在本課的教學中，計算120×4，有學生說到用豎式計算，先計算4乘0再計算4乘2，最后再算4乘1，也有學生用口算，在說說怎么算的時候？說到也是先計算4乘0再計算4乘2，最后再算4乘1，計算的過程與豎式計算的過程相同。

也少有想到120×4，先算20×4，再加上400，就是420.這時我引導到，居然可以現將后面兩位合起來先算，那我們還可以將哪兩位合起來先算呢？這時有學生想到，先算12乘以4，將添個0.我適時引導為什么要添個0，添個0，420就表示什么？希望學生回答到42個十。對420表示42個十，有學生還是不能理解。課堂上只是讓學生知道，就是這樣表示�，F在想來其實可以向學生解釋，420里，100表示10個十，那么400表示40個十，20表示2個十，那么合起來就表示42個十。這樣的會比較好。

從中發(fā)現，對數的組成還是停留在這個數由幾個百，幾個十，幾個一組成，在此基礎上，問420有幾個十組成，4200有幾個百組成等等，推理能力有待加強。

有時學生的思維生成需要老師適當的點撥與引導，引導產生生成，生成促進課堂進程。

學生在計算時的態(tài)度來說，當孩子們態(tài)度認真時，正確率就會有明顯提高。

怎樣讓孩子的作業(yè)態(tài)度認真？難道真的需要老師專門的提醒嗎？還是需要類似小紅花的獎勵？

我想很大程度上反應了孩子關于計算方面綜合能力的欠缺。比如運算法則、運算性質、運算定律、計算公式等基礎知識沒有掌握，或者不能夠合理靈活的運用這些知識所造成。這其中一部分原因是兒童良好的計算習慣的養(yǎng)成問題，根據心理學，我們知道由于不同年齡段的兒童心理表現不同，所以我們需要對癥下藥。小學生的計算錯誤，原因大都是：如抄錯數、忘進位或退位等等馬虎造成的。針對這樣的情況，首先讓學生明確錯在哪？然后對癥下藥。培養(yǎng)學生計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習慣。同時計算應勤練習，所謂熟能生巧。