孩子的一些行為異常全歸結(jié)為是由病所生。而沒(méi)有真正地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助，導(dǎo)致有的孩子逐漸地放縱，到高年級(jí)思想品質(zhì)都有可能會(huì)發(fā)生變質(zhì)。

一年級(jí)的習(xí)慣養(yǎng)成教育是至關(guān)重要的。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢熟悉小學(xué)的紀(jì)律要求，并堅(jiān)持不斷地幫助學(xué)生養(yǎng)成好的紀(jì)律習(xí)慣。第一，二個(gè)月是非常辛苦的，但當(dāng)孩子們有了紀(jì)律意識(shí)，并已經(jīng)內(nèi)化為習(xí)慣時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)階段的一年級(jí)孩子，幾乎是全校最遵守紀(jì)律的。

我們首先要讓學(xué)生明白，國(guó)有國(guó)法，校有校紀(jì)，班有班規(guī)。一個(gè)人，必須遵守很多的規(guī)章制度，這不是壓制，不是剝奪自由，是為了班級(jí)更加團(tuán)結(jié)，進(jìn)取；學(xué)校更加進(jìn)步，發(fā)展；國(guó)家更加穩(wěn)定，繁榮。每一個(gè)人生活得更好。我們約束自己的行為，不應(yīng)該是為了什么，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心。

二、 紀(jì)律由誰(shuí)抓？

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的紀(jì)律觀念也會(huì)發(fā)生不同的變化。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象，越是到高年級(jí)，可能紀(jì)律越成問(wèn)題，尤其到了臨近畢業(yè)的那段時(shí)間。我們不得不問(wèn)，這是怎么了？

孩子慢慢長(zhǎng)大，不再象一年級(jí)時(shí)容易被“騙”，他們開(kāi)始有自己的思維，自己的想法。 “乖”的孩子可能開(kāi)始活躍了，因?yàn)榻?jīng)過(guò)那樣一個(gè)過(guò)程，他們覺(jué)得累了，不想再堅(jiān)持了。于是，A的一些學(xué)生進(jìn)入了D,E甚至是F,偶爾違反紀(jì)律或者是經(jīng)常性的犯錯(cuò)。相反一些曾經(jīng)違反紀(jì)律的孩子開(kāi)始懂事了，知道遵守紀(jì)律的重要，隨之行為上開(kāi)始努力了,慢慢進(jìn)入C,或A。當(dāng)然，可能始終會(huì)有這樣一些孩子頑固地站到F的行列。

這其中還經(jīng)常會(huì)有這樣的一種現(xiàn)象，即兩面派。

在家與在校的不同

有的孩子在家很霸道，不聽(tīng)話，但在學(xué)校很乖；相反，也有一些孩子在家很聽(tīng)話，很乖但到學(xué)校卻有些調(diào)皮，任性。家長(zhǎng)總是感慨，孩子就是聽(tīng)老師的話。盡管，作為社會(huì)的人有多重身份，我們的一生要扮演不同的角色。但是，為人的本性是不應(yīng)該改變的。我們要求孩子在家和在學(xué)校一個(gè)樣。這并不是要把所有的孩子用模子造成一個(gè)樣，一味地聽(tīng)從，死板而呆滯。這里的一樣的是指保持純真，善良，誠(chéng)實(shí)的本性。同樣，也有一些孩子，在家很乖，聽(tīng)話，自理能力強(qiáng)，但一到學(xué)校，就成了令老師頭痛的學(xué)生，有的甚至如脫了韁的野馬，誰(shuí)都拉不住。我也曾經(jīng)碰到過(guò)很多這樣的孩子，每當(dāng)和家長(zhǎng)反映情況，家長(zhǎng)總是一臉的茫然，在家挺好的啊。

主科與副科的不同

撇開(kāi)任課老師這個(gè)因素，同樣一個(gè)班級(jí)，語(yǔ)，數(shù)，英的課堂，紀(jì)律可能會(huì)好一些，但到了一些副科的課堂，學(xué)生有可能會(huì)放松一些，即使是一些平時(shí)表現(xiàn)也不錯(cuò)的孩子，因此紀(jì)律就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于一些感興趣的科目，學(xué)生的課堂聽(tīng)講相應(yīng)也會(huì)專注一些。

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班主任與其他老師的不同

同樣一個(gè)學(xué)科，如果是班主任任教，課堂紀(jì)律一般來(lái)說(shuō)會(huì)更好一些。在學(xué)校，學(xué)生最敬畏的應(yīng)該是班主任。因此，班主任的課上，紀(jì)律一般總是最好的。

由上可見(jiàn)，紀(jì)律由誰(shuí)抓，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這兒的紀(jì)律并不局限與我們的課堂紀(jì)律，因此紀(jì)律需要很多人來(lái)抓，紀(jì)律的韁繩可以是一根，但拉著的力量并不只有一股。紀(jì)律的韁繩也可以有很多，長(zhǎng)度可以允許不同，但力度必須是一致的。

至上而下，首先是我們整個(gè)國(guó)度和整個(gè)社會(huì)，都應(yīng)對(duì)此重視和負(fù)責(zé)。未來(lái)的中國(guó)一代是否能夠成為“擁有優(yōu)秀傳統(tǒng)文明”的中國(guó)人，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。首先能做的可能就是凈化社會(huì)的空氣。

其次是我們的家庭，禮儀不分貧富。如果有一個(gè)良好的家庭教育，正確的榜樣示范，不斷地糾正和強(qiáng)化，相信每個(gè)孩子都會(huì)是懂禮守紀(jì)的。

最后就是學(xué)校和老師。盡管是一名教師，我始終認(rèn)為學(xué)校教育真正的力量是非常微弱的。如同化學(xué)反應(yīng)，只有當(dāng)所有的教育合力一起作用的時(shí)候，學(xué)校教育才能發(fā)揮其不可忽視的威力。

我們學(xué)校以養(yǎng)成良好的習(xí)慣為主要目標(biāo)，并成立課題進(jìn)行研究，德育處更是加強(qiáng)每周行為規(guī)范的教育重點(diǎn)，我們有校本教材《好習(xí)慣一百課》，少先隊(duì)禮儀值日監(jiān)督，紅領(lǐng)巾廣播，電視等媒體，都起到了一定的作用。我們可能需要更加關(guān)注和了解究竟有哪些學(xué)生存在著紀(jì)律上的問(wèn)題，從全校，到年級(jí)，班級(jí)，群體到個(gè)人。并對(duì)這些孩子采取特殊的，更有效的教育引導(dǎo)。

在教師群體中，班主任應(yīng)該是最辛苦的拖曳者。在班集體建設(shè)中，良好的班風(fēng)肯定是最先的目標(biāo)。班主任要時(shí)刻關(guān)注班上孩子在每節(jié)課上，每個(gè)場(chǎng)合的紀(jì)律表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，配合任課老師，及時(shí)地處理，教育。我認(rèn)為，一個(gè)的確夠格的行為規(guī)范示范班，應(yīng)該是時(shí)刻都紀(jì)律嚴(yán)明，盡然有序的。但很可惜，工作十多年，這樣的班級(jí)，真的不多見(jiàn)。

因此，班主任任重而道遠(yuǎn)。